古诗三首《夜书所见》课堂实录

古诗三首《夜书所见》课堂实录【实录】一诗意象“动客情"——统编版三年级上册《夜书所见》课堂实录

教学过程

一、走向诗人，了解“客”之意

师：我们三（2）班同学大多来自全国各地，我想了解下，有没有同学是客家人？(不少学生举手)能说说为何叫“客家人”，或者能介绍下客家人的习俗吗？

生1：我爸爸是客家人，我自然也是客家人。（全班大笑）

生2：客家人有围屋、客家麒麟舞、鲤鱼灯等。

师：客家人的来源很复杂，客家先民始于秦征岭南融百越时期，至宋朝逐渐南迁的汉人在赣江、汀江、梅江形成了客家民系。可以肯定的是，在几次人口迁徙中，他们远离了家乡，到另外一个地方去安家，有做客他乡、客居他乡的意思。

师：今天我们学习《夜书所见》这首古诗。先来了解一下诗歌题目的意思，谁来说一说？

生1：诗人在晚上看见的情景。

师：有不同意见吗？想想他漏掉了什么重要信息没？

生2：那个诗人在夜晚中所听到的，看到的，看书听到的。

师：看书听到的？还是有核心的要素没抓住，来，你来讲。

生3：应该是他把所见到的人，写出了一本书或者一篇小作文。

师：你前面的回答的对，后面的错了，他有没有写一本书？

生3：没有。

师：写的是什么。

生3：古诗。

师：哪个字是写的意思。

生3：书。

师：书，这个书不是书本的书，也不是书法的书，而是书写的书。好连起来，把标题说一说它的意思。

生3：诗人把夜晚所见的书写了下来。

师：还有补充，你来讲。

生4：诗人把夜晚所见的写成了一首诗。

师：对！诗人把晚上见到的写成了一首古诗。接下来说说你了解的叶绍翁。

生1：我认为叶绍翁应该是一个写景的诗人。

师：写景的诗人，抓住了他写诗的内容方向，你来说。

生2：我认为叶绍翁应该是七言绝句写得很出名。

师：好，你从诗歌类型上面来讲。好，我们看一看下面的介绍，记住关键信息。（出示叶绍翁的介绍：叶绍翁：南宋诗人；15岁离开家乡福建定居浙江钱塘江，终生未回乡；诗作《游园不值》被后人广为传颂）

师：细读叶绍翁的介绍，你有什么发现？

生1：我发现叶绍翁好像也是客家人。

师：了不起的发现！他是不是客家人，有待考证，但可以肯定的是，他自15岁起离开家乡，而且从此没回过家乡。

【点评：付老师开课不凡，抓住诗中的“客”字做文章。“客"字对学生而言，既熟悉，又陌生。熟悉，是因为孩子们经常去做客，也经常在家接待客人；陌生，是因为他们不懂“客居他乡”的滋味，不懂客家人为躲避灾祸而不得不远离故土的感受。付老师的提问直指“客"的本义，利用身边的教学资源，为后面的学习做好了铺垫。】

二、走近文本，诵读“客”之诗

师：学习诗歌，朗读是最重要的方法。下面给大家2分钟的时间，自由朗读诗歌。

（生自由朗读。）

师：时间到。谁来读给大家听一听。

（生1读）

师：我要为他点赞，他读得字正腔圆，没有添字漏字，而且还略有古诗的味道。来，找个女生来试一试。

（生2读）

师：我从她的朗读当中也听到了一点她自己的感情，而且她的朗读很有古诗诵读的味道。全班来一次。

（全班齐读）

师：古代作诗讲究平仄。横线条表示这个字是平声，声音要拉长；竖线条表示这个字是仄声，声音较短；竖下面还加个点类似于一个感叹号的，表示入声，声音特别短促，比仄声还要短。我们来试一试。

生：萧萧梧叶送寒声，江上秋风动……

师：停，看“上"字，那个地方是一竖线。

生：江上秋风动客情。

师：接着来。

生：知有儿童挑促织。

师：促、织两个字上面都有一个感叹号。

生：知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。

师：记住“夜”字，声音短，感叹号更短。小横线稍微长一点，长横线就特别长。女生读前面的一二句，男生读后面的三四句。

女齐读：萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。

师：女生很棒，男生加油啊。

男齐读：知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。

师：我们说每一个人读文章也好，读诗句也好，总是带着自己的体会和情感去读的，这回请一个同学来读一读。

生1：萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。

师：“情"字声音长一点，江上秋风动客情，再来一遍。

生1：江上秋风动客情。知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。

师：夜够不够深呐？

生齐：不够。

师：谁来帮帮他，“夜深”预备——

生1：夜深篱落一灯明。

师：读古诗时我们带着自己的情感和体验去读，可以把自己想象成诗人，“我"就是叶绍翁。你来试一试。

生1诵读全诗。

师：我想问问你，你刚才在读这首诗的时候，心中有一种怎样的情感或者说体会？

生1：我认为应该是比较凄凉的。

生2：我觉得比较忧伤。

师：凄凉、忧伤，所以你们就读得特别慢、深沉，是吧？来，我们带着自己的感受，配乐朗读一下。

（播放乐曲，学生深情诵读）

【点评：诗歌学习，读是第一法宝。这里，付老师不满足于一般的诗歌朗读，因为朗读还不能很好地传达诗歌的音韵美、情感美，而重点教学生用诵读的方式来呈现这首诗。古诗诵读，讲究平长仄短，付老师引导学生根据标注的符号来诵读。几个回合下来，成效明显。学生能通过声音初步感受诗中的情感，能够带着自己的感受深情诵读这首古诗了。】

三、走进文本，撩动“客”之情

师：会读书的孩子，他一定会把一段文字或者一首古诗，或者一篇文章读成一幅画，那么读这首诗，脑海中会浮现出一幅怎样的画面呢？

生1：我仿佛看到风吹着梧桐叶发出萧萧的声音，然后江上一阵阵秋风吹着船上的客人，船上的诗人看到儿童在一家院子里挑着蛐蛐，在黑夜里，篱笆院里只有一盏灯亮着。

师：是客人吗？

生1:不是，应该是客居他乡的人。

师：我提醒一下，在说脑海浮现的画面时，是不是让我们去把这个古诗翻译出来呢？

全班：不是。

生2：我眼前仿佛看到秋风吹着竹叶发出萧萧的响声，江上的诗人不禁动了情，他知道有儿童在逗着蛐蛐，因为篱笆墙内有一盏灯在亮着。

师：读出了画面，读出了感觉，很好！诵读诗歌，还有更高的境界，如果把这一首诗读成三个字，你会选择哪三个字？

生1：动客情。

师：（教师板书：动客情）动了什么情？

生：动了诗人的思乡之情。

师：刚才大家说诗人动了思乡之情，那么诗人是怎样写出他的思乡之情的呢？我们从题目入手，诗歌的题目是“夜书所见”，那么诗人见到了什么？用笔圈出诗中的景物，想想这些景物都有什么特点。

生1：梧叶。

生2：江上。

生3：篱落。

生4：秋风。

生5：促织、灯。

师：我们来看看这些景物都有什么特点。秋风吹起来了，梧叶纷纷掉在地上，大家说这是一个怎样的画面，或者说，这个画面给你带来什么样的一种心情？

生1：孤独，凄凉。

生2：还有伤心。

师：梧叶，梧桐树叶，在中国古诗里面出现的频率特别特别高，也就是说，诗人经常在诗中写到梧叶，我们看一看，一起读——（出示课件）

生齐：一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁，三更归梦三更后。

师：读后有什么感觉？

生1：有点透心凉，感觉那个秋风就是有带着一点点故意吹你，使你伤心。

生2：就感觉有点荒凉。

师：秋风也是我们诗人经常用到的一个词，我们看一看，这首诗学过没有？预备起——

生齐读：洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

师：秋风起，行人待发，这时候诗人张籍想干嘛？

生1：写信。

生2：秋天到了，他就开始想念家乡的人和事啊，要给家里写信。

师：促织是什么？

生1：蟋蟀，蝈蝈。

生2：也叫蝈蝈。

师：也叫蝈蝈，来我们看这幅图大家看一看，诗人现在在哪里，诗人站在哪里？（出示书上图片）

生3：江上，船上。

师：江上，船上，我们看这幅图，诗人站在船上，看到对面江边有一个这样的小院子，院子外面，有什么？

生1：有两个小朋友，和一盏灯。

师：有两个小朋友提着油灯在地上玩，挑就是逗引或者拨弄，拨弄蟋蟀。问题来了，诗人站这么远，他看得清吗？

生齐：看不清。

生1：诗人猜的。

师：哦？猜的？那你觉得这一句话的哪一个词，哪个字表示猜的意思？

生齐：知。

师：诗人猜想他们一定在挑蟋蟀，为什么诗人不说知有儿童挑蚱蜢，为什么诗人不说小孩子在晚上挑瓢虫，而要说是在挑促织？

生1：因为诗人想到自己小时候晚上也经常会干这种事。

生2：也会晚上去挑蟋蟀，回想起了儿童的时光。

师：小时候没做过挑瓢虫、挑蚱蜢这种事情吗？为何非要写“挑促织”不可？

生3：可能是押韵的需要吧。古诗最后一个词要押韵，但这类诗的押韵，前两句和最后一句是押韵，第三句可以不押韵。

师：你太厉害了，给我们讲解了绝句的押韵规律，但这里不是为了押韵。请大家再看其他的诗句。一起来读，预备——

生齐：鸣蝉游子意，促织念归期。

师：归期是什么意思？

生1：回家的日期。

师：促织在念着归家的日期。诗人这时候猜想他是挑促织，其实是想表达思乡之情。好我们再看一个，来，预备——

生：昨夜寒蛩不住鸣。惊回千里梦，已三更。

师：这是岳飞的《小重山》，昨夜寒蛩不住鸣，寒蛩，就是蟋蟀。蟋蟀不停地叫着，惊回千里梦，想回到千里之外的家乡去。看到这两句后，你有什么启示？

生：用蟋蟀突显思念家乡的感情。

师：好！我们看这样一首现代诗《就是那只蟋蟀》（出示节选）

生齐读：就是那一只蟋蟀

在《豳(bīn)风·七月》里唱过

在《唐风·蟋蟀》里唱过

在《古诗十九首》里唱过

在花木兰的织机旁唱过

在姜夔(kuí)的词里唱过

劳人听过

思妇听过

师：读到这里你有什么发现，请你说。

生1：蟋蟀在很多地方都出现过。

生2：就是在我们中国文化里，蟋蟀可能是代表思念的一个线索。

师：思念的一个线索？好，我们说诗人在表达情感的时候往往会借用景物，而这些景物经常出现在诗里面，它成了一个特定的符号。

生1：不同的年代，不同的作品里面都出现过蟋蟀，表达思念家乡之情。我以后读到的文章里面出现蟋蟀时，我就知道大概写的是思乡之情。这是我的发现。

师：很棒的发现，能触类旁通。刚才大家说到了篱落，篱落也出现特别多，比如——

生齐：篱落疏疏一径深，

树头新绿未成阴。

儿童急走追黄蝶，

飞入菜花无处寻。

师：篱落就是什么？

生1：篱笆。

师：有篱笆的地方，一定会？

生1：有蟋蟀。

师：有蟋蟀那不一定，有篱笆的地方一定有什么？

生2：有孩子。

师：有孩子有家园，花草树木，那么篱笆其实给了我们就是一个家的形象，说明这时候诗人在想家了。我们再来看灯，这一首，我带着大家一起读——

生齐：山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

师：两首古诗词，有什么发现？

生1：《夜书所见》里面是“一灯明”，我们可以理解为孤灯明，一盏灯火，让人更加孤独。

生2：《长相思》中的虽然是“千帐灯”，但前面有个“夜深”，夜深了还亮着灯，也说明他们在想家乡的妻儿。

师：了不起，大家读诗读进去了。大家看，诗中所有的景物，都是诗人用来写——

生齐：思乡之情的。

师：这就叫做“一切景语皆情语”。（板书：景语情语）

【点评：付老师紧紧抓住诗中的“景语”，一步一步引导学生领悟诗人的“情语”。在诗中，诗人依次写到梧桐叶、秋风、促织、篱笆、油灯等景物，这里每一个景物都是诗人情感的投射，付老师扣住这些景物，联系学生生活实际、阅读经验，同时引入大量相关诗词，互相印证，学生一步步感受到了诗人浓烈的思乡、思归之情。】

四、走出文本，回归“客"之象

师：思乡是一种情感，景物是表达情感的符号，我们把这一种符号做意象，（板书：意象）大家跟我读——意象。

生齐：意象。

师：传递情感的物象。

生齐：传递情感的物象。

师：表达情感的物象。

生齐：表达情感的物象。

师：就这首诗来讲，表达诗人思乡情感的意象有梧叶、秋风、促织、篱落、灯。其实，还有，比如萧萧，萧萧是什么？

生1：是一种风发出的声音。

师：这种声音让人有什么样的感觉？

生齐：凄凉。

师：凄凉。其实不仅仅是这首诗出现过，在很多诗中也有，来，预备读——

生齐：萧萧晚风起，孤舟愁思生。

生齐：萧萧古原上，景物感离肠。

师：离别也用萧萧，思念也用萧萧。诗人为什么说自己是个客？来，你说。

生1：因为他在某个地方就相当于他是一个客人一样。

生2：这诗人是从远方过来的来。

生