高中英语课程标准解读(2017年版)

2017年版高中英语课程标准解读第8次课程改革2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》2003年《普通高中课程方案和课程标准实验稿》2013年启动普通高中课程修订工作1232018年1月《普通高中英语课程标准（2017年版）》为谁培养人培养怎样的人怎样培养人概述比较2003实验版----高中英语课程是普通高中的一门主要课程。开设英语课程有利于提高民族素质，有利于我国对外开放和国际交流，有利于增强我国的综合实力。2017版新课标---普通高中英语课程是高中阶段全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展英语学科核心素养、培养社会主义建设者和接班人的基础文化课程。

英语学科核心素养学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为四大素养：核心素养两“能”两“品”概述核心素养

语言能力

以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，包括在此过程中形成的语言意识和语感；

*具有一定的语言意识和英语语感；

*在具体语境中整合性地运用已有语言知识，理解口头、书面语篇所表达的意义，有效地使用口语、书面语表达意义和进行人际交流。

英语学科核心素养文化意识文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。*有助于学生增强国家认同和家国情怀；*坚定文化自信，梳理人类命运共同体意识；*学会做人做事，成长为由文明素养和社会责任感的人。核心素养

英语学科核心素养

思维品质人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。*能辨析语言和文化中的具体现象；*梳理、概括信息，建构新概念；*分析、推断信息的逻辑关系；*具备初步运用英语进行独立思考、创新思维的能力。核心素养

英语学科核心素养核心素养

英语学科核心素养

学习能力积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽学习渠道、提升学习效率的意识和能力。

*学习态度：正确的英语学习观，对英语学习的兴趣，目标意识等。

*学习策略：多渠道获取英语学习资源，规划学习时间和任务，监控、评价、反思和调整自己的学习内容和进程。核心素养

英语学科核心素养教材分析什么

以单元为单位教学设计：从课时到单元课时教学设计如水泥、钢筋、门、窗单元学习设计形成一间房学期或学段设计形成一幢楼正确的知识+正确的过程=习得的素养避免——用“不语言的方法”学语言……（引用崔允漷教授的报告）英语课程新内容语音、词汇、语法

听、

说、

读、看、写

分割的内容整合的内容教材分析什么英语课程新内容本国文化外国文化共有文化听说读看写多模态语篇人与自我人与社会人与自然元认知策略认知策略交际策略情感策略语音词汇语法语篇语用语言技能主题语境学习策略文化知识语言知识语篇类型教材分析什么主题语境：人与自我、人与社会、人与自然。语篇类型：口头、书面等多模态形式的语体，以及记叙文、议论文、说明文、应用等不同类型的文体。不同的语篇类型，有不同的结构、文体特征和表达方式（规章制度）。语言知识：语音知识、词汇知识、语法知识、语篇知识、语用知识语言技能：听、说、读、看、写。文化知识：感知中文文化知识---分析与比较；

认同优秀文化---赏析与吸取；

形成文化理解---认知和内化；

塑造文化品格---行为与表征。（ladyfirst，old）学习策略：促进语言学习和语言运用而采取的各种行动和步骤（可以是教学内容，但不是教学目标）。教材分析什么《普通高中英语课程标准》（2017版）主题语境人与自然涉及“自然生态”“环境保护”“灾害防范”“宇宙探索”等四个主题群下的7项子主题人与自我涉及“生活与学习”“做人与做事”等两个主题群下的9项子主题人与社会涉及“社会服务与人际沟通”“文学、艺术与体育”“历史、社会与文化”“科学与技术”等四个主题群下的16项子主题

人与自我

涉及“生活与学习”“做人与做事”等两个主题群下的9项子主题。

第9项：创新与创业意识。第8项：未来职业发展趋势，个人职业倾向、未来规划。2019年I卷阅读理解A篇：暑期打工广告。

人与自我第3项：认识自我、丰富自我、完善自我。第4项：乐于学习、善于学习、终身学习。阅读理解B篇：老师借助竞选演讲鼓励同学们学会赞美自己、树立自信。

2019年I卷阅读理解D篇。不同的幼时校园交往习惯对学生未来社会生活、人际交往的影响。

人与社会

科学与技术

2019年I卷阅读理解C篇：科技新发明—大数据时代可保护个人隐私的智能键盘。

人与自然

自然生态、环境保护完形填空：保护乞力马扎罗山。

2019年I卷语法填空：环境恶化导致北极熊数量减少。语篇“多模态”语篇---运用各种感官获取各种可能的互动意义，那些可以提供意义的存在就是多模态语篇。“多模态”外语教材---是指由多种模态共同组成的外语教材,包括文字、图画、表格、录音、录像共时或者按一定顺序出现。其中,文字显然还是起主导作用,但不再是一种模态独尊的局面,而是多种模态竞相争艳的局面。

研读语篇就是对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行深入的解读。

1.语篇的主题和内容是什么？即What的问题；2.作者或说话人的意图、情感态度或价值取向是什么？即Why的问题；

3.作者为了恰当表达主题意义选择了什么样的文体形式、语篇结构和修辞手段？即How的问题。Why和How的问题通常没有唯一答案，对语篇深层意义和文体结构的解读更多取决于教师的教育背景、生活阅历、认知方式，以及教师在与语篇互动的过程中所表现出来的分析和探究能力。因此，每个人都可能会给出不同的解读和阐释。——《普通高中英语课程标准》P59

语篇研读

语篇选材1、关注语篇的类型和语篇的风格；2、以语篇为单位组织教学，换句话说，就是任何局部的理解都必须站在语篇全局的角度加以考量；3.要培养学生的语篇意识，让他们也具有这样的学习策略；4.所有语篇的分析也仅仅是手段，不能为语篇而语篇，最终目的是为了能够获取作者的意义、思想、情感和价值观等。03语言知识语音词汇语法语篇语用语音包括重音、语调、节奏、停顿、连读、爆破、同化等。说话者通过语音的变化表达意义观点，反映其态度、意图、情感等。词汇知识：·读音、字形、词性、字义、用法搭配、派生·1500~1600义务+500必修*+1000~1100选择性必修**+1000选修(2003版3500-789+N,参见附录)·句法关系+语义关系+语境→表意·词块+听说读写看+词典工具+使用·语法：词法+句法

词法：词的形态变化，如名词的数、格等；

句法：句子结构，如句子的成分、语序、种类等。·教师应该认识到，本课程标准所倡导的英语教学语法观，是以语言运用为导向的“形式一意义一使用”三维动态语法观。——p25·《语法项目表》句子成分增加按结构分类;主从复合句增加同位语从句;去除间接引语语用知识：在特定语境中准确理解他人和得体表达自己的知识。语篇知识包括语篇的构成、语篇的表意以及语篇中各要素之间的关系，如句与句、段与段、标题与正文、文字与图表之间的关系。语篇的微观组织结构：句子内部的语法结构、词语搭配、指代关系、句子的信息展开方式等。语篇的宏观组织结构：段与段的关系以及各部分与主题之间的关系，还包括语篇类型、语篇格式等。·基于语篇的英语教学，并非是在传统教学模式上增加一个语篇层次的教学，而是应该围绕语篇来进行语言教学，帮助学习者认识到语音、词汇、语法等语言要素是如何相互联系、共同组织和建构语篇的。·教师要在教学中注意引导学生观察和分析具体语篇的结构和语言特征，即关注语篇的各个组成部分以及语篇所用的语言是如何表达意义的，避免单纯地讲授语篇知识。语篇：口头语篇+书面语篇根据交际目的、交际场合的正式程度、参与人的身份、角色、情感、态度、文化背景等，选择正式或非正式、直接或委婉、口头或书面语等语言形式，得体且恰当地与他人沟通和交流，达到交际的目的。了解课标04文化知识文化知识指中外文化知识，包括物质和精神两个方面。·物质方面：饮食、服饰、建筑、交通等，以及相关的发明与创造；·精神方面：哲学、科学、教育、历史、文学、艺术，也包括价值观念、道德修养、审美情趣、社会规约和风俗习惯等。学习中外优秀文化，通过对不同文化的比较、鉴赏、批判和反思，拓宽国际视野，理解和包容不同文化，增强对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的认识，形成正确的价值观和道德情感，成为有文明素养和社会责任感的人。·文化知识内容要求中主要列出：节日、习俗、体育运动、人物、文化元素和标志、成语俗语的文化内涵、文学作品、文化现象等9.学习并初步运用英语介绍中国传统节日和中华优秀传统文化（如京剧、文学、绘画、园林、武术、饮食文化等），具有传播中华优秀传统文化的意识。·内化于心、外化于行→正确价值取向的认知、行为和品格·学会用英文讲述好中国的故事，坚定文化自信，增强国家意识一、教材内容的补充和学习；二、习语和成语等学习和操练；三、文化专题课外阅读；四、文化专题活动；五、中外交流活动。了解课标05语言技能看通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义的技能。语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能。听、读、看是理解性技能，说和写是表达性技能，两种技能相辅相成、相互促进。课外视听活动每周不少于30分钟；课外阅读量平均每周不少于1500词（必修课程阶段不少于4.5万词）。课外视听活动每周不少于40分钟；课外阅读量平均每周不少于2500词（选择性必修课程阶段不少于10万词）。·训练+应用·持续+渐进·专项+综合·课内+课外了解课标06学习策略学习策略主要指学生为促进语言学习和语言运用而采取的各种行动和步骤。元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略等。元认知策略指学生为了提高英语学习效率，计划、监控、评价、反思和调整学习过程或学习结果的策略；认知策略指学生为了完成具体语言学习活动而采取的步骤和方法；交际策略指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的策略；情感策略指学生为了调控学习情绪、保持积极的学习态度而采取的策略。了解课标以核心素养为目标，依据课程内容要求，开设好必修、选择性必修和选修课程2.关注主题意义，制订指向核心素养的单元整体教学目标4.实践英语学习活动观，促进核心素养有效形成3.深入研读语篇，把握教学核心的内容5.重视培养学生的学习能力，为学生学会学习创造条件6.利用现代信息技术，拓宽学习和运用英语的渠道