课余生活教学反思5篇

———课余生活教学反思5篇课余生活教学反思篇1我的课余生活》是我正式接触新课程作文的第一课。作为刚刚正式接触作文的三班级学生，自身应当对写作文有一种神秘感和新鲜感。可孩子们一听要写作文了，第一反应就是“喔……”，从语气中能感觉到他们对作文的厌倦感。由于缺乏生活经验和作文经验，感到写作文很吃力，对写作文有畏难情绪和厌倦心理。怎样才略使学生由不会写作文、怕写作文，到乐意写作文、爱写作文、写好作文呢？我想，不是严格的作文标准，而是放宽要求，宽容为主。因此，我在设计《我们的课余生活》这篇作文教学时，从学生的生活实际启程，课前布置学生察看本身的课余生活，并做了记录，让学生试验察看、试验记录察看，并让学生在轻松愉快的氛围里相互沟通、写作本身的课余生活。这堂课中我重要有两个环节用了合作沟通学习的方式，一个环节是同桌沟通课余生活有哪些内容，相互启发，拓展思路，另一个环节是小组沟通本身课余生活中的一件具体的事情，通过沟通，实现开阔思路、取长补短的目的。在写作时，由于已经有了以前的叙述作为基础，学生当堂写作时都能做到有话可写。由于这是学生第一次正式写作，所以我在引导学生写作时，没有规定字数，只要求把想叙述的那件事或那项活动写清楚写明白即可。但由于时间的管束，学生的写作和修改都存在着时间不足的`现象，想要真正完成这堂写作课估量还需要一课时。在教学过程中，我发现存在的问题重要是对学生的及时点拨和引导还有所欠缺。例如，在引导学生说说课余生活有哪些内容时，有一位学生回答：“课余生活就是下课的时间。”显然，他没有理解我的问题，但那时候我只是宛转的否定了他的回答，未能及时点拨和引导，结果另一位学生就说：“课余生活还包含放假的时候。”假如那时候第一个理解错误的学生显现时，我能及时的点拨，使学生知道课余生活的范围，然后再引导学生说说“在这些时间里，你们都做些什么呢？”我想就能使学生更明确课余生活的范围，也就不会再显现第二个理解错误的学生了。我想，不管是哪个班级，词汇的积累是特别有必需的，在学生作文的初稿中，我就发现有些学生错别字一大片，有些学生像在记流水帐一样，写来写去就这么几句话。所以在日常教学中要加大这方面的力度。课余生活教学反思篇2我的课余生活》是三班级第一单元的第一个习作。作为刚刚正式接触作文的三班级学生,由于缺乏生活经验和作文经验,感到写作文很吃力,对写作文有畏难情绪和厌倦心理。怎样才略使学生由不会写作文、怕写作文到爱写作文呢？于是,我从以下几个方面来努力:一、首先利用课文内容如第一课引导学生去体会课余生活中的乐趣，多个心思留意生活。并认真记录。二、作文讲解时引导学生先联系记录想想本身做了什么，感受最深的是什么。翻翻本身的记录，抓一个你最深刻的课外事来写。三、尽可能多方面引导学生，拓宽学生写作内容的范畴。譬如，提示引导学生课余生活分运动类（爬山等）游戏类（玩球）学习类（去补习班补课）外出类（旅游）等。四、先引导学生一步一步说，如“谁”在哪“干什么”‘我的感悟”等等。并把相关内容简单写下来。再适当引导学生用上一些修辞手法，如比方。这次作文下来，比我想像中要更好的多。今后连续努力。课余生活教学反思篇3我的课余生活》习作要求是：1写一写本身的课余生活中的有趣味或愉快的事，也可以写你乐意写的其他事.。2.写好后读给父亲妈妈听，让他们和本身一起共享写作的欢乐。我在进行本次作文教学时，从学生的生活实际启程，课前布置学生察看本身的课余生活，并做了记录，让学生试验察看、试验记录察看，并在口语交际课上让学生在轻松愉快的氛围里相互沟通，说一说本身在课余时间喜爱做的事以及本身的收获或感受；再让学生写一写本身的课余生活。收上学生的习作一看，习作问题较多，譬如分段不合理，有的一段到底，有的写一两句就分一段；有的重点部分写的不具体；有的选材不符合实际，有的学生选择的.是本身没做过的事情，只是听别人说了而已，譬如马皓写的《学煮方便面》，煮了一个钟头，这显然与实际生活相差太远，孩子只是认为写了就行，没认得到作文和生活是有联系的。《语文课程标准》提出：习作教学应当贴近学生的实际，让学生乐于动笔，乐于表达。针对孩子的习作情况，我觉得根本原因在于孩子没有生活实践经验，写作时就乱写，于是我利用放中秋节放假三天，我布置了如下选作作业：1、学煮一次方便面、学游泳、学洗一次红领巾、学洗一次锅；2、做这件事情时，要注意什么，做的时候认真察看；3、把本身做的这件事情的经过具体写下来，捉住人物的动作、语言、心理活动等描写4、写完后读给家里人听，让他们帮忙你修改。放假三天里，大多数孩子去做了，也写了，有的孩子较第一次习作写得更为真实了，更有味道了。当我把这些有进步的习作在班里读的时候，我发现很多孩子认得到了：作文原来是生活的一部分呀！那些被读到习作的孩子，沟通的时候告知大家，是妈妈教他做的蛋汤，他真的学会了做蛋汤。我夸他做的蛋汤特别好喝时，班里响起了热烈的掌声。但仍然有十多个学生把事情的经过写不认真。总是一笔带过。这时，我以“学游泳”为例进行叙述，那时候在课堂上让学生说怎么样写好这个开头，学生你一言我一语，开头写的蛮好。然后我又问，怎样写好游泳的经过呢？游过泳的学生说开始去看到游泳池有很多人在游，好羡慕的。是啊，就把这个心理活动写下来，那时候游泳池的场景也描写下来。于是学生又你一言我一语地把场景和心理想法写下来了。接着我又问：你确定下水开始游了，开始游得感觉怎样？学生又说要拿着游泳圈游，还喝了好几口水。我问:你拿着游泳圈怎么游的？“两手用力向前滑，两脚用力往后蹬，身体浮在水面上。”就这样，孩子们在我的启发下，学生知道了怎样才略把事情的经过写具体。经过以上的写作引导，本次习作大部分学生学生都能按习作要求完成。通过以上我对学生的习作引导，我反思：如何调动学生写作的自动性，帮忙学生找寻写作料子？生活是写作的源泉，老师要采用多种方式教会学生走出围墙，用本身的眼睛和心灵去感受世界，积累生活素材，激发他们的习作兴趣，帮忙他们建立写好习作的信心，为他们写作本领的提高打下坚实的基础。课余生活教学反思篇4学习本课，首先得弄清楚课余和课间的区别。课间指两节课之间的时间，课余则指上课以外的时间。在某种程度上，课余包含课间，范围大一些。本课的教学任务就是，要求学生画画本身的课余生活：在学校运动场上所做的运动，或者在野外如何描绘动人的风景，或者在小区人们所干的有益活动……课堂上，一些学生对“课余”理解得较透彻，因此作业画得丰富多彩。上完课后，我的心情是喜忧参半。由于，这些学生真正是会玩、会过课余生活的学生。另外部分学生是在“瞎玩”。本节课存在的重要问题是，上课之前没有特别好地布置课余生活作业，即留意本身的课余生活。这使某些学生课堂上的大脑一片空白。在今后的课堂上，我要做好下一节课的准备工作，有备无患。课余生活教学反思篇5从上周就让学生借鉴课本上的例子记录本身的课余生活。放假前在班上沟通了几位孩子的课余生活。学生已明白了课余即指上课以外的时间。假期三天，我布置学生写日记。有五分之一的孩子写的特别好，五分之二的孩子写的可以，五分之二的孩子写的不具体。其中有真不会写的，也有偷懒的。于是我感觉写的不合格的便要求其返工。最终只有两三个孩子言之无物。今晚看了石主任的博客，受益匪浅。原来是我引导的不足细致。石头列出了写作提纲：1.什么时间，我去干什么。2.我怎么干的`，写出动作语言神色心情等。3.写出你的收获是什么。我认为特别值得借鉴。我的疑虑是：是以“我的课余生活”为题呢？还是以我的课余生活为话题呢？于是，我搜教案来解怀疑。得出的结论是：一、可以以我的课余生活——（）为题，譬如我的课余生活——踢足球。这样就比以我的课余生活为题要省事些。由于以我的课余生活为题目，因题目过大，只能写其中的一两件事，所以要开头或结尾点题。否则就感觉题目与内容脱节。二、写作内容广泛。可以是做家务，个人兴趣喜好