统编版语文六下第三单元 让真情自然流露 大单元解读及习作公开课一等奖创新教学设计

统编版语文六下第三单元让真情自然流露大单元解读及习作公开课一等奖创新教学设计

第三单元让真情在笔尖流露

【单元内容】

本单元为习作单元，围绕本单元的语文要素“抒发真情实感"编排了两篇精读课文：《匆匆》是一篇散文，抒发了作者对时间流逝的无奈与惋惜，以及对前途的迷茫与惶惑，进而到时不我待的遗憾和感慨。《那个星期天》是一篇半自传体小说，作者以孩子的口吻，写了“我”第一次殷切地盼望母亲带“我"出去玩的经历，表现了“我”从盼望到失望的心理变化过程，展示了“我"细腻、敏感、丰富的情感世界。两篇课文分别从成人和儿童两种视角，描述了对时间流逝的不同感受。《匆匆》侧重把情感直接表达出来，自问自省，以疑问起，又以设问收，同是辅助以形象的比喻和一日生活的描述，以小见大，表达出抽象的时间流逝之快。后一篇课文侧重把感情融入具体的人、事、景物中，以孩子“挨时光”过程中的所见、所说、所做、所感描写为主线，以母亲的忙碌为暗线，间接地表达出孩子敏感细腻的情绪变化，语言富有童趣，由藏着淡淡的伤感。两篇文章在内容上有共性，都运用了将情感融入具体事物的方法，表达作者对时间流逝的细腻感受。在《匆匆》中，作者用太阳象征时光，通过写太阳从早到晚的“挪移"跨过”“飞走"溜走”，表达时光匆匆的感慨；在《那个星期天》中，作者通过对太阳光线的描写，“明媚"渐渐暗下去”“消逝"等，表现“我”从兴奋到失望的心情变化。两篇课文的课后题，都在引导学生学习表达真情实感的方法，为单元习作作准备。

“交流平台"围绕写文章怎样表达真情实感展开交流。结合两篇精读课文，总结了表达真情实感的两种方法，目的是引导学生尝试运用这些方法表达自己的真情实感。

“初试身手”是学生对本单元写作方法的初步运用。教材提供了两个示例，让学生进一步感受把情感融入景物之中的表达方法，并尝试运用这样的方法进行连写。

“习作例文"是提供了两篇童年往事的范例。例文《别了，语文课》写一直讨厌语文课的“我”忽然对这门课产生了兴趣，说明了感情产生变化的缘由，抒发“我"对母语的热爱及对祖国的不舍之情。借助旁批和文后练习，启发学生学习作者精选事例表达心情变化和穿插心情独白的写法。例文《阳光的两种用法》写了“我”的母亲和毕大妈对阳光的两种用法，表达了“我"对母亲和毕大妈这样普通劳动者的赞美之情。借助旁批提示学生通过关键词句串联不同事例中的情感脉络。

习作“让真情自然流露”强调了“真情表达要自然”，分两部分：第一部分创设写作情境，提供了表示积极和消极两种情绪的各7个词语，帮助学生打开生活的记忆闸门；第二部分从“印象深刻”“自然表达真情实感"可写出情感变化”“同伴交流"四个方面明确了写作和修改要求。

【单元目标】

1.独立识字学词。联系上下文和自己的积累，推想关键词语的意思，体会表达效果。背诵积累文中的优美语言。

2.学习《匆匆》《那个星期天》，懂得时间的珍贵，体会对母亲的怀念之情；学习《别了，语文课》《阳光的两种用法》，感受家的温暖。

3.借助表格、思维导图等方法，深入理解文章内容，学习作者通过“一连串问句”“内心独白"融情于景、事、物”等表达真情实感的方法，了解直接抒情和间接抒情。（重点）

4.选择合适的事例，综合运用本单元表达情感的方法，真实自然地表达情感，把印象深刻的内容写具体。（重点、难点）

【单元教学思路】

模块一：整体感知，找准起点

教学流程：

创设情境明任务——阅读篇章页，明确语文要素——整体了解单元精读课文和习作例文——自学字词——检测预习——初步梳理感悟真情

一、调动经验，明确学习任务

临近毕业，你想做一个毕业纪念册，其中一个板块是“珍藏记忆”，可以选择小学生活中感受最深刻的事，写下来，表达真情实感。回忆这几年的时光，想一想，你会选择什么材料，表达什么感情？（预作）

二、统观单元，明确语文要素

三、初读课文，疏通字词，提出问题

1.作者及作品简介。

2.学习生字、新词。

3.整体感知，提出问题。

任务一：给作家朱自清、史铁生、肖复兴制作作者名片

任务二：自学字词，检测预习

学生预习单

任务三：我的问题

模块二：借助文本习方法

教学流程：

学习《匆匆》直接抒情——学习《那个星期天》融情于景、人、事之中——-比较阅读习作例文——-初试身手练表达

一、研读《匆匆》，体会直接抒情，揣摩表达效果

1.巧用本文叠词完成下面内容。

文章以《匆匆》为题，描绘时间的飞逝，这些叠词形象刻画了时间流逝之快，在（）中，随着（）的太阳，它是（）、（）地离去，（）使人空虚，（）不知所终，不禁头（）而泪（），作者运用细腻的笔触表达了对时间流逝的惋惜和无奈，警示我们虽（）地来，一定不能（）走一遭。

2.散文就是读者与作者的悄然对话与共同思考，对“日子一去不复返”，作者朱自清的内心感受是什么？你从文中哪里读出来的？请圈画关键词，写出你的感受，做好批注。

3.时间是抽象的，但在朱自清的笔下，时间又是可感的，甚至是看得见、摸得着的。朱自清先生是用什么方法把它表达出来的？请你默读课文，把你读到的时间的形象圈出来。

(教学策略：情感朗读，想象画面，发现平常事物，寻找相似点，写出细腻处。)

4.课文中有两处使用了一连串的问句，找出来读读，说说表达了作者怎么的内心感受，体会这样表达有什么好处。

(教学策略：结合背景，通过关联对比，创设情境，情感朗读，补白对话，体会感情。)

5.总结梳理作者是怎样写出他对时间流逝的强烈感情的？结合有关语句，做简单批注，完成思维导图。

学生初步了解直接抒情和间接抒情，教师顺势落实“交流平台"。

6.融情于景，仿写片段

（1）有感情地朗读课文。背诵课文。

（2）仿照课文第3自然段的样子说一说，注意把它说具体，说细致。

读书的时候，日子从……过去。

上下学的时候，日子从……过去。

看电影的时候，日子……。

写作业的时候，日子……。

（3）照样子写一写，并且用一段话把你对时间流逝的感触写下来。

当我认真观看网课时，我就挽住了时间的臂膀。

当我____时，我____。

当我____时，我____。

二、研读《那个星期天》，体会间接抒情，揣摩表达效果

1.谈话导入，分享预习成果。

（1）交流作者名片

（2）交流摘录笔记

（3）交流“我的问题”

2.把握课文内容，了解“我"心情变化的过程。

3.细读品味，读中悟写。

（1）聚焦“具体事例”，感受情感，体会效果。

（2）聚焦“人物内心”，感受情感，体会效果。

（3）聚焦“景物描写”，感受情感，体会效果。

4.依托课文，进行比较。

在理解的基础上，小组讨论《匆匆》和《那个星期天》都表达了作者真实的情感，这两篇课文在表达情感的方法上，有哪些相同点和不同点？

5.迁移写法，初试身手。

（1）知晓要求，形成思考。

（2）唤醒生活经验，选择具体情境进行练笔。

三、《习作例文》异同比较分析

阅读习作例文《别了，语文课》《阳光的两种用法》，大致了解主要内容，思考两篇文章在习作选材上的特点。

1.自主学习，整体感知。

迁移前边习得的学法，充分利用批注和课后题进行自主学习，完成学习单。

2.交流探究，揣摩方法。

《习作例文》异同比较分析一览表

师生交流，分享阅读体验：

模块三：迁移运用练表达

教学流程：

结合生活，提炼素材。——-回顾事件，绘制图表——动笔习作——互评修改——誊抄习作——交流展示优秀习作

板块一：习作指导

1.了解要求，唤醒记忆。

（1）播放班级篮球比赛视频，引导投篮的学生说一说你当时“心里的想法"和“身体的反应”。

（2）从“喜怒哀乐"多个方面引导学生交流：生活中有哪些让自己心情有波动？

（3）播放小视频，引导学生明白人有各种情绪。

小视频制作说明：从电影《头脑特工队》中剪辑整合的内容，里面有忧忧、乐乐、怒怒、怕怕、厌厌五个情绪小伙伴。

2.回顾事件，绘制图表，明确写作重点。

（1）解读课题，走进语境，明确习作任务

回顾交流：每个人的喜怒哀乐都不一样，那些让人心儿怦怦跳的事里，就藏着特别的自己。引导思考：让我们心情波动的事情很多，你最想分享哪件事？（学习单上写下要分享的事情的题目，可以用上积累的词语。）

(2)讲清事情，讲出感受，找到心情变化的那一刻。

示范引路。

请一位学生讲述自己经历过的事情，讲清楚事情的经过。讲出当时的感受。在学生讲述的过程中，教师用关键词记录事情的经过，用贴桃心的方式标出心跳厉害的时刻，并用线连接桃心，绘制成“心跳图”。

③学生借助学习单中的“心跳图”，梳理要写的事，填写能体现事情经过的关键词，用画桃心的方式标出心跳厉害的时刻。

全班交流，指导学生找到最值得停下来的那一刻。

采访讲述的同学，询问在整件事情中，心儿跳得最厉害的那一刻。教师用一颗大的桃心在黑板上的“心跳图”中做好标记，并用关键词标注当时的心情。其余学生思考自己在这次经历中什么时候心跳最厉害，做好标记，并用关键词表述。

3.初列提纲，初步组材

①教师示范思维导图式提纲

要表达的感受所选的事例要抒发的感情

故事一：

故事二：

故事三：

拟定题目:

我最想写的故事：

②生借助例文初步确定自己合适的习作材料，聚焦组材，修改提纲。

板块二：赏评共改，明晰标准。

1.对照“自我评改清单"修改后，读给同学听，请他们提出建议，再修改誊抄。

(1)出示习作提示：停在那一刻，多写几句话，想想怎么写能让大家读出你当时的感受。

(2)学生独立完成第一次习作。教师在巡视过程中