18牛和鹅 公开课一等奖创新教学设计

18牛和鹅公开课一等奖创新教学设计18.牛和鹅

教学目标:

1.认识“谓、拳"等11生字，读准多音字“吁”,会写“摸、甚"等7个字，会写“甚至、顽皮、故意、脖子”4个词语。

2.知道可以从哪些角给文章作批注。

3.引导学生自读自悟，抓住人物的动作、语言、神态体会人物心情。

教学重点：

知道可以从哪些角给文章作批注。

教学难点：

引导学生自读自悟，抓住人物的动作、语言、神态体会人物心情。

教学准备:

第1课时

教学过程:

一、联系生活，直入课题

1.今天我们来开启第六单元课文一篇新课，来读读这个题目。

课件出示:18.牛和鹅

读了课题，你有什么疑问

预设:我觉得为什么这个“牛"字写得这么小，而“鹅”字写得这么大

2.在你印象中，牛应该是

预设:很大的

这位同学马上发现了，课文的作者任大霖也是这样想的，所以他在开头第一段这样写的，谁来读一读

课件出示:

大家都说:牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的:鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。

--任大霖

不错，第一次读，读得这样字正腔圆，非常棒。发现了没有，原来牛和鹅都把人作为了参考物。在牛看来，人比牛大，而在鹅的眼里，人比鹅小。所以牛怕人，而鹅

预设:不怕人。

二、带着问题，初读课文

大家都这么认为，作者也是这么认为，可是有位小孩子偏偏不相信，今天我们就跟着作者走进课文。请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，思考，这篇课文主要讲了一件什么事情

课件出示:

1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

2.思考:这篇课文主要讲了一件什么事情

3.(1)这篇课文很长，在五分钟读完很不容易，读完是一回事，有没有读清楚明白是另外一回事。来，我们来聊聊这篇课文的第一个主人公一-牛。(师板书:牛)课文中这头牛可是备受孩子们欺负，它在文章中是一个怎样的形象，读好这些三个字就够了。

课件出示:提手旁的词语读对了，来一起来读。发现没有，这些字都是什么部首

预设:提手旁，和动作有关，手的动作。

来看看，课文中“摸"的是哪里

预设:牛肚

一般的动物不让人摸，可牛，让你摸。“扳”的是哪里

预设:牛角

牛角可尖了，有一定危险性，可牛让你扳。“捶"的又是哪里

预设:牛背。

这群孩子还对老牛做了什么

课件出示:触屁股骑牛背

明方

从这些词语，你读出了什么

预设:孩子们不怕老牛，甚至欺负他。

聊完牛，我们来聊聊另外一个主人公一一鹅。

课件出示:描写鹅的词语

什么吁哩哩哩

预设:鹅的叫声

它“吁哩哩哩”在干什么呢

预设:想招引鹅来。

啪嗒啪嗒是什么声音呢

师:是走路的声音是吧。你想想看，老公鹅走路的话应该是怎样的声音

预设:啪嗒啪嗒。

假设你现在是那只老公鹅，我来叫叫你，看你作何反应。吁哩哩哩

预设:啪嗒啪嗒，

这只老公鹅我一点都不害怕，再来一遍:吁哩哩哩

预设:啪嗒啪嗒(大声，很凶的样子)

它还发出“嘎嘎"的叫声

4.效果出来了。看，这样一叫，文中的“我”确实是怕的要死，有没有发现，文中的“我"怕鹅，但是还有一个人不怕鹅，是谁

预设:金奎叔不怕鹅。

金奎叔是怎么收拾鹅的呢巧的是，文章中也用了三个字。

课件出示:握提摔

读得真好，一起读。读不难，体会体会，这三个动作其中有一个力量非常大，震撼力是最强的--生:摔

好，聊着聊着，这篇课文的故事，大致就出来了。我们聚焦大屏幕，一起说说他们之间发生的事情。文中的主人公“我”开始是在欺牛，可是又怕鹅。(师板书：箭头)读完故事的同学告诉我，故事的结尾我们还欺牛吗我们还怕鹅吗

师:故事很简单，讲的就是我们从欺牛到不欺牛，怕鹅到不怕鹅的这么一件事。

课件出示:借助文中的角色来概括主要内容

四、读批注，了解批注的角度

1.我们一起来走进课文，这篇课文与其他课文不一样发现什么

边上有批注，

课件出示:批注

2.是的，学习语文离不开批注，它可以帮助我们更好地理解内容，及时地记录下自己点点滴滴思维的火花。我们一起来读读。学习小伙伴做的这些批注，分别是从什么角度来写的,分别对应是哪些自然段,我们一起来试着完成下面的练习。

课件出示:

学习任务二:找出批注对应的课文内容，思考小读者是从什么角度写下的批注。

3.学生阅读、思考并完成表格。

预设1:第1处批注是针对第一自然段作的:“事情真的是这样吗"这是对内容的疑问。(板书:有疑问)

引导思考:“事情”指的是什么

预设:当人们都说牛的眼睛看人觉得人比牛大，牛是怕人的，鹅是不怕人的。此时这位读者产生了疑问。是和课文对应的第一自然段。

小结:我们阅读文章时，遇到有疑问的地方，可以像学习小伙伴一样把自己的疑问批注在旁边。

课件出示:第一处批注

预设2:第2处批注是针对第六自然段做的:“逃跑一被鹅咬住一呼救(课件圈出)，

那种惊慌失措写得很真实。"这是学习小伙伴抓住三个连续的画面，用凸显画面的关键词语来批注的，他认为文章把“那种惊慌失措写得很真实”,说明写得好。

(板书:写得好)

引导思考:你觉得这里写得真实吗平时读文章，你注意到文章的写法了吗

小结:阅读文章时，也可以在自己认为写得好的地方作批注。

课件出示:第二处批注

预设3:第3处批注是针对第八自然段作的:“鹅之前多神气，现在多狼狈啊。"

这是学习小伴从谈体会的角度批注的。(板书:有体会)

导思考:像这样对文中内容有体会的批注还有哪些

指名回答:第4处批注，是针对第九自然段作的

小结:我们阅读文章时，可以在对课文内容体会比较深的地方作批注

课件出示:第三和四处批注

4.文中第5处批注是针对第十三自然段作的:“看来鹅并不可怕!只要不怕它，鹅就不敢欺负人了。”这是学习小伙伴从获得的启发的角度来批注的。(板书.有启发)

课件出示:第五处批注

5.小结:通过刚才的学习，我们初步了解了学习小伙伴阅读本文时是从“有疑问、写得好、有体会、有启发"的角度进行批注的。接下来，我们也试着从不同的角度给课文作批注，以进一步理解课文内容。

课件出示:1有疑问6写得好8有体会9有启发

6.针对内容我们可以写批注。还可以可以针对文章的写法写，还可以写从课文中得到的启示。请同学们一边阅读一边作批注，尽量从多个角度批注，注意所作批注与阅读的课文内容相关，语言应比较简洁。

课件出示:

学习任务三

1）.一边阅读一边作批注，尽量从多个角度批注。

2）.所作批注与阅读的课文内容相关。

3）.批注的语言应比较简洁。

引导学生按批注的角度分类汇报、交流，教师相机点拨

预设:

(1)从“有疑问”的角度批注。

预设1:“我"为什么改变对牛和鹅的看法和态度

预设2:为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”

预设3:鹅比人小那么多，文中的“我"为什么那么怕鹅呢

引导:是啊，鹅比人小那么多,“我”为什么怕鹅呢文中哪里告诉了我们答案

学生回答:课文第一、二自然段就说了，大家都说“鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人",而“我”当时年龄小，就相信大家的话，而且鹅的气势本来就吓人，所以就怕鹅。

预设4:为什么老公鹅被金奎叔用到半空中落到池塘里后，其余三只鹅也怕了

小结:大家针对本文提出了很多比较有价值的问题，而且把这些问题批注在了相应的内容旁，真不错。如果再深入阅读课文，我相信你们都能解决这些问题的。

(2)从“有体会"的角度批注。

预设1:我读了第三、四自然段，从“有体会”的角度作的批注:“我们"一点儿不害怕大大的牛，却怕小小的鹅。

提问:针对这部分内容，其他同学有不一样的体会吗

预设2:我的体会是牛很宽容、大气。

追问:你为什么有这样的体会呢

预设3:因为不管我们怎么拍它、摸它、捶它等，它都不生气，像是无所谓似的。

小结:针对同样的内容，不同的人读，会读出不同的体会。像这部分内容，有的同学读出了“我”对待牛和鹅的态度，有的同学读出了牛宽容、大气的品质。希望大家阅读文章时，都可以像他们这样把自己的体会写在相应的内容旁，还可以与同学交流自己作的批注，相信会有新的收获。

(3)从“有启发"的角度批注。

预设1:我从文中第十二自然段中金奎叔的话受到的启发是:人不能像鹅一样仗势欺人欺负弱小。

预设2:我从文中第七、八自然段写老公鹅欺负“我”,但又被金奎叔甩到半空中后落到池塘里受到的启发是:善有善报，恶有恶报。

引导:针对同样的内容，有没有不同的启发

小结:好多文章叙写的事情里、人物的话语及行为里，都能给予我们关于生活、做人、学习等方面的启示，我们阅读时就可以把自己领悟到的启示、受到的启发批注在相应内容旁边。

(4)从“写得好"的角度批注。

预设1:我觉得第三自然段里写“我们”一点儿不害怕牛时，作者抓住了“拍、摸、触、扳、骑、捶"等一系列动词来写，我觉得很有意思，让我感受到他们真实。

引导:说得真好!大家自由读读第三自然段，看看你们还能读出什么。

预设2:这个自然段里还有几个“敢”字。

点拨:这段的几个“敢"字带出了“拍、摸、触、扳、骑、捶”这一连串的动作,你们由此感受到了什么

预设3:由几个“敢"字带出了这一连串动作，写出了小孩子面对强壮的牛，居然能够如此但大妄为。

点拨:你们认为这几个“敢”、这些动词写得怎么样

学生回应:写得好。

引导:这是阅读时针对文章写法作的批注，其实文中还有很多写得好的地方，你们读一读，找一找，并在相应的地方作批注

课件出示:

自主批注

(学生交流，教师直接在课件上圈画)

小结:我们阅读文章时，遇到有疑问的地方可以作批注，在对文章内容有体会、有启发的地方也可以作批注，还可以针对文意的写法、在自己认为写得好的地方作批注，当然，批注的角度可能还不止这些，不管你们选择从什么角度作批注，都希望你们养成一边阅读一边作批注的习惯

7.刚才大家一边阅读一边作批注，从不同角度给文章作了批注，接下来，请完成

“同桌互评"。评一评你同桌作的批注，他(她)做到一项可获得一颗★。

课件出示:

同桌互评

1)批注的语言比较简洁，

2)所作批注与阅读的课文内容相关。

③同桌的批注能帮助自己更好地理解课文。

我的同桌一共获得()颗