第12课《醉翁亭记》公开课一等奖创新教学设计（2课时）

第12课《醉翁亭记》公开课一等奖创新教学设计（2课时）《醉翁亭记》教学设计

一、教学目标

熟读成诵，积累常用文言词汇的意义和用法。

欣赏本文的语言，探寻美点，体会自然美的意境。

了解创作的背景，探究欧阳修的精神境界。

二、教学重点

积累文言词汇，理解文意。

欣赏文章语言，体会“也"而”等虚词的妙用。

三、教学难点

理解欧阳修的“醉翁之意”，探究其精神境界。

比较《岳阳楼记》与《醉翁亭记》中“乐”的异同。

四、教学过程

第一课时

（一）导入新课

教师讲述：北宋庆历新政改革，今人了解者不多。但与这项改革运动密切相关的两个人和两篇文章却家喻户晓，光耀千年。这两个人一是改革的主持者范仲淹，一是改革的支持者欧阳修。革新运动失败后，范仲淹借《岳阳楼记》一文，陈述心志，抒发了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐"的政治抱负，令后人敬仰。欧阳修贬谪安徽滁州，寄情山水，创作了不朽名篇《醉翁亭记》，令百世争传。今天让我们继岳阳楼之后，再次思接千载，一起去领略醉翁亭的蔚然秀色，探寻欧阳修的精神世界吧！

展示醉翁亭的图片，让学生感受醉翁亭的景色。

（二）学习目标

熟读成诵，积累常用文言词汇的意义和用法。

疏通文意，理解文章内容。

感受“也”“而"等虚词的妙用。

（三）整体感知

学生自由朗读课文。

朗读要求：读准字音，不错读。分清句读，不破读。把握语气，不唱读。

教师检查学生的朗读情况，纠正字音和句读。

以下是一些容易读错的字音：

环滁（chú）琅琊（lángyá）饮少辄醉（zhé）林霏开（fēi）

岩穴暝（míng）晦明（huì）伛偻（yǔlǚ）野蔌（sù）

觥筹（gōng）阴翳（yì）

小组合作学习，借助工具书，结合课下注释，疏通文意。

（1）教师提出问题：文章中哪些句子比较难以理解？

预设答案：例如“峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也”“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。山水之乐，得之心而寓之酒也"等句子，学生可能在理解上存在困难。

（2）全班交流，注意重点词句的含义。

①教师讲解重点词句：

一词多义：

而：饮少辄醉，而年又最高（连词，表并列）

溪深而鱼肥（连词，表因果）

四时之景不同，而乐亦无穷也（连词，表递进）

游人去而禽鸟乐也（连词，连接状语和中心语，表修饰）

朝而往，暮而归（连词，表承接）

而不知人之乐（连词，表转折，却，可是）

乐：山水之乐（乐趣）

人知从太守游而乐（欢乐）

乐其乐（第一个“乐”字是“以……为乐”，第二个“乐”字是“欢乐"）

词类活用：

山行六七里（“山”，名词作状语，沿着山路）

杂然而前陈者（“前”，名词作状语，在面前）

名之者谁（“名”，名词用作动词，取名、命名）

故自号曰醉翁也（“号”，名词用作动词，取别号）

太守宴也（“宴”，名词用作动词，设宴）

有亭翼然临于泉上者（“翼”，名词作状语，像鸟张开翅膀一样）

而不知太守之乐其乐也（“乐”，形容词的意动用法，以……为快乐）

②教师提问：“醉翁之意不在酒"中的“意”是什么意思？

预设答案：“意"是“情趣”的意思。

③教师提问：“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴"中“秀”的意思是什么？

预设答案：“秀"是“茂盛”的意思。

（四）再读课文，体会虚词的妙用

比较诵读，感受“也"的韵味。

（1）教师出示句子：

环滁皆山（也）。

望之蔚然而深秀者，琅琊（也）。

山行六七里，渐闻水声潺潺，而泻出于两峰之间者，酿泉（也）

有亭翼然临于泉上者，醉翁亭（也）。

作亭者谁？山之僧智仙（也）。

名之者谁？太守自谓（也）。

太守与客来饮于此，饮少辄醉，而年又最高，故自号日醉翁（也）。

醉翁之意不在酒，在乎山水之间（也）。

山水之乐，得之心而寓之酒（也）。

（2）教师提问：去掉每句话末尾的“也”字，自由诵读，并说说朗读的感受。

预设答案：去掉“也"字后，气息有短促不畅、生硬滞涩感。“也”字匠心独运，化呆板为神奇，在漫不经意的叙述中，体现出一种任性自得、舒卷自如的趣味。

（3）教师指导朗诵：

读出“也"字描述景物时的陈述语气，气息轻快陶然，若行云流水。如“环滁皆山也”“望之蔚然而深秀者，琅琊也"。

读出“也”字介绍人物时的肯定语气，气息着重强调，需简洁明快。如“山之僧智仙也"太守自谓也”。

读出“也"字直抒胸臆时的感叹语气，气息圆润流畅，可舒缓吟咏。如“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”“得之心而寓之酒也"。

（4）聆听名家朗诵录音，齐读模仿。

比较诵读，感受“而”的韵味。

（1）教师出示句子：

得之心（而）寓之酒也。（并列）

野芳发（而）幽香，佳木秀（而）繁阴。（承接）

朝（而）往，暮（而）归。（修饰）

溪深（而）鱼肥，酿泉为酒，泉香（而）酒冽。（并列）

杂然（而）前陈者，太守宴也。（修饰）

起坐（而）喧哗者，众宾欢也。（并列）

然（而）禽鸟知山林之乐，（而）不知人之乐。（转折）

太守归（而）宾客从也。（承接）

游人去（而）禽鸟乐也。（承接）

（2）教师提问：去掉每句话中的“而"字，自由诵读，并说说朗读感受。

预设答案：“而”字恰到好处的运用，使文章舒缓从容，把作者欣赏“山水之乐"的情致充分表现出来了。如骈偶句“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴”，加入了“而"字后，使句子增添了抒情性。去掉“而”字，语言显得过于精练，读来非常紧迫急促。

（3）教师指导朗诵：

“而"字作为连词表示并列、承接、递进、修饰、转折等关系。在朗读时，凡表示转折或递进意味的都要重读，凡连接词语而有调整节奏的可轻读。

如“临溪而渔”句（如果将“临"字理解为“在……旁”的话），重音在谓语“渔"上，应读得重些，长些；作为状语的“临溪”则应读得轻些，短些。若不用“而”，成“临溪渔”，不仅别扭滞涩，而且语气轻重不分明。“临溪而渔，溪深而鱼肥，酿泉为酒、泉香而酒冽”，读来使人感到有种内在的类似诗歌的韵律美。

（五）课堂小结

教师总结：通过本节课的学习，我们熟读了课文，积累了文言词汇，感受到了“也”“而"等虚词的妙用，希望同学们课后继续朗读课文，加深对课文的理解。

第二课时

（一）导入新课

教师提问：上节课我们学习了《醉翁亭记》，谁能说说这篇文章主要写了什么？

预设答案：文章主要写了醉翁亭的秀丽景色以及作者与民同乐的情怀。

（二）圈画美点，欣赏山水之境

摄一组优美镜头。

（1）教师提问：课文中“也”“而"两个虚词的使用，不仅毫无累赘之感，反而让文章更灵动飞扬。在我们的快意吟咏间，琅琊山的秀丽山色已不知不觉宛在眼前。课文每一段文字就是一组层次鲜明，连贯生动的镜头。下面让我们再次逐段寻读文章，去摄取镜头里美妙的意境吧。

要求：用这是一组表现的镜头来描述并做出解释。

（2）学生自读课文，圈点勾画，自主批注，同桌互议，全班交流、评点、明确。

预设答案：

这是一组表现环山秀水映美亭的镜头：开头的“环滁皆山也”是大全景，接下来由远及近，依次是全景“其西南诸峰”，中景“琅琊”，近景“酿泉”，最后是“醉翁亭”的特写。

这是一组表现山间朝暮变化的镜头：“若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也”，写出了早晨山间雾气消散，傍晚暮云聚拢，光线明暗变化的景象。

这是一组表现四季景色的镜头：“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也”，描绘了春天野花盛开、幽香四溢，夏天树木茂盛、浓荫蔽日，秋天风霜高洁、天气清爽，冬天水落石出、露出石头的不同景色。

寻一个传神特征。

（1）教师提问：一组组优美的镜头，再现了滁州的秀丽风光。我们仿佛置身山林，目遇耳闻，那一山一水，一草一木，一花一鸟，真是赫然如面，不禁诗情满怀了。下面就让我们放眼山林，细读文本，寻找作者描写下列意象运用最传神的一个字或词。

滁山清泉亭子雾气暮云野花林木风霜溪水寒石

（2）学生圈点勾画，自主批注，全班交流、赏评。

预设答案：

滁山：“环"的精简，写出了滁州被群山环绕的景象；“蔚然”的葱郁，展现了滁山的生机勃勃；“暝"的深沉，描绘了傍晚滁山的幽静。

清泉：“潺潺”显宁静，写出了泉水流动的声音，让人感受到山间的清幽；“渐"字多曲折，表现了泉水流淌的路径；“泻”字见涌动，形象地写出了泉水从山间涌出的动态。

亭子：“峰回路转"多幽隐，说明亭子的位置在山间曲折之处，增添了一份神秘；“翼然”更灵动，形容亭子像鸟的翅膀一样，富有生机。

雾气：“开"的明丽豁然，写出了雾气消散后，山间变得明亮开阔的景象。

暮云：“归”的暮色四合，形象地表现了傍晚暮云聚拢的情景。

野花：“发"见生机，写出了野花盛开的样子，充满活力；“幽”闻暗香，让人感受到野花的清香。

林木：“秀"字茂盛，突出了树木的郁郁葱葱；“繁”字浓郁，表现了林木的茂密。

风霜：“高"的天朗气清，写出了秋天天空高远、空气清新的特点；“洁”的晶莹冰凉，描绘了风霜的洁净和寒冷。

溪水：“落"现深浅变化，表现了溪水水位的下降，露出了水底的石头。

寒石：“出”字突兀醒目，突出了寒石在溪水中的显眼位置。

品一组醉翁心语。

（1）教师提问：同学们，这些优美的词句充分表现了欧阳修对滁州山水的喜爱。课文中，有一组句子更是直接抒发了作者对滁州山水的感情。请你找出这些句子来，并说说句子中包含哪些信息。（结合作者介绍）

（2）学生找出句子：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。饮少辄醉，而年又最高，故自号醉翁也。山水之乐，得之心而寓之酒也。

（3）教师引导学生分析句子：

“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。"这句话表达了醉翁的意趣不在喝酒上，而在于欣赏山水。同时，也表明醉翁借喝酒有所寄托，他在欣赏山水的过程中获得了快乐。

“饮少辄醉，而年又最高，故自号醉翁也。”这句话说明醉翁酒量不算高，年纪也比较大，但他却自号醉翁，表现了他的豁达和洒脱。

“山水之乐，得之心而寓之酒也。"这句话表达了醉翁从山水中获得的快乐，他将这种快乐寄托在酒中。

（三）还原品读，知人论世

醉心“蔚然”山色。

（1）教师提问：杜甫说：“感时花溅泪，恨别鸟惊心。"了解欧阳修的际遇后，你觉得欧阳修眼中的滁州秀美山色与他的内在心境吻合吗？

（2）学生讨论交流，教师评点。

预设答案：显然不吻合。以自然常理还原来看，伤情当见哀景，然而本文中，欧阳修坐于醉翁亭中，纵览山间朝暮四时，放任自由，似乎外界发生的一切与己无关。更特别的是，他似乎获得了溢满心怀的“乐”，这就超出了人们的认知常态。在中国的文化里，山水具有天然的疗伤功能。柳宗元、王维、孟浩然等受伤的文人墨客无不在山光水色间流连，暂时抛却烦恼忧愁，获得心灵的释放和愉悦。受伤的欧阳修与其他文人是相似的，他在滁州探幽访胜，秀丽的琅琊山间留下了他深深的足迹。因此，我们可以推测，课文写的“山水之乐"当是他寄情山水消遣愁怀的“独乐乐”。

认识“颓然"太守。

（1）教师提问：如果在文章中找一处用词来贴合他的真实人生遭遇，你会选择哪个词？为什么？

预设答案：颓然。（也可以说“醉翁”，言之有理即可）作者心中郁结的块垒难以诉说，借酒消愁非常自然，一醉解千愁，岂不快哉！“颓然"形象与“醉翁”称呼浑然一体。

（2）教师提问：关于“颓然"的意思，读者往往会有不同的理解，你认为下面哪一个理解更符合语境呢？

a.欲醉欲倒的样子。

b.精神萎靡，颓废的样子。

预设答案：欲醉欲倒的样子更恰当些。

考察“杂然”太守宴。

（1）教师提问：欧阳修说：“杂然太守宴，众宾欢也"。太守宴究竟“杂”在哪里呢？齐读第3段。请任选一个话题展开讲述：

①宴席人员“杂"；

②宴席菜品“杂”；

③宴席活动“杂"；

④宴席气氛“杂”。

（2）学生讨论交流，教师引导。

预设答案：

宴席人员“杂"：这是一桌流动的宴席，没有预定的客人，也许有随从，也许有游玩的老人与孩子。

宴席菜品“杂”：宴中食物不是厨房里精心烹调而成，而是就地取材，酿泉做的酒，溪水中现捕的鱼，山里的野味，林间的野菜，有一样算一样，随意鲜活，不拘排场，无人在意或计较。

宴席活动“杂"：没有高雅的音乐伴奏，你们投壶，他们下棋，我们猜拳行令，推杯换盏。

宴席气氛“杂”：宴席外，不远处路人的歌声不绝于途。宴席间，更是好不热闹，兴之所至，有人一会儿站起来，有人一会儿坐下去，大家都放开嗓门说话，声音吵嚷，山林喧哗，一派“众乐乐"的欢愉氛围。

（3）教师提问：这是一场醉在其中、乐在其中的宴会，那么，此刻，你在太守宴的“杂然”中读出了什么？

预设答案：我在太守宴的“杂然"中读出了民风淳朴。

（4）教师提问：在这份政通人和的画卷中，“苍颜白发”的太守没有言语，只是默默地“颓然乎期间"。那么，你在太守“颓然”的容颜里又读出了什么？

预设答案：我在太守“颓然"容颜中读出了中年为翁的沧桑。

（四）探寻“醉翁之意”

教师提问：欧阳修“醉能同其乐，醒能述以文"。是啊，欧阳修确实醉得不一般，因为“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”，更在乎“乐民之乐"。那么，欧阳修的“醉翁之意”究竟是什么呢？

学生讨论交流，教师引导。

预设答案：欧阳修的“醉翁之意"不仅在于欣赏山水之乐，还在于与民同乐。

（五）探究课文主旨

教师提问：本文多处提到“乐”，主要表现了哪几种“乐"？“醉能同其乐，醒能述以文”，这句话又表达了作者