古诗词诵读《锦瑟》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修中册

古诗词诵读《锦瑟》教学设计2023-2024学年统编版高中语文选择性必修中册学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容《锦瑟》是高中语文选择性必修中册的一首古诗词，出自唐代诗人李商隐。本诗以精美的词句、深邃的意境展现了诗人对人生、爱情和命运的感慨。本节课将通过对《锦瑟》的诵读、分析和品味，使学生领略古诗词的魅力，理解诗文内涵，提升文学素养。

教学内容包括：

1.诗句解析：对《锦瑟》的每一句进行详细解析，帮助学生理解诗句的含义和背后的意象。

2.情感分析：分析诗人在诗中表达的情感，引导学生感受诗人的忧郁、无奈和悲凉。

3.诵读技巧：指导学生进行古诗词的诵读，培养学生的语感和表达能力。

4.创作背景：介绍诗人李商隐的生平和创作背景，帮助学生更好地理解诗歌的内涵。

5.课堂实践：组织学生进行课堂讨论、分享自己的感悟，提高学生的文学鉴赏能力和表达能力。核心素养目标本节课旨在培养学生的语文核心素养，主要包括：

1.语言能力：通过诵读、分析和品味《锦瑟》，提高学生的古诗词鉴赏能力，培养良好的语感和表达能力。

2.思维品质：通过诗句解析和情感分析，培养学生的逻辑思维、批判思维和创新思维。

3.文化素养：通过了解诗人李商隐的创作背景，使学生感受中华优秀传统文化的魅力，提升文化素养。

4.审美情感：引导学生体验诗人的忧郁、无奈和悲凉，培养学生对文学作品的情感共鸣和审美能力。

5.价值观：通过诗文的学习，引导学生正确面对人生困境，树立积极向上的人生态度，培养社会主义核心价值观。学习者分析1.相关知识掌握：学生在之前的学习中已经接触过一些古诗词，对古诗词的基本格律、修辞手法和意象运用有所了解。他们对一些唐代诗人如杜甫、白居易等的作品有所接触，但可能对李商隐的诗风特点还不够熟悉。

2.学习兴趣、能力和学习风格：学生在学习语文时，对于富有情感和意境的文学作品通常比较感兴趣。他们具备一定的文学鉴赏能力和表达能力，但在分析诗人情感和创作背景方面可能需要引导。学生的学习风格各异，有的喜欢自主阅读和思考，有的则更倾向于通过讨论和分享来学习。

3.困难和挑战：在理解《锦瑟》的深层意境和诗人情感方面，学生可能会遇到一些困难。他们可能难以把握诗中的象征手法和隐喻意义，以及对诗人生活境遇和思想感情的深入理解。此外，古文阅读能力较强的学生可能对诗句的解析较为得心应手，而阅读能力较弱的学生则需要更多的时间和指导来理解诗文。教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：教师对《锦瑟》的诗句进行详细解析，讲解诗人的创作背景和意境，引导学生理解诗文内涵。

2.讨论法：组织学生进行小组讨论，分享对诗句的理解和感悟，促进学生之间的交流和思维碰撞。

3.朗读法：引导学生进行古诗词的诵读，通过朗读感受诗文的韵律和情感，提高学生的语感和表达能力。

教学手段：

1.多媒体设备：利用多媒体设备展示《锦瑟》的文本和相关的图片、视频等资料，帮助学生更好地理解和感受诗文的意境。

2.教学软件：运用教学软件进行课堂互动，如在线问答、讨论区交流等，激发学生的学习兴趣和主动性。

3.网络资源：引导学生利用网络资源查阅关于李商隐的资料，了解其生平和创作背景，拓宽学生的知识视野。教学过程设计1.导入环节（5分钟）

情境创设：播放古典音乐，营造宁静祥和的课堂氛围。教师展示《锦瑟》的诗歌全文，引导学生关注诗歌的韵律和意境。

问题提出：教师提出问题：“你们认为，诗歌中的情感是什么？”鼓励学生思考和表达自己的观点。

2.讲授新课（15分钟）

诗句解析：教师带领学生逐句解析《锦瑟》，解释生僻词语和意象，阐述诗句间的联系。

情感分析：教师引导学生感受诗人在诗中表达的忧郁、无奈和悲凉，让学生体会诗人的心境。

3.师生互动环节（10分钟）

讨论交流：学生分组讨论，分享对诗句的理解和感悟。教师走动课堂，倾听学生讨论，给予适当引导和点拨。

提问环节：教师针对学生讨论的情况，提出针对性的问题，如：“你们认为诗中的‘无端五十弦一弦杂’表达了什么情感？”引导学生深入思考。

4.巩固练习（5分钟）

练习题设计：教师设计有关《锦瑟》的练习题，包括诗句解析、情感分析等方面，巩固学生对诗文的理解和掌握。

练习反馈：学生完成练习后，教师及时给予反馈，解答学生的疑问，确保学生掌握所学知识。

5.课堂小结（5分钟）

教师总结本节课的主要内容，强调《锦瑟》的诗意和情感。鼓励学生在日常生活中多读诗词，体会诗词之美。

6.课后作业（课后自主完成）

让学生撰写一篇关于《锦瑟》的感悟文章，深入分析诗中的情感和意境，培养学生的文学鉴赏能力。

总计用时：40分钟。剩余5分钟用于学生完成课后作业和教师整理课堂教学情况。拓展与延伸1.推荐阅读：

-《李商隐诗选》：收录了李商隐的多首诗作，方便学生深入学习其诗风特点。

-《唐诗三百首》：涵盖多位唐代诗人的作品，帮助学生拓宽阅读视野，感受唐诗的魅力。

-《中国古典诗词鉴赏》：介绍古典诗词的基本知识、鉴赏方法和技巧，助力学生提高文学鉴赏能力。

2.课后自主学习和探究：

-让学生选取一首李商隐的诗作，进行深入分析和鉴赏，写下自己的感悟和理解。

-探讨李商隐诗歌中的象征手法和隐喻意义，分析其对后世文学的影响。

-结合李商隐的生活背景，分析其诗歌中表现出的忧郁、无奈和悲凉情感的成因。

-搜集其他诗人创作的关于人生、爱情和命运的诗作，进行比较阅读，探讨不同诗人表达情感的方式和特点。

3.实践性任务：

-组织一次诗歌朗诵会，让学生选择李商隐的诗作进行朗诵，展现古诗词的韵律美和情感魅力。

-开展一次诗歌创作活动，让学生尝试仿写李商隐的诗风，锻炼自己的文学创作能力。

-邀请诗歌专家或诗人到校进行讲座，分享古诗词鉴赏和创作的经验和心得，激发学生的文学兴趣。教学反思今天上的这节课是关于李商隐的古诗词《锦瑟》的教学。回顾整个教学过程，我觉得整体上还是比较成功的，但也存在一些不足之处。

首先，我对于课堂的导入环节感到满意。通过播放古典音乐和展示诗歌全文，我成功地营造了一个宁静祥和的课堂氛围，并激发了学生的学习兴趣。提出的问题也引发了学生的思考和讨论，为后续的教学打下了良好的基础。

然而，在讲授新课环节中，我发现自己在诗句解析方面可能过于详细，导致讲解时间较长，留给学生思考和讨论的时间相对较少。下次我应该更加注重课堂的互动性，给予学生更多的机会表达自己的观点和提问，以确保他们能够更好地理解和掌握诗文内容。

在师生互动环节，我鼓励学生进行讨论和分享，但我在提问环节的提问方式可能过于单一，主要是针对诗句的解析和情感分析。下次我应该尝试提出一些更加开放的问题，引导学生进行更深入的思考和探讨，以培养他们的批判思维和创新能力。

在巩固练习环节，我设计了相关的练习题，但发现部分学生在完成练习时仍然存在一些困难。下次我应该更加关注学生的学习情况，及时给予个别辅导和帮助，确保他们能够巩固所学的知识。

通过这节课的教学，我深刻认识到作为一名教师，我需要不断反思和改进自己的教学方法，以更好地满足学生的学习需求。同时，我也需要不断提高自己的专业素养，不断学习新的知识和技能，以更好地为学生提供优质的教育。重点题型整理1.诗句解析题：

题型描述：请学生根据诗句的上下文，解释生僻词语和意象，阐述诗句的意义和背后的寓意。

例题：请解释诗句“无端五十弦一弦杂，五十弦翻塞外声”中的“无端”和“五十弦翻塞外声”的含义。

答案：无端：指没有来由、无缘无故。五十弦翻塞外声：形容琴声激荡，如同塞外的风雪之声。

2.情感分析题：

题型描述：请学生根据诗句的表达，分析诗人在诗中表达的情感，并阐述自己的感受。

例题：请分析诗句“此情可待成追忆，只是当时已惘然”中诗人的情感，并谈谈自己的感悟。

答案：诗人表达了一种深深的悔恨和无奈的情感，感叹当时的美好情感已经消失，只能成为追忆。我也感受到了诗人对逝去美好的珍惜和对现实无奈的接受。

3.诗句赏析题：

题型描述：请学生从修辞手法、意象运用等方面，对诗句进行赏析，并表达自己的欣赏之情。

例题：请对诗句“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”进行赏析。

答案：诗句采用了比喻的修辞手法，将人生比作五十弦的锦瑟，每一弦都代表着人生的一个阶段，一弦一柱的思念着过去的华年。这句诗生动形象地表达了诗人对逝去时光的怀念和对人生的思考。

4.创作背景题：

题型描述：请学生根据诗人的创作背景，分析诗人在诗中的情感和思想，并谈谈自己的看法。

例题：请结合李商隐的生活背景，分析其在《锦瑟》中表达的情感和思想。

答案：李商隐生活在唐朝末年，个人经历曲折，诗中流露出对人生无常、命运多舛的感慨。在《锦瑟》中，诗人以五十弦的锦瑟比喻人生，表达了对逝去时光的留恋和对未来的无奈。我认为诗人通过诗中对命运的哀叹，抒发了自己对人生价值的思考和对美好生活的向往。

5.诗句应用题：

题型描述：请学生运用诗句中的意象和表达，创作一段情景描述或抒发自己的情感。

例题：请运用《锦瑟》中的意象和表达，描述一次失意的经历。

答案：如同五十弦的锦瑟，我心中的失望和无奈交织成一曲低沉的乐章。曾经的美好如同琴声般激荡，如今却只剩下断断续续的余音。我站在人生的岔路口，迷失在失意的迷雾中，寻找着前行的方向。教学评价与反馈1.课堂表现：学生在课堂上的表现积极，能够认真听讲、参与讨论，对诗句解析和情感分析表现出浓厚的兴趣。在提问环节，学生能够积极思考并表达自己的观点，课堂氛围活跃。

2.小组讨论成果展示：各小组在讨论过程中能够积极交流、分享观点，对诗句的理解和感悟较为深入。在成果展示环节，学生能够清晰地表达自己的观点，并对其他小组的成果进行评价和补充。

3.随堂测试：学生在随堂测试中表现良好，能够准确地解析诗句、分析情感，对所学知识掌握较为牢固。在练习题的完成过程中，学生能够运用所学知识，表现出较高的运用能力。

4.创作实践：学生在创作实践中能够运用诗句中的意象和表达，创作出富有情感的情景描述或抒发自己的情感。在创作过程中，学生能够运用所学知识，表现出较高的创新能力和文学素养。

5.教师评价与反馈：针对学生的课堂表现、小组讨论成果展示、随堂测试和创作实践，教师给予积极的评价和反馈。