让短剧之花绽放在英语教学的园地

第4页共5页让短剧之花绽放在英语教学的园地在英语教学中，如何培养学生运用语言的能力是至关重要的，只有通过与他人进行交流才能得到增长。而在目前中学英语学习中，学生普遍存在“读写能力领先，听说能力滞后”的现象，学生擅长学习书本知识，应付书面考试，用英语与人交流则有困难。因此，我们在教学实践中，通过给学生提供一个个与生活紧密相关的真实场景，让他们在课本知识的基础之上，综合运用学过的知识，并发挥自己的想像力，编排成一个个短剧，然后在全班、甚至全校表演，使学生积极主动地投入学习，把知识融入到丰富、真实、自然的语境中，从而巩固加深对语言的掌握，收到了良好的效果。关于短剧辅助教学，我在教学实践中有一些心得，与各位同行交流：一、短剧教学的依据短剧教学是在吸取了国内外其他教学法优点的基础上，立足于我国中学生认知发展和语言发展的实际水平，经过教学实践证实之后提出的。在初中英语教学阶段，学生的认知能力已经经过了学前期的初步发展和小学阶段的再发展，具备了进一步学习和熟练运用语言的起码的语言思维能力，如选词、组句、谋篇等方面。这为他们更快更好地学习英语准备了良好的条件。我们不能用指导少儿学习语言的方法去引导中学生，而要从中学生的思维实际水平出发，激发其自身的探求意识、参与意识、创新意识，使外语教学由教师由外向内的学习动员，转化为学生自身由内向外的主动探求。这是短剧教学被提出的现实根据。二、短剧教学的原则编排英语短剧最重要的原则，首先是要贴近学生生活和其真实的人物语言。其次，剧中语言应紧扣教材和大纲对语言项目的阶段性要求，保证剧中对话、独白等的有效性和完整性，使短剧紧扣教学目的，面向全体学生，使他们在听和说的过程中熟练掌握和运用英语的语音节奏、快慢、连读、爆破、语调等基本语音知识，并达到语言表达的逐步准确。因此，在实施短剧辅助教学之前，教师一定要通过调查，明确学生的英语程度和认知水平，如：词汇量、听说读写的能力等等，应贴近大纲要求，不超越大多数学生实际英语水平，尤其在初始阶段，不能操之过急，不能指导初一学生去准备到了初二才能完成的创作性任务，否则会损伤他们的学习积极性。三、短剧教学的步骤初中英语短剧，所涉及到的人物不要太多，场景不是复杂型的，不需要专业的舞台设计，剧的内容不必过长，应该遵循循序渐进的原则，以调动全体学生的参与热情，可以有以下几个步骤：表演对话首先，教师可让学生表演原课文中的对话。要求学生尽量模仿录音中的语音、语调，用流畅、自然的语言，略加一点动作，再配上一些小道具，生动形象地再现课本中的交际场景，将“死的”书本知识回归到“活的”现实生活中来，增加学生对知识的感性认识和理解，并巩固学生对知识的掌握和运用；另外，表演对话也培养了学生英语学习的兴趣，激发了他们的求知欲。如：JEFCBOOKIUnit17Couldyouhelpme,please?（关于如何向别人寻求帮助）。学完这个单元之后，教师可让学生两、三人一组，稍做准备，带上道具（一个空纸箱、一些书），到讲台前进行表演：如何帮助老师将书带到教室去，如何请同学帮忙。在这个过程中，教师要特别注意学生易犯的一个毛病：由于紧张，学生往往会面无表情，像和尚念经一样把句子“背”出来而非“演”出来，要引导学生抑扬顿挫、很自然地把句子“说”出来，就像平时说话一样，同时要有适当的表情和动作，真正把内容表演出来。改编对话在表演对话的基础上，教师可逐步引导学生改编对话并表演：由简单的更换剧中的人名、地名、时间等细节，到让学生结合以前学过的知识，增加新的内容，丰富、充实原对话，甚至可鼓励部分学有所长的学生大胆尝试，对原对话不断加工，使之以全新面目出现。这一系列，既训练了学生的思维发散能力，也锻炼了他们灵活运用语言的综合能力，使原来书本上的东西活化为学生自己的语言。同时也有效而系统地复习了学过的知识。如：JEFCBOOKIIUnit2Lesson6（关于野外旅游）。教师可指导学生将原对话中的爬山活动改为游岛，并逐步将以前学过的花草树木、动物的单词充实进运用英语短剧辅助教学，更新了教育观念，促进学生发展了创新思维，改变了过去那种单纯通过教师讲解和学生背记笔记来学习语言的死硬方式。调动了学生参与语言实践的主动性，如果在班级中，有几个平行的小剧组同时活动，则把竞胜心理和机制也引入到语言实践中来。这样，学生学习英语的兴趣，英语交际能力和英语思维能力以及健全的人格，就会在英语学习的过程中自然而然地得到提高或展现。如此以来，有效地培养了自学能力，促进了个性的自主和健康的发展，为终身的可持续发展打下了良好的基础。同时，短剧使英语教学成为一个活的开放的体系。由于作为学习主体的学生被唤醒了创新意识，就必然会使教师遇到新的问题。在这种情况下，教师就必须依据英语教学大纲进一步吃透教材，合理地组合语言实践材料，适当地把一些贴近生活和科技实际的新词或新事物介绍到学生的语言实践中来，使其所教不再与社会实际有恍若隔世之感，真正为学生提供有生命的知识体系。这在客观上也促使中学教师走出只钻研教科书的境况，更加关心现实的周围世界