小学数学说课稿10篇

小学数学优秀说课稿优秀10篇

篇一：小学数学优秀说课稿篇一

一、说教材

本节课是人教版六年制小学数学第十一册第五单元百分数中的内容，

是在学生理解了百分数的的意义和写法，掌握了百分数和小数的互化

的基础上学习的。

学情分析：根据教材特点，我也对学生做出了以下分析

学生的基础知识掌握情况还可以，同学之间的相互质疑，解疑的能力

有一定的水平。但学生在分析信息、处理信息的能力较薄弱，学生从

数学的角度提出问题、理解问题和解决问题的能力不强。

二、说目标：

根据数学课程标准与本课教材特点以及学生学情和设计理念，结合学

生实际情况制定以下教学目标。

1、结合学生的生活实际，通过观察、计算，主动探索的活动，认识利

率，初步掌握利率计算及作用。进一步提高学生运用百分数解决实际

问题的能力。

2、结合储蓄等活动，学习合理理财，逐步养成不乱花钱的好习惯。。

教学重、难点:

进一步提高学生运用百分数解决实际问题的能力，体会数学与日常生

活的密切联系。

三、说教法

我试图引导学生通过以下的学习方法掌握新知：

1、自主探究法，让学生利用已有的知识经验自主探究解决问题的方法。

2、抽象概括法，让学生通过抽象，概括出解决此类问题的一般方法。

3、互助学习法，在互助合作中体验成功的愉悦。

四、说过程

根据本节课的知识结构及六年级学生的认知规律和发展水平，优化教

学过程，实现“尊重学生，注重发展”的课堂教学要求，我设计了以下

三个环节：一、情景导入；二、新课讲解；三、巩固练习。

具体教学过程如下：

1、情景导入。

随着改革开放，社会经济不断发展，人民收入增加，人们可以把暂时

不用的钱存入银行，储蓄起来。这样一是支援国家建设，二是对个人

也有好处，既安全和有计划，同时又得到利息，增加收入。那么，怎

样计算利息呢？这就是我们今天要学的内容。

2、巩固练习

(1)介绍存款的种类、形式。

存款分为活期、整存整取和零存整取等方式。

(2)、阅读P99页的内容，自学讨论例题，理解本金、利息、税后利

息和利率和含义。

(3)、学会填写存款凭条。

(4)、利息的计算。

3、巩固练习。

“数学源自生活而应用于生活''这句话充分说明了数学与生活的密切联

系。下面，我继续沿着抗震救灾这一主线设置情境，安排了三个层次

的练习。在练习的设计上，我兼顾了习题的层次性和开放性，使不同

层次的学生都参与练习，以求训练思维、培养能力、形成技能。

1、小华把得到的200元压岁钱存入银行，整存整取一年。她准备到期

后将钱全部取出捐给“希望工程如果按年利率2.25%计算，到期后

小华可以捐给“希望工程”多少元钱？

2、李老师把2000元钱存入银行，整存整取五年，年利率是3.60%,利

息税率为20%o到期后，李老师的本金和利息共有多少元？李老师交

了多少利息税？

3、小明的爸爸打算把5000元钱存入银行(三年后用)。他如何存取

才能得到最多的利息？

第一题的情境设计为希望工程捐款，在问题的设计上需要学生仔细思

考，真正理解问题的含义后才能做对，锻炼了学生的思维能力。第二

题目的是要检验学生对本课例题的理解程度。第三题为开放性题目，

可以让学生的思维能力得到进一步的发展。

总之，作为教育者的我更加注重在数学课中自然地融入思想教育，尽

可能的使数学课堂凸现人文精神，使每一个孩子能力得以提高，情感

得以升华！

篇二：优秀的小学数学说课稿篇二

我执教的内容是人教版小学数学二年级上册第八单元数学广角中的例lo

“数学广角”是义务教育课程标准实验教科书从二年级上册开始新增设

的一个单元，是新教材在向学生渗透数学思想方法方面做出的新的尝

试。排列和组合的思想方法不仅应用广泛，而且是学生学习概率统计

的知识基础，同时也是发展学生抽象能力和逻辑思维能力的好素材。

本教材在渗透数学思想方法方面做了一些努力和探索，并运用操作、

实验、猜测等直观手段解决问题，重在向学生渗透这些数学思想方法,

并初步培养学生有顺序地、全面地思考解决问题的意识。

在日常生活中，有很多需要用排列组合来解决的知识。如衣服的搭配、

路线、乒乓球的比赛场次，彩票的中奖号码等等，作为二年级的学生,

已有了一定的生活经验，因此在数学学习中注意安排生动有趣的活动,

让学生通过这些活动来进行学习，经历简单的排列组合规律的数学知

识探索过程，让学生在合作活动中，探究新知，发现规律，从而培养

学生的数学能力。

基于对教材的认识和分析，我从“知识与技能、过程与方法、情感、态

度与价值观”等三个维度确定如下教学目标：

1、通过观察、猜测、操作等活动，找出最简单的事物的排列数和组合

数。

2、经历探索简单事物排列与组合规律的过程。

3、培养学生有序地全面地思考问题的意识。感受数学与生活的紧密联

系，培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。

教学重点是：经历探索简单事物排列与组合规律的过程。

教学难点是：初步理解简单事物排列与组合的不同。培养学生有顺序

地、全面地思考。

说教法学法：

设计理念：《数学课程标准》提出了重视学生学习过程的全新理念，

要充分发挥学生的主观能动性，让学生参与知识发生发展的全过程。

教师在课堂教学中应尝试采取多种手段引导每一个学生积极主动地参

与学习过程，注重生活与数学的结合。学生是学习的主人，新课程要

求遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，

让学生亲身经历知识的形成过程。未来的社会既需要学生具有获取知

识的能力，也需要学生具有应用知识的能力，而知识也只有在能够应

用时才具有生命力，才是活的知识。

在这些理念的指引下，本节课教法上最大的特点是让学生动手操作，

合作学习，把静态知识转化成动态，把抽象数学知识变为具体可操作

的规律性知识。同时也注重动静结合，让学生经历：“猜想一独立思考

—讨论一合作探究一验证”等一系列思维过程。

篇三：优秀的小学数学说课稿篇三

一、说教材

（一）说课内容

“圆的认识”是九年义务教育六年制小学数学第十一册第四单元“圆”中的

第一节课。这节课的内容包括：圆的特征、圆心、直径和半径。

（二）教学内容的地位和作用

“圆的认识'’是在学生直观认识圆和已经较系统地认识了平面上直线图

形的基础上进行教学的。它是学习曲线图形的开始。它与“圆的周长和

面积”、“轴对称图形”的学习关系十分密切。所以正确树立圆的表象，

掌握圆的特征，是本课的首要任务。

（三）教学目标

根据教学内容、教学大纲要求以及学生的认识特点、年龄特征确定本

节课的教学目标为：

1、使学生认识圆，掌握圆的特征；理解和掌握在同一个圆里半径和直

径的关系。

2、使学生通过观察、猜想、动手操作等数学活动过程认识圆，进一步

发展空间观念和初步的探索能力。

（四）教学重点、难点

本节课的教学重点是掌握圆的特征；理解同圆或等圆中半径和直径的

关系。因为这是今后系统地学习“圆”的知识的重要基础。

二、说教法、学法

根据教学内容知识间的内在联系和学生的认知规律，遵循教学有法，

教无定法，贵在得法的原则：

1、根据本节课的教学内容及学生的认识水平和认知规律，这节课采用

演示、操作等直观方法进行教学。通过教师的教具演示和学生的画、

折、量等动手操作，使学生获得充足的、丰富的感性材料。在充分感

知的基础上，通过叙述操作过程，把感知经过思维转化为表象，并在

教师的指导下，抽象概括出圆心、半径、直径等概念。

2、在教学中充分利用学生生活中的问题，引导学生通过自主学习去思

考问题，掌握知识。认识圆的特征，探索求证圆的特征的方法，使学

生在自主的活动中学会学习。

（一）激趣：

生活导入（西瓜、奥运五环）引出圆是平面图形。用圆的原因是比球

更直观，例举生活中的圆。

（二）初步感知：

1、设疑引起思维冲突：直尺画圆（圆的特征）圆是一条曲线围成的封

闭图形。

2、通过看古人画圆、多媒体画圆、尝试画圆，师板演，二次画圆，总

结圆规画圆（画圆步骤：定点、定长、旋转圆规）定点不能移动，定

长不能改变。

（三）认识半径

老师想把刚才画圆的圆规两脚之间的距离画出来，应该从哪一点画到

哪一点，用手指，可一画几条，无数。区分圆上、圆内、圆外。

（四）认识直径

让学生上来用直尺摆，还可以怎么摆，无数条，关键是什么。

（五）认识半径与直径的关系

让学生在自己的圆里，一条半径，再画一条、再画一条，通过量一量,

得出半径有无数条，长度都相等，强调在同一个圆内，所有的半径相

等。再通过量一量或折一折，半径、直径的长度有什么关系，得出：

D=2RR=D/2

为什么有些圆大有些圆小，是不是你们的圆规质量有问题？

定长决定大小，定点决定位置

（六）巩固：

找一找，哪些是直径，哪些是半径？注重对学生思维的培养，看到什

么……想到什么

（七）拓展：

生活中的圆的作用，车轮，把对圆的认识延伸到点的轨迹，为后续学

习作铺垫。

这一练习的设计，遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则，意在

学生对圆有了一定的认识之后，就让学生运用刚才所学的知识去解决

实际的问题。这时，出示多媒体课件，加以验证。学生积极思考、热

情高涨，学习兴趣极大地被调动起来。

这节课利用多媒体教学充分调动学生的积极性，鼓励学生对新知识的

探究，让学生在成功中享受喜悦，增强信心，实现以学生发展为本的

目的。学生不仅认识了圆的各部分名称，学会了画圆、而且掌握了圆

的特征，半径直径之间的相互关系，更重要的是通过学生的主动探究

过程，使学生从知识的积累和能力的发展走向素质的提高；使学生学

会了从不同角度来思考问题，创造性思维得到了培养和发展。

篇四：小学数学说课稿篇四

一、教材

1、教学内容：

这是义务教育课程标准实验教科书数学人教版五年级下册第四单元P75

的内容《分数的基本性质》。

2、教材与前后知识间的联系：

《分数的基本性质》是以分数的意义、分数与除法的关系以及整数除

法中商不变的规律这些知识为基础的。同时又是后面学习约分和通分

的理论依据，而约分、通分又是分数四则运算的重要基础，因此这部

分内容不仅在单元中具有承前启后的作用，对学生的后继学习也有重

要影响。

3、教材重点:

探究分数的基本性质的过程。理解分数的基本性质，能运用分数的基

本性质。

难点：自主探究出分数的基本性质。

4、知识与技能目标：

理解和掌握分数的基本性质，经历探索分数基本性质的过程，培养学

生观察、比较、抽象、概括、类推及动手实践能力，进一步发展学生

的思维。

5、过程与方法目标：

是学生经历观察、操作、讨论中，以自主探究、合作分享的教学方式,

让学生在交流中进一步完善对分数基本性质的理解。

6、情感态度，价值观目标：

让学生在主动探索新知的过程中获得成功的体验，体验数学学习的乐

趣。

二、说教学理念：

1、以学生发展为本，着力强化主体意识。

2、从学生已有的认知发展水平和知识经验出发，为学生提供充分从事

数学活动的机会，变学数学为做数学。

3、改变学生的学习方式，关注过程，让学生经历知识的形成过程，感

受猜想、验证、转化等数学思想方法

三、说教法

主要采用创设情境，引导探究，引导自学，合作探索相结合等教法。

四、说学法

学生主要的学习方法是自主发现、操作体验、合作交流，有顺序的观

察题、对比分析、概括总结。

五、说教学过程

我将创设情境，动手体验、自主探索的教学方式，指导学生运用“操

作——发现法”、“观察、归纳”法进行探究。为此，我设计了四个教学

环节：

第一个环节是创设故事情境，激发学生兴趣。

我觉得如果根据教材的安排来导入，显得有些平淡，也不容易激发学

生的学习兴趣。因此我设计了一个妈妈给三个儿子分苹果的故事。妈

妈分别给三个儿子分得苹果的1/2、2/4、4/8,分得的结果看似不公，

实则相同。并让学生作为裁判来评一评，看谁分的多，妈妈是不是偏

心。这样一来，学生学习数学的兴趣就会提高，学习的积极性也调动

起来了。同时，我又把这一悬念暂时先放一放，等学生理解并掌握了

分数的基本性质后，学生就会恍然大捂。原来，三个儿子分得的苹果

实际上是一样多的，只不过是平均分的份数不一样的，其中表示的份

数也不一样，但大小却是相等的，谁也没有吃亏。这样的设计，不仅

使教学结构更加完整，前后呼应，同时也提高了学生理解和应用分数

的基本性质来解决实际问题的能力。

第二个环节是动手体验，形象感知。

分数的基本性质，是以分数的大小相等这一概念为基础的。因此我让

学生用三张同样大小的长方形纸代替苹果分别折出1/2、2/4、4/8,并

用彩色笔涂上颜色。这样既帮助学生复习了分数的意义，又为学习新

知识作了准备。接着让学生观察比较涂色部分的大小，再请学生交流,

汇报实验过程及结果，使1/2=2/4=4/8这个结论让学生自己“做出来”，

而不是老师讲出来。这充分体现以学生为主体，自主探索的教学理念。

这种教学方式能有效地改变学生原有的一个整数对应一个大小的习惯

性思维，初步体会到分数“形变值不变”的独特之处，提高学生的认知

能力。

第三个环节是深入探究，得出规律。

这一节环节我提出问题让学生讨论：既然这三个分数大小相等，那这

三个分子、分母都不相同的分数之间藏着什么秘密呢？你们能找出它

们分子分母各自按照什么规律变化吗？首先，让学生自己观察，把自

己的发现在小组内讨论交流，引导学生观察：从左往右得出什么规律,

反过来从右往左又得出什么规律。然后请学生再举几个这样的例子，

进行交流，有了这些较为丰富的感性认识，再总结出规律。最后学生

们会概括得出：分数的分子和分母同时乘或者除以相同的数，分数的

大小不变。（老师板书）预计学生不会把相同的数中的0除外，因此

我会问同时乘和除以0也可以吗？让学生思考并得出0不能作为分母

不能作为除数，所以0要除外，最后让学生重新完整的叙述一遍，老

师揭示课题。最后提出问题，我们刚才是借助图联系分数的意义来说

明分数的基本性质，这个性质能不能根据分数与除法的关系和商不变

的性质来说明呢？启发学生用商不变的性质来说明分数的基本性质，

沟通新旧知识的联系，从而培养了学生迁移能力。最后师生共同总结

本节课的学习方法。

最后一个环节是巩固新知，拓展延伸。

学以致用是探究学习的又一个基本特征《分数的基本性质》说课稿教

学反思。因此我精心设计了练习题。首先是题型变化丰富

练习中，我除了安排一些基本根据分数的基本性质来填空外，我还安

排了一些判断题、口答题、填图题、并要求学生不改变分数的大小，

把分数改成分母是30的分数的题目。题型的丰富不仅提高了学生学习

的兴趣，也使学生更好地理解和应用分数的基本性质来解决实际问题

的能力。其次是练习难度的层次性。数学题目经常出现有些学生吃不

了，同时也有部分学生吃不饱的现象。为此，除了基本的练习题外，

我还逐步加深难度，提高学生的思维能力，如：分数的分子加上10,

要使分数的大小不变，分母应该加上几？难度的加深，使学生的思维

能力、解题能力等都有了明显提高，真正把培优补差工作落到了实处。

篇五：小学数学说课稿篇五

教材分析:

在现实世界中，有些事件的结果在一定的条件下可以预知，即确定现

象；有些事件的结果在一定的条件下无法事先预知，即随机现象（不

确定现象）。为了帮助学生认识现实生活中的确定现象和随机现象，

《课程标准》第一学段新增了属于概率知识范畴的内容《可能性》。

旨在引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不

确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性。教材选取了“新年联欢

会上抽签表演节目”的现实情境，引入本单元的学习内容。通过主题图

及例1、例2的教学，使学生初步体验在现实世界中有些事件的发生是

确定的，有些则是不确定的。

设计思路：

1、用学生熟悉的生活情境及感兴趣的游戏活动作为教学素材，帮助学

生理解数学知识。

2、引导学生经历做数学的过程，让学生在数学活动中体验不确定现象

和可能性。

教学目标：

1、学生初步体验生活中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的;

2、学生了解一定、不可能、可能的意义，能够用“一定”、“不可能”、

“可能”描述生活中的现象；

3、学生感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定条件下可以互相转化。

教学重难点：理解可能性，建立正确的随机的概念。

教学过程：

一、创设情境

元旦节快到了，东方超市为了吸引顾客，准备举行一次摸奖活动。摸

奖的规则是：在一个盒子里放一些球，凡是一次购物满50元的顾客，

都有一次摸奖机会。摸到红球有奖，摸到白球没有奖。如果请你设计,

你能想出几种放球的方案？

板书学生的方案：全放红球全放白球既放红球又放白球

［设计意图］把教材中呈现的“新年联欢会上抽签表演节目”的情境改变为

更贴近学生、学生更熟悉、更现实的摸奖的情境，为更好的引导学生

经历将现实问题抽象成数学模型并进行解释与应用作好心理上的准备。

二、第一次摸球活动，体验事件发生的确定性与可能性

㈠学生小组合作摸球，感受事件发生的确定性与可能性。

提问：根据你们的方案，会出现什么结果呢？

小组合作，用老师提供的学习材料（摸球用的盒子、5个红球、5个白

球、试验结果记录单）依次进行摸球试验，并把试验的结果记录下来。

小组合作要求：1.小组长组织，确定记录人和汇报人；2.摸前搅和一下,

摸时不能看，按一定顺序来摸，次数不定；3.每摸一次，就把结果记录

下来；4.摸完后，观察记录单，能发现什么。

试验结果记录单：

⑴全放红球

摸球次数

球的颜色

⑵全放白球

摸球次数

球的颜色

⑶既放红球又放白球

摸球次数

球的颜色

㈡组织学生交流,认识“一定”、“不可能”、“可能”。

学生汇报试验结论，并说一说你们是怎样试验的。如，汇报全放红球

试验时，说一说放了几个红球，摸了几次，每次摸到的是什么颜色的

球，能摸到其它颜色的球吗？为什么？

根据学生的汇报完成板书：

可能性

一定

结果确定｛

不可能

结果不一定一可能

㈢用“一定”、“不可能”、“可能”描述摸球试验的结论。

［设计意图］为学生创设了开放的学习空间，学生没有老师的限制，只有

根据学习目标的自主学习活动，盒子里放多少个球，摸多少次……一

切都由学生做主。教师的作用发挥在汇报过程中的引导学生反思上，

让学生通过第一次摸球活动，深深地感受到不管盒子里放几个球，也

不管摸几次，在不看的前提下，如果只放红球，就一定只能摸到红球,

不可能摸到其它颜色的球；如果既放红球，又放白球，就既可能摸到

红球，又可能摸到白球。在对比中更好地体会确定事件和不确定事件。

三、判断事件发生的确定性与可能性

用“一定”、“不可能”、“可能”不仅可以描述摸球试验的结论，还可以描

述现实世界中的自然想象和社会现象。出示P105图，想一想，这些事

件的发生是“一定“不可能”,还是“可能”？

组织汇报，说说判断的理由。

说一说：生活中哪些现象的结果是确定的，哪些现象的结果是不确定

的。

［设计意图］借助现实世界中的自然现象和社会现象，让学生根据已有的

知识和生活经验判断和列举哪些事件的发生是确定的，哪些事件的发

生是不确定的。在描述、思考、讨论和交流的活动过程中进一步丰富

学生对确定和不确定事件的认识。

四、第二次摸球，进一步认识可能性，感受“一定”、“不可能”、“可能”

在一定条件下可以互相转化

㈠认识前一次摸球的结果不影响后一次摸球。

出示摸球的盒子，放入2个红球和2个白球，说一说会摸到什么颜色

的球？能确定吗？为什么？

学生猜一猜会摸到什么颜色的球？请猜的同学摸一摸

再猜一猜，摸一摸……当学生前一次摸到红球后，下一次可能猜会摸

到白球，这时让学生亲自摸一摸，想一想为什么不能如人所愿，感悟

到前一次摸球的结果不影响后一次摸球；

㈡感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定条件下可以互相转化。

继续猜一猜，摸一摸，当学生摸出一个球后，把这个球拿出，让学生

再猜会摸到什么颜色的球，并摸一摸；当学生摸出一个球后，把这个

球又拿出，让学生再猜会摸到什么颜色的球，再摸一摸……让学生感

悟到在条件变化的情况下，“可能”也会变成“一定”或“不可能”，“一定”

或“不可能”也会变成“可能”。

［设计意图］可能性作为一种随机事件，是不受人的主观愿望控制的。但

许多学生有这样的错误认识，即第一次摸到红球，第二次就该摸到白

球。为了帮助学生建立正确的随机的概念，我设计了第二次摸球活动,

让学生先猜再摸，暴露学生的认识，并让学生亲自动手摸一摸，想一

想，感悟到对于某一次摸球来说，会摸到什么颜色的球，事先是无法

确定的，并且前一次摸球的结果不会对后一次摸球产生影响。通过逐

步拿出球，让学生感悟到在条件变化的情况下，“可能”也会变成“一定”

或“不可能”，“一定”或“不可能”也会变成“可能”。

五、学习总结

通过今天的学习，你有哪些收获？

六、组织练习，深化对确定和可能性的认识

㈠用“一定”、“不可能”、“可能”描述现实世界中的自然想象和社会现象。

㈡根据结果设计放球方案，，说一说怎么想的，并摸一摸。

1、一定能摸到红球；

2、可能会摸到红球；

3、不可能摸到红球。

㈢猜一猜：东方超市的老板会怎样放球？为什么？每种颜色的球放多

少？

［设计意图］设计第三次摸球和猜一猜的练习，让学生对可能性的认识又

有新的认识，学生的思维能提升到一个新的层面，并且为下一节课学

习可能性的大小埋下伏笔。

篇六：小学数学优秀说课稿篇六

一、说教材（教材分析）：

1、教材所处的地位和作用：

本节内容在全书和章节中的作用是：《》是版数学教材第册第章第节

内容。在此之前学生已学习了基础，这为过渡到本节的学习起着铺垫

作用。本节内容是在中，占据的地位。以及为其他学科和今后的学习

打下基础。

2、教育教学目标：

根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构及心理特征，制定如

下教学目标：

(1)知识目标：

(2)能力目标：通过教学初步培养学生分析问题，解决实际问题，读

图分析，收集处理信息，团结协作，语言表达能力以及通过师生双边

活动，初步培养学生运用知识的能力，培养学生加强理论联系实际的

能力；

(3)情感目标：通过的教学引导学生从现实的生活经历与体验出发，

激发学生学习兴趣。

(或另分成三个层次目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价

值观)

3、重点、难点以及确定依据：

本节课的教学重点是；难点是

下面，为了突出重点、突破难点，使学生能达到本节课设定的目标，

再从教法和学法上谈谈：

二、说教法(教学策略)

1、教学手段:

在教学过程中拟计划进行如下操作。基于本节课的特点，着重采用的

教学方法。

2、教学方法及其理论依据：坚持“以学生为主体，教师主导”的原则，

根据学生的心理发展规律，采用学生参与度高的学导式讨论教学法。

在学生看书，讨论的基础上，在老师启发引导下，运用问题解决式教

法，师生交谈法，图像信号法，问答式，课堂讨论法。在采用问答法

时，特别注重不同难度的问题，提问不同层次的学生，面向全体，使

基础差的学生也能有表现机会，培养其自信心，激发其学习热情。有

效的开发各层次学生的潜在智能，力求使学生能在原有的基础上得到

发展。同时通过课堂练习和课后作业，启发学生从书本知识回到社会

实践。提供给学生与其生活和周围世界密切相关的数学知识，学习基

础性的知识和技能，在教学中积极培养学生学习兴趣和动机，明确学

习目标，老师应在课堂上充分调动学生学习的积极性，激发学生主体

的内驱力。

3、说学法(学情分析)

(1)学生特点分析：年级的学生认知处于发展阶段是，抓住学生特点,

积极采用形象生动，形式多样的教学方法和学生广泛的积极主动参与

的学习方式，能激发学生兴趣，有效地培养学生能力，促进学生个性

发展。生理上表少年好动，注意力易分散

(2)知识障碍上：知识掌握上，学生原有的知识，许多学生出现知识

遗忘，所以应全面系统的"去讲述；学生学习本节课的知识障碍，知识

学生不易理解，所以教学中老师应予以简单明白，深入浅出的分析。

(3)动机和兴趣上：明确的学习目的，老师应在课堂上充分调动学生

的学习积极性，激发学生学习的内驱力。

最后我来具体谈谈这一堂课的教学过程：

4、说教学流程：

(1)由引入：把教学内容转化为具有潜在意义的问题，让学生产生强

烈的问题意识，使学生的整个学习过程成为“猜想”继而紧张的沉思，

期待寻找理由和证明过程。在实际情况下学习可以使学生利用已有的

知识与经验，同化和索引出当肖学习的新知识，这样获取知识，不但

易于保持，而且易于迁移到陌生的问题情境中。

(2)由实例得出本课新的知识点

(3)讲解例题。在讲例题时，不仅在于怎样解，更在于为什么这样解,

而及时对解题方法和规律进行概括，有利于学生的思维能力。

(4)能力训练。课后练习使学生能巩固并自觉运用所学知识与解题思

想方法。

(5)总结结论，强化认识。知识性的内容小结，可把课堂教学传授的

知识尽快化为学生的素质，数学思想方法的小结，可使学生更深刻地

理解数学思想方法在解题中的地位和应用，并且逐步培养学生良好的

个性品质目标。

(6)变式延伸，进行重构，重视课本例题，适当对题目进行引申，使

例题的作用更加突出，有利于学生对知识的串联，累积，加工，从而

达到举一反三的效果。

(7)板书

(8)布置作业。

针对学生素质的差异进行分层训练，既使学生掌握基础知识，又使学

有余力的学生有所提高。

教学程序：

课堂结构：复习提问，导入讲授课，课堂练习，巩固新课，布置作业

等五部分

篇七：小学数学说课稿模板篇七

一、教材分析

1、教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学一年级下

册P81例1及P82做一做的第1题。

2、教材地位及作用本节课要认识的是分针正好指在大格刻度上的时间

及1时与60分的关系，是在学生初步认识整时、半时的基础上展开教

学的，掌握本课知识既为下一课学习用1分1分数的方法读出某一时

间做好准备，又为以后学习时、分、秒的认识及相关计算打下基础。

3、本节课的教学目标

(1)、明确时、分的含义，会读、写分针指在大格刻度上的时间，知

道1时=60分。

(2)、积极参与知识的形成过程，通过观察、操作、思考、讨论等活

动，初步培养学生的探索意识和合作意识。

(3)、在学习活动中体验成功的愉悦，并自觉养成遵守和爱惜时间的

良好习惯。

4、教学重、难点的确定

重点：会读、写分针指在大格刻度上的时间，1时=60分，理解时、分

的进率。

难点：认识每个大格刻度各代表几分

二、学情分析：

"时间"对于一年级学生来说并不陌生，大部分学生在幼儿园或家里多多

少少接触过一些关于时间的认识，每个家庭中一般也都有挂钟或钟表,

何况一年级的学生天天要按时起床、吃饭、上学、放学、看动画片、

睡觉，这样就使学生已经感知了"时间"这一抽象概念的存在。但是不同

的学生对认识时间的情况也是各不一样的，有的已经能熟练地认读整

时、半时，甚至几时几分的时刻，有的对钟表还不熟悉，应该说绝大

部分学生对时间还是缺乏一个整体的认知。因此，我精心设计这一数

学课堂，最大限度地发挥每个学生的主动性，让他们在有限的时间内

更好地掌握新知。

三、教法、学法

1、针对一年级学生的心理、生理特点，把故事、游戏贯穿于各教学环

节中，以吸引学生注意力，激发学生学习的兴趣、提高学生参与的积

极性。

2、发挥课件的辅助教学功能，增强教学过程的趣味性、直观性和形象

性，学生通过认真观察、合作探究对知识进行迁移、重组，达到认识、

理解知识的目的。

3、动手操作。让学生动手操作，是学生学习的重要渠道，它能促使学

生产生切身的感受，再而成为自身的知识。本课可让学生在小组内拨

钟练习，学生轮流操作，共同记时。学生在动手中，进一步理解了时

和分的关系，理解了认读方法。

四、教学程序

（一）、一联系生活，情境导入

大家听听这是什么声音？钟表的声音，我们已经上一年级了，大家是

不是按时起床，上学、放学、睡觉呢？我的小侄女和你们一样，也上

一年级了，她和我们一样，也有自己的作息时间。（出示图片起床

7:00;上课8:15;放学3:30;睡觉8:50）让我们瞧一瞧，她是什么时候起床？

什么时候上课？什么时候放学、什么时候睡觉的（课件出示挂钟，学

生读时间）什么时间你不熟悉、不会读？

学生发现钟面上的时间在上课、睡觉既不是整时，也不是半时，便产

生了一种认知上的冲突，学生急于弄清楚是什么时间。这一环节巧妙

地从老师侄女的作息安排进行认整时、半时的复习，同时学生发现有

两个时间没学过，学生利用已有经验进行猜测，在出现不同意见时进

行质疑，激起学生想弄懂知识的欲望，心理上产生了强烈的“我要学”的

冲动。由于时间是一个很抽象的概念，学生比较难理解，因此本堂课

就从学生熟悉的生活情境出发，选择”老师侄女的一天”作为学生的学习

材料，让学生感受到时间与自己的生活息息相关，能主动参与知识的

形成过程，从而更好地认识时间。

(二)、合作探究，学习新知

1、认识钟面刻度

(1)学生观察学具钟，小组交流，老师巡视。

(2)汇报、补充，课件演示学生反馈的结果。

(3)讨论：数一数，算一算：分针从12走到每个大格刻度上各经过

几小格？每个大格刻度分别表示多少分？分针走一圈，一共经过了多

少分？

(4)课件演示：分针走到刻度1经过了5小格，刻度1表示5分，走

到刻度2经过10小格,刻度2表示10分....

(5)学生把结果填在P81的钟面刻度图上，尝试用最快的速度记住每

个大格刻度各表示几分。

(6)交流记忆方法。

认识每个大格刻度表示几分是本节课的难点，因为学生们还没有学过

乘法口诀，只能用1小格1小格地数或5小格5小格地加的原始方法，

因此我在这环节中采用逐层疏理的方式进行教学，先让学生从静态的

钟面上得到1大格里有5小格，一共有60个小格的新认识、新发现，

然后再通过议一议、数一数、算一算，为正确读取时间做好铺垫。

2、认读分针指在大格刻度上的时间

(1)学校到底什么时候开始上课呢？(8时15分)愿意把你认识时间

的方法介绍给同学们吗？在小组中互相说一说吧。

(2)指名学生介绍方法，教师进行小结。

(3)(把例1的3个钟面帖在黑板上)指名学生读出时间。

(4)指名学生上黑板两种表示方法写，其它学生进行评价，找出写时

间时应注意的问题。

(5)游戏：击鼓传花。鼓响花传时间跑，鼓停花停时间停，执花学生

读出课件上钟面表示的时

在这一环节中，由学生自己组织语言介绍认读时间的方法，既有利于

学生间相互学习、优化各种不同的认读方法，又培养学生的概括能力。

在试写时间时，学生参与评价，不仅可以培养学生的判断能力、表达

能力，学会用赞赏的目光去看待同伴，还由于评价过程留下的深刻印

象，特别记住了分钟数不到10,就要在分钟数的前面加0.而击鼓传花

的游戏则寓练习于玩乐之中，避免了单纯练习的枯燥乏味，更使课堂

气氛瞬间活跃起来

(三)、认识时、分的关系

(1)、演示1时等于60分。学生观察交流。

时针走1大格是——(1时)，分针走60小格是——(60分)。它们

所用时间是相等的，所以"1时=60分"。(板书)

（2）、小组合作：拨动闹钟的分针走一圈，认真观察时针的变化，探

究1时和60分的关系。

设计意图采用动画的形式，演示时针与分针的转动，并以扇形阴影表

示出时针走过1大格。能清楚看到时针与分针走过的格数。这与动手

拨钟，学生在纷乱的针与格中观察时分的关系，其效果不言而谕。在

学生疑难处给予帮助，并非削弱了学生的动手操作能力，而是寻求最

佳的学习方式，以期最优的学习效果。

（四）、动手实践，巩固新知

1、老师报时间，学生拨