【C市民办幼儿园教师专业能力现状调查探究（数据论文）14000字】

C市民办幼儿园教师专业能力现状调查研究摘要：教师专业能力在一直以来都是十分需要研究的问题，近些年来随着国家对于幼儿教育关注度的提升，教师自身的专业能力也变得更加重要，尤其在教育水平较低的民办幼儿园。研究从教师的基本信息、环境的创设与利用能力、一日生活的组织与保育能力、游戏活动的支持与引导能力、教育活动的计划与实施能力、幼儿的激励与评价能力、沟通与合作能力、反思与发展能力几个方面，对长治市民办幼儿园的教师进行了问卷调查，问卷结果作为对现状分析研究的依据。调查结果发现，长治市民办幼儿园教师存在着以下的问题：游戏活动的支持与引导能力不足、环境的创设与利用能力不足、教学中对幼儿行为的认知评价不足、教学策略不够灵活以及反思与发展能力不够。据此从幼儿教师自身、幼儿园以及社会三个方向分析了问题产生的原因，从而提出了相对应的对策。关键词：民办幼儿园；幼儿教师；专业能力目录TOC\o"1-2"\h\z\u一、绪论 2（一）研究缘起 2（二）研究意义 3（三）文献综述 3（四）概念界定 5（五）研究设计 6二、长治市民办幼儿园教师专业能力的现状 8（一）长治市民办幼儿教师队伍的基本情况 8（二）长治市民办幼儿教师队伍的专业能力总体分析 10（三）长治市民办幼儿园教师专业能力各维度的具体情况及分析 10三、长治市民办幼儿园教师专业能力存在的问题 15（一）游戏活动的支持与引导能力不足 15（二）环境的创设与利用能力不足 15（三）教学中对幼儿行为的认知评价不足 16（四）教师教学策略不够灵活 16（五）反思与发展能力不足 16四、长治市民办幼儿园教师专业能力存在问题的原因分析 17（一）幼儿教师方面 17（二）幼儿园方面 18（三）社会层面 18五、提升长治市民办幼儿教师专业能力的对策 19（一）教师方面：鼓励幼儿教师自主发展 19（二）幼儿园方面：加强管理、提高重视度 20（三）社会方面：提高重视、严格准入 21结语 22参考文献： 22一、绪论（一）研究缘起1.幼儿教师专业能力对幼儿全面发展有重大影响教育对于整个人类发展都意义重大，而幼儿教育这几年也逐渐变成教育的热点，人们越来越意识到了幼儿教育对幼儿未来发展甚至说整个一生产生的重要性。在幼儿成长道路上，教师扮演着引导者的角色，其教育能力发展情况能够对幼儿的身心发展产生巨大影响，如果教师专业能力足够，能更好有利于幼儿的全面发展以及幼儿的身心养护。2.专业能力是幼儿教师提升自身的内在需求身为支持幼儿发展的重要角色，幼儿教师对自身专业素质的要求也很高，尤其在如今的信息化时代，终身学习意识提升，不努力提升自我专业能力容易被社会淘汰。因此，想要做一个合格的幼儿教师，一定要不断学习、认真进行自我反思，通过各种方法来提高自身专业素养，逐步发展为专业型幼儿教师。3.现实需要近年来，我国对学前教育逐步加强重视，幼儿教师专业能力的关注度也逐渐提升。在这样的背景之下，对于幼儿教师专业能力的研究是极为重要的。长治市民办幼儿园数量不断增长，所需民办幼儿教师也更多，为了保证教育质量，对于增强教师自身的专业能力是十分有必要的。本文根据对长治市民办幼儿教师专业能力的调查，发现了本地区教师们的一些问题，提出相对应的建议，为教师专业能力的发展提供一定的借鉴意义。（二）研究意义1.理论意义当前，民办幼儿园在长治市幼儿教育行业起着重要作用，其中民办幼儿园教师的专业能力的提升有利于民办幼儿园的发展、对本市学前教育的发展起着重要意义。本研究通过探讨长治市民办幼儿园教师专业能力的现状、发现其中存在的一些问题，从而提出相对应的策略，为长治市民办幼儿教师提出理论上的探索和研究。2.实践意义 本研究通过调查长治市民办幼儿园教师队伍的专业能力，发现其在专业能力方面现存的一些问题，且深挖促使产生的因素，让长治市民办教师们可以了解自身专业素养方面存在的不足，让她们能够认识到提高该能力的重要性，形成正确的教育观念。还能为长治市与民办幼儿园管理者提供一些依据，促进教师专业能力的提高，从而有利于教育事业发展。（三）文献综述1.幼儿教师专业能力结构的相关研究叶丽在对重庆市幼儿教师的调查中认为专业能力是一个构成较多的概念，并将其大致从教学方面、人际沟通方面、维持常规以及发展四个方面分为了十个维度。叶丽.重庆幼儿教师专业能力的现状调查研究.西南大学,2008. 宋晟将幼儿园教师的专业能力划分成七个维度，分别是：观察幼儿的能力、进行班级管理能力、充分创设利用环境的能力、教学能力、同家长交流合作的能力、教科研能力以及幼儿教师所应具备的一般知识、技能素养。宋晟.叶丽.重庆幼儿教师专业能力的现状调查研究.西南大学,2008. 宋晟.民办幼儿教师专业能力现状调查研究——以浙江省金华市为例.早期教育,2015,9,18-21.王海英.幼儿教师专业能力的构成要素分析[J].新课程(上）,2016,(5)：12.金玲玲:《幼儿园名师专业能力的基本情况及养成途径研究——以呼和浩第特市为例》,载内蒙古师范大学,2016年第19—26页.黄小丽.柳州市鱼峰区民办幼儿园教师专业能力调查研究.广西师范大学,2018.综上所述，对于幼儿教师专业能力构成，我国研究者的见解具有多样性，但就总体而言，大都与《幼儿园教师专业标准》提出的七个专业能力比较接近，说明《标准》中的维度是具有代表性的，因此本研究也将从这七个维度进行研究。2.关于民办幼儿教师专业能力的研究（1）关于民办幼儿教师专业能力现状的研究我国学前教育越来越被重视，民办幼儿园数量也迅速增长，随之对于民办幼儿园教育质量以及民办幼儿教师的研究也更加重视。宋晟在对金华市民办幼儿园教师专业能力进行调查时发现，该地区教师的专业能力不够优秀、素养较为一般。通过对延吉市民办幼儿教师的专业能力的分析调查，申瑛发现，该地区教师培训较为表面、教师自身素质不够、准入标准较为宽松等。申瑛:《延吉市民办幼儿园教师专业能力现状及对策研究》,载延边大学,2015年申瑛:《延吉市民办幼儿园教师专业能力现状及对策研究》,载延边大学,2015年,第14页.潘慧凝,刘丽娜.安康市民办幼儿教师专业能力调研[J].新西部,2016（9）:43-53.刘昱廷.民办幼儿园教师专业化发展的现状研究-以大理市为例[D].云南大学学位论文,2016.高晓雅.农村民办幼儿园教师专业发展现状的研究——基于张家口市的调查.鞍山师范学院,2018.（2）关于幼儿教师专业能力提升策略的研究黄文云提出要想提升幼儿教师的专业能力，首先要提高教师的专业知识素养，并要重视在日常教学而活动中积累充足的实践经验，充分认识到这些经验能够影响教育教学的作用性。所以幼儿园应该努力形成以教师为主体的园本文化，提倡幼儿教师应多采用渗透式方式学习，定期进行园级交流沟通，提升幼儿教师的教育实践能力。黄文云.促进幼儿教师专业成长的实践策略探讨[J].当代教育论坛（教学版），2010，（黄文云.促进幼儿教师专业成长的实践策略探讨[J].当代教育论坛（教学版），2010，（1）：17-19.周颖.广西民办幼儿园教师职后培训途径探讨[J].中国科教创新导刊，2011（30）：4-5.胡国华.河北省幼儿教师专业发展现状的调查研究[J].继续教育研究,2013(7):81.任冰.幼儿教师专业能力的现状与对策研究[D].河南师范大学,2017.3.研究综述综上所述，对于幼儿教师专业能力的研究比较全面，同时也能从侧面看出人们对于幼儿教师专业能力的关注程度也在加强。在教师专业能力构成中，学者们各自从不同角度划分出不同的见解，而总的来说,《幼儿园教师专业标准》是比较具有代表性的。对于民办园幼儿教师专业能力现状的研究，学者们针对不同地区进行量化加质性研究，根据不同维度调查本地区幼儿教师专业能力的发展现状，从而丰富了该方面的理论。学者们主要从政府与机构培训、幼儿园园本培训以及幼儿教师本人自我反思发展三个层面来提升。总的来说，民办幼儿园教师专业能力现状存在很多的问题，然而每个地区民办园各有其办学特点，所以本研究针对长治本地区的民办园教师发展现状进行调查，针对性了解本地问题，从而提出一些解决策略。（四）概念界定1.民办幼儿园民办幼儿园，是根据办学主体不同、相对于公办园的含义来说的，是国家机构之外的社会团体或者个人资金自筹举办的提供3-6岁儿童接受教学的园所。2.幼儿教师专业能力幼儿教师的专业能力是教师本人能够充分胜任其教学工作所要求必须具备的能力，其中不仅包含着例如教育学、心理学等教师的专业知识，还要拥有学前教师的技巧与师德等。刘丽琼、蒋俊华.幼儿园教师专业能力评价指标体系的正式编制.中国教育学会基础教育评价专业委员会2012刘丽琼、蒋俊华.幼儿园教师专业能力评价指标体系的正式编制.中国教育学会基础教育评价专业委员会2012年学术年会论文选集,2012.汪珍.本科学前教育专业学生专业能力培养的现状研究——以某师范大学为例［Ｄ］.浙江师范大学,2012．（五）研究设计1.研究目的本研究根据教师专业能力已有研究的基础，采用了问卷法与访谈法，从而了解长治市民办幼儿教师专业能力的现状，找出教师们在专业能力上存在哪些不足，使其能认识到自身专业能力需要做出提升。通过调查出的问题，深挖其影响因素，并且依据提出切实可行地加强幼儿教师专业能力的对策，借此希望能够使教师们能正确实现专业的发展，还可以提升社会以及幼儿园对幼儿教师的专业能力的重视程度，进一步地推动幼儿教师自身发展。2.研究内容通过对长治市民办幼儿园教师当前的专业能力现状研究，用问卷调查结合访谈得到所需信息并且整合分析其结果，发现被调查者们专业能力现状与其存在的一些问题，深挖问题产生的原因，针对性地提出一些适宜地策略与建议。3.研究对象本研究在长治市6所民办幼儿园中，将165名幼儿教师作为研究对象。实际上发放了165份问卷，回收了165份问卷，共有有效问卷160份，有效问卷的回收率为96.97%。4.研究工具调查所用的工具是根据已有研究者的问卷《民办幼儿园教师专业能力现状调查问卷》修改而来，问卷总共15道题，可分为两大部分。第一大部分是民办幼儿教师基本情况，包括1-7小题；第二部分是依照《幼儿园教师专业标准》中的七个维度专业能力维度对专业能力的评定，包括8-14小题，问卷的第二部分用五等级来计分，从非常符合开始，最佳符合的得5分，非常不符合的得1分，中间依次递减。长治市民办幼儿园教师根据自己实际情况填写，得出的分值越高说明其专业能力水平越高。5.研究方法问卷调查法：本研究采用已有问卷，问卷包括八个方面的问题，统一发放给长治市6所民办幼儿园的教师们来进行调查，从而作为分析依据。依据spss26.0分析，本问卷Alpha值为：0.936，KMO量数为：0.899，说明该问卷有着较好的信度与效度，可以运用于该研究。访谈法：以问卷调查为基础，对几所民办园中不同的教师做出了非正式的访谈，来加深长治市民办幼儿教师专业能力的现状的了解，用来补充问卷不足以及对原因分析提供一定依据，从而增强调查的准确性。二、长治市民办幼儿园教师专业能力的现状（一）长治市民办幼儿教师队伍的基本情况表1-1幼儿教师基本情况分布表变量人数百分比（%）性别男女11590.6299.38年龄20岁以下20-25岁26-30岁31-40岁40岁以上964741215.634046.257.50.63教龄0-3年4-6年7-9年10年以上717511344.3846.886.881.88最终学历中专（含高中）及下大专本科研究生61084243.7567.526.252.5所学专业学前教育师范类其他专业非师范类专业75335246.8820.6332.51幼儿教师资格证有无1105068.7531.25收入1000以内1000-20002001-30003001-40004000以1343.1319.386.88以上为被调查长治市民办园幼儿教师的基本情况，通过这些数据，我们可以发现这六所民办幼儿园教师具有以下特征：1.性别特征：主力为女性教师在160位被调查民办幼儿教师中，共有159名女教师，然而男性教师只有1名，占在全体幼儿教师中，女教师所占比例为99.38%，而男性仅占0.62%。从中可以看出，女性幼师在长治市民办幼儿教师队伍中是主力。2.年龄特征：多为30岁以下教师年龄情况的调查情况是：20以下的幼儿教师占5.63%，20-25岁的教师占40%，26-30岁教师占46.25%，40岁以上的教师比例为0.63%。可见，长治市民办幼儿园教师多为中青年，年龄较小。3.教龄特征：集中于六年左右幼教工作经验在有0-3年的教师有71人，占全部被调查者的44.38%，4-6年工作经验的教师有75人，所占比例为46.88%，具有7-9年幼教工作经验的教师有11人，占6.88%，而10年以上教育年龄的幼儿教师只有三人，占1.88%。这说明了长治市民办幼儿园教师大多为新教师、入职时间短，也从侧面表明了经验不足。4.学历特征：以大专学历为主根据数据表明，长治市民办幼儿园教师占比最多的为大专学历，占67.5%；占比第二的是本科，占26.25%；中专及以下3.75%，研究生仅占2.5%。5.专业特征：幼儿教师资格证书未持有比例较高且非专业幼儿教师所占的比例大在长治市民办园教师基本情况的分析中，可以看出教师中不是本专业出身的教师所占的比例较大，比例为53.12%。幼儿园教师因其职业对象特殊性，非专业出身可能会使专业能力降低。6.薪酬方面：幼儿教师整体薪酬偏低数据显示，3000以内月收入人数为116人，占比72.55%，可以看出幼儿教师收入整体来说是偏低的。（二）长治市民办幼儿教师队伍的专业能力总体分析表2-1长治市民办幼儿教师队伍的专业能力总体分析表维度MSD教育活动的计划与实施能力4.09750.692一日生活的组织与保育能力3.97750.8397游戏活动的支持与引导能力3.10780.9947环境的创设与利用能力2.99381.1341激励与评价能力3.5500.947沟通与合作能力3.96410.7787反思与发展能力3.2951.022总分3.570.9154如图2-1可看出，长治市民办幼儿教师队伍的专业能力总体是处于中等偏上水平。将维度按照平均分由高到低进行排序情况是：教育活动的计划与实施能力，4.0975分；一日生活的组织与保育，3.9775分；沟通与合作能力，3.9641分；激励与评价能力，3.550分；反思与发展能力，3.295分；游戏活动的支持与引导能力，3.1078分；环境的创设与利用能力，2.9938分。（三）长治市民办幼儿园教师专业能力各维度的具体情况及分析1.教育活动的计划与实施能力根据《幼儿园教师专业标准》，在这里我将把它分成计划与实施两方面来进行分析。表3-1幼儿教师教育活动计划与实施能力分析表维度MSDM±SD在每次活动前我都会提前设计好教学计划与方案。4.180.6234.18±0.623如果幼儿自身兴趣同教学计划发生了冲突，我会及时调整课程计划。4.000.6544.00±0.654我经常灵活使用多种教学组织形式和恰当的教育方式。4.150.6654.15±0.665我能给幼儿充足的探索、合作以及自我表现的机会。4.060.8264.06±0.826总分4.09750.6924.0975±0.692数据显示，长治市民办幼儿教师的教育活动计划与实施能力偏高，这表示长治民办幼儿园教师教育活动计划与实施能力比较优秀。长治市民办幼儿园教师中分值由高到低的排序如下：在每次活动前我都会提前设计好教学计划与方案，分值为4.18；我经常灵活使用多种教学组织形式和恰当的教育方式，分值为4.15分；我能给幼儿充足的探索、合作以及自我表现的机会，分值为4.06分；如果幼儿自身兴趣同教学计划发生了冲突，我会及时调整课程计划，分值为4.00分。2.一日生活的组织与保育能力幼儿教师不仅要对幼儿进行良好的教育，因为幼儿本身年龄特点的特殊性，保教也在幼儿园教育极为重要。科学的保育可以为幼儿提供良好的身心环境、从而更加有利于幼儿活动的开展，所以幼儿教师应该具备良好的保育。表3-2幼儿教师一日生活的组织与保育能力分析表维度MSDM±SD如果发生意外事故或者幼儿遇到危险，能在保证幼儿安全基础上良好处理。3.930.873.93±0.87我能将幼儿一日生活中的各个环节安排和组织合理。3.780.9253.78±0.925我能认真遵照一日生活的保教常规来进行活动。3.990.8363.99±0.836我会不断提醒幼儿遵守规则，养成良好的习惯。4.210.7284.21±0.728总分3.97750.8393.9775±0.839从图3-2能看出，长治市民办幼儿教师的一日生活组织与保育能力整体情况处于中等偏上水平。在教师的保育能力中，得分由高到低的排序如下：我会不断提醒幼儿遵守规则，养成良好的习惯，得分为4.21；在认真遵照一日生活的保教常规来进行活动，为3.99分；如果发生意外事故或者幼儿遇到危险，能在保证幼儿安全基础上良好处理，得分3.93分；能认真遵照一日生活保教常规来开展活动，得分为3.99分。这说明在长治的民办园中，幼儿教师们十分注重幼儿日常良好生活习惯的培养与养成，然而对于幼儿的一日生活安排只能严格执行，调整的灵活性较差。3.游戏活动的支持与引导能力表3-3幼儿教师游戏活动的支持与引导能力维度MSDM±SD游戏活动中能让幼儿自主选择需要的材料和玩具。3.980.7773.98±0.777我能为幼儿提供充足、有趣的游戏材料。2.951.0862.95±1.086我能够引导幼儿在游戏中获得身体、认知、语言和社会性等方面发展。2.941.0362.94±1.036我能将游戏环节设计得很自然。2.561.0802.56±1.080总分3.10780.99473.1078±0.9947从图3-3能看出，长治市民办幼儿园教师的游戏活动支持与引导能力水平处于中等水平，在该能力中，分值最高的是让幼儿自主选择游戏需要的材料和玩具，达到了3.98分，可以看出大多数教师在游戏中都充分分给了幼儿自主性；与此同时，幼儿却没有得到充足、有趣的材料，能为幼儿提供充足、有趣的游戏材料为2.95分，这说明游戏活动中，幼儿的自主性比较流于表面，并没有很好从幼儿角度出发，给予幼儿良好游戏活动支持；第三是引导幼儿在游戏中获得身体、认知、语言和社会性等方面的发展，得分也较低，只有2.94分，这方面长治市民办幼儿教师也需要提高；最低的是能将游戏环节设计自然，仅有2.56分，说明长治市民办幼儿教师的游戏设计能力不足，仍有待提升。4.环境创设与利用能力良好的幼儿园环境是可以促进幼儿发展的，幼儿园的环境创设应该充分创设、利用好其中的教育价值，潜移默化使幼儿受到教育，因此民办幼儿园教师的环创能力也要加强重视。表3-4幼儿教师环境创设与利用能力维度MSDM±SD在选择环境创设的材料时，我会更多考虑符合幼儿年龄特点且经济适用。3.111.0873.11±1.087我与幼儿关系良好，并能促使他们形成良好的同伴关系，使幼儿感到快乐和温暖。3.031.0243.03±1.024我能充分认识到环境创设中蕴含的教育功能。2.981.2182.98±1.218我常利用社区、家庭的资源为教育教学服务。2.861.2102.86±1.210总分2.99381.13412.9938±1.1341从表中可以看出，长治市民办幼儿教师的环境创设与利用能力处于中等偏下水平，需要进行提升。其中，分值由高到低的排序为：第一是选择环境创设的材料时，会更多考虑符合幼儿年龄特点且经济适用，为3.11；第二是促使幼儿形成良好的同伴关系，使幼儿感到快乐和温暖，分数为3.03；第三是能充分认识到环境创设中蕴含的教育功能，分数偏低，只有2.98分，可以看出长治市民办幼儿园很多教师对于环境创设中蕴含的教育价值没有很好的挖掘；第四是利用社区、家庭的资源为教育教学服务，分值仅有2.86分，在幼儿教师环境创设与利用能力中分值最低，说明教师们对社区、家庭环境资源利用度较低，环创利用较为局限。5.激励与评价能力幼儿教师在教学中适时且方式恰当地对幼儿良好行为进行激励，可以对幼儿起到正强化地作用，从从而增强其自信心。且能够全面、准确评价幼儿的行为表现，在一定程度上还能够促使幼儿初步具有判断是非的能力。调查结果如下：表3-5幼儿教师激励与评价能力维度MSDM±SD在游戏活动中，我能够很好地对幼儿进行激发与支持。3.870.8023.87±0.802在对幼儿行为进行评价时，我会用多种评价方式来共同分析。3.520.9903.52±0.990在教学中对于幼儿的行为表现我经常能够做出全面准确的评价。3.420.9743.42±0.974我能够全面、有针对性地进行班级评价，并适时调整已有教育策略。3.391.0223.39±1.022总分3.5500.9473.550±0.947分析得知，长治市民办幼儿园教师激励与评价能力处于中等偏上水平。在该能力中，分值由高到低的排序为：在游戏中，我能够很好对幼儿进行激发与支持，分值为3.87；在对幼儿行为进行评价时，我会用多种评价方式来共同分析，分值为3.52；在教学中对于幼儿的行为表现我经常能够做出全面准确的评价，分值为3.42；我能够全面、有针对性地进行班级评价，并适时调整已有教育策略，分值为3.39。6.沟通与合作能力身为幼儿教师，不是只要看护好幼儿就可以的，为了幼儿以及教师自身的发展，幼儿教师还需要具备一定的沟通合作能力，这里的共同合作不仅是对幼儿，还有同家长的联系沟通、与其他教师以及园长的交流学习等，与幼儿的沟通教师可以更加理解幼儿更好开展教学工作、同家长良好沟通可以助于家园共育，而同同事沟通可以互相竞争促进从而发展自身。所以，一个好的幼儿教师是应该具备一定的沟通合作能力的。表3-6幼儿教师沟通与合作能力维度MSDM±SD我能理解幼儿在想什么。3.800.8453.80±0.845我能耐心与幼儿交谈。3.970.7563.97±0.756我会邀请家长和幼儿一起参加幼儿园举办的活动。4.000.8014.00±0.801我经常会同其他幼儿教师相互探讨专业方面存在的问题。4.090.7134.09±0.713总分3.96410.77873.9641±0.7787由图3-6可知，长治市民办幼儿园的教师沟通与合作能力处于偏高水平。幼儿教师沟通与合作能力的维度依据平均分分值由高到低排列以此为：我经常会同其他幼儿教师相互探讨专业方面存在的问题，分值为4.09；我会邀请家长和幼儿一起参与幼儿园举办的活动，分值为4.00；我能耐心与幼儿交谈，分值为3.97；我能理解幼儿在想什么，分值为3.80。整体看来，教师们的沟通与合作能力表现都很好，在与幼儿的交流有待提高。7.反思与发展能力教师自我发展的能力对于其未来职业良好发展具有基础性的作用。身为一名教学育人的教师，教师本身也需要不断反思发展自身，以身作则，主动提高自身知识素养以及专业能力，才能为幼儿们提供更好的教育，且有益于自己的职业更好的发展。表3-7幼儿教师反思与发展能力维度MSDM±SD对于专业未来的发展，我有明确的目标。3.231.0143.23±1.014每天我都会认真反思自己的教学工作。3.211.0883.21±1.088我经常关注学前教育领域方面的新理论和新思想。3.011.0623.01±1.062我每天会尽量留取更多的时间进行学习，如看专业类书籍、积极参加专家经验分享会。3.640.9273.64±0.927总分3.2951.0223.295±1.022根据图3-7，可以看出，长治市民办幼儿园教师的反思与发展能力处于中等水平偏上一点。在反思与发展能力中，维度由平均分分值由高到低依次为：我每天会尽量留出更多的时间进行学习，如看专业类书籍，积极参加专家经验分享会，分值为3.64；对于专业未来的发展，我有明确的目标，分值为3.23；每天我都会认真反思自己的教学工作，平均分值为3.21；我经常关注学前教育领域方面的新理论和新思想，分值为3.01。总的来说，长治市民办幼儿教师的反思与发展能力还可以进一步提高。总的来说，长治市民办幼儿教师专业能力情况良好，教育活动计划与实施能力与一日生活的组织与保育能力较强，能较好做到保育结合；激励评价与沟通合作能力也中等偏上；然而在游戏活动的支持与引导能力、环境创设与利用能力、反思发展能力以及各维度的一些小方面存在着一些不足。三、长治市民办幼儿园教师专业能力存在的问题（一）游戏活动的支持与引导能力不足根据图3-3，我们已经能看出长治市民办幼儿教师对于游戏的支持与引导能力仍存在很多不足。首先是教师不能很好的为幼儿提供充足、有趣的游戏材料。“很多材料都是与活动课程配套的，游戏中有了幼儿新的需要，材料往往不能满足。”C老师说到。还有在访问中，引导幼儿在游戏中获得各方面方面发展，教师们表示在游戏中，自己也尽力对幼儿往好的方面进行了引导，但因为幼儿本身思维不同成人，不确定引导是否能达到显著的效果。这也表明了民办园幼儿教师的经验及能力有限，导致无法保证实践的有效性，对于游戏活动引导的实践能力较为不足。在几个学期的幼儿园见习时，我也发现很多幼儿园教师将幼儿游戏的时间当作自己的放松时间，可以暂时不用教导幼儿，从而缺乏了科学的指导。（二）环境的创设与利用能力不足环境创设可以潜移默化使幼儿收到教育，因而这方面能力幼儿教师也应充分利用。图3-4显示，长治市民办幼儿教师的环境创设与利用能力是处于中等偏低水平的，首先是对于班级的精神氛围，教师重视程度与营造得不够，很多幼儿教师不能走出教师角色做孩子真正的引导者、支持者，高度控制幼儿行为，只注重幼儿纪律，而这样的做法会让幼儿对教师产生恐惧心理，不利于师幼之间良好关系的建立，从而难以营造积极的精神氛围。“很多时候你和他们好好说他们是不会听你的，你严厉点，他们害怕你就会很听话，课堂就能很好的进行。”Z老师说。第二点要注意很多幼儿教师不能充分认识到环境创设中蕴含的教育价值，在访谈中，Z老师说:“每次园里要求环境创设我都很发愁，感觉很废时间精力，小孩子们也不会认真看。”最后便是很多教师对于家庭与社区的资源不能很好利用。（三）教学中对幼儿行为的认知评价不足在实际教学中，幼儿教师对幼儿的及时评价激励对于幼儿自身发展是极具意义的，可以更加激发幼儿的好奇心与求知欲、表现欲，起到正面强化的作用，还可以对其他幼儿起到榜样示范的作用等。然而根据图3-5第三与第四个问题，我们可以看出教学中对幼儿行为做出准确全面评价与能全面、有针对性进行班级评价得分较少，这说明长治市民办幼儿教师在实际教学中对幼儿评价不够全面准确以及没有很好的定期、有针对性对全班幼儿进行评价。（四）教师教学策略不够灵活对于教育策略来说，幼儿不能看作传统的学生，幼儿教育是特殊而又具有专业性的，因为幼儿本身好奇好问的性格特点，这就使得幼儿教师在进行活动时，往往会面对一些突发情况或者被问到一些准备课程之外的问题，对于这些问题，幼儿教师不应该忽视，应对于幼儿的思考进行保护与重视。所以，进行针对现金的教育策略调整的能力对于幼儿教师来说都是十分有必要的。根据图3-5，及时调整教育策略仅有3.39分，这说明长治市民办幼儿教师在教育策略运用方面还不够灵活、存在着一些问题。（五）反思与发展能力不足长治市民办幼儿教师反思与发展能力较低，首先是很多教师没有很好的发展目标，在调查中，很多幼儿教师都说：幼儿教师门槛低，但是在小城市也很有很好的发展，她们也不知道未来会去做什么。第二个问题便是反思能力，反思是意识活动中一种自主的行为，当前很多民办幼儿教师因为对行业发展的迷茫以及自身原因，很少对自身和职业发展进行反思和规划，对于幼儿园中日常要记录的班级日志、教学反思等工作，只应付着完成，对于自我评价大多是以园内评价和家长的反映作为标准，没有能够准确地评价。最主要的问题在于自我发展能力不足，“每天工作强度也很大，回家还要照顾家里，还想好好休息休息。”“园内偶尔会组织学习，也偶尔会有园级交流。”（C老师）根据图3-7也能看出教师们对于学前教育的新理论新思想得分很低，大部分教师都是被动接受园内的培训，很少主动去学习。四、长治市民办幼儿园教师专业能力存在问题的原因分析通过调查可以看出长治市民办幼儿园教师的专业能力已经达到中等偏上水平，但是仍然存在着问题需要来改进。从以下几个方面进行原因分析：（一）幼儿教师方面1.民办幼儿园教师准入门槛低当前，长治市对于民办幼儿园教师招聘，因受资金、编制等限制，条件要求都比较低，如A民办园招聘教师条件：大专及以上学历、五官端正、有耐心有爱心且吃苦耐劳，从中可以清楚看出，该园对幼儿教师专业能力方面的要求甚低，而此类要求在民办园中比较普遍。根据图1-1我们也能看出，幼儿教师仍有很大一部分不是学前教育本专业，且仍有50名教师没有教师资格证。因此，长治市民办幼儿教师容易出现以上的一些专业问题。2.幼儿教师经验不足根据图1-1可知，长治市民办园幼儿教师大部分都较为年轻，对幼儿教师工作经验少，处于较低的教师职业阶段，因此在引导幼儿进行活动、充分创设利用环境、教学策略等方面时，没有足够的经验支撑，容易存在一些短板与不足。3.幼儿教师专业知识能力不足专业知识能力是一个教师的基本能力，长治市民办幼儿教师缺乏一定的专业知识基础，甚至并不清楚自己应该巨有哪些专业基础能力，而专业知识的匮乏又导致了教师教学过程以及教学成果的发展。4.幼儿教师职业认同感低在长治市，很多民办幼儿园教师的工资待遇低且日常工作任务繁重，且在这种较小的城市没什么发展前途。还有很多幼儿教师都专业不对口，因为找不到合适工作，只能选择当幼儿教师。社会上的大部分人仍然认为幼儿教师不是一个足够好的职业，这也导致幼儿教师容易职业认同感低，缺乏职业激情，不乐意花更多精力在职业上，平常也不太愿意去主动反思自己的工作、没有职业规划与明确目的。（二）幼儿园方面1.对教师培训不够重视一个幼儿园教师如果想要更好的发展自身专业能力，幼儿园的在职培训是必不可少的一种方式，长治市目前的民办幼儿园在职培训主要是园内自主培训如：教师互相学习观摩公开课、邀请专家讲座等，还有就是园级间互相学习交流，外出培训需要资金较多且限制人数，次数很少。总体来说，培训形式较为单一且培训专业性、针对性较弱。“培训大部分都是园长请来的人来给我们讲一些课程方面的问题，听了过后一般也就忘记了，其他的培训很少”，（C）老师说。2.活动材料提供不够长治市一些民办幼儿园中，各区域的材料已经使用了很多年没有增添新的，甚至一些材料已经损坏，不能够供给幼儿使用。而在教师进行游戏活动等活动时，很多因为材料不充分而不得不选择其他活动，材料旧、材料少也使得幼儿没有了新鲜感，降低了兴趣与探索欲，也使得幼儿教师的教学受到一定的限制。（三）社会层面与其他教师相比，幼儿教师的社会声望排在中下游，处在教师社会底层。现在社会还有很多人认为幼儿教师不需要什么专业能力、可替代性高，平常只需要照顾照顾孩子就行，甚至将幼儿园看作“托儿所”，将幼儿教师看作“保姆”，这也导致高知识水平人才不愿意到幼儿园去，认为上了这么久学不应该去当个幼儿园教师。这也导致很多幼儿教师没有进行正规学前教育的学习以及工作培训就上岗了，不利于民办幼儿教师队伍专业水平的提高，也影响了整个幼儿园的教育发展。五、提升长治市民办幼儿教师专业能力的对策要提升民办幼儿园教师的专业能力需要各方面共同出力，根据以上对于长治市民办幼儿园教师专业能力方面存在的问题以及现有问题的原因分析，我将从以下方面提出提升教师专业能力的策略。（一）教师方面：鼓励幼儿教师自主发展内在原因对于事物发展起着能动性的作用。如果只关注外部因素，完善地再好也很难完成改造。因此，内在原因才是教师提升专业能力的决定性因素。1.树立专业发展意识想要提升专业能力，首先教师自身要认识到专业能力提升的重要性，有改变意识。其次便是进行自我分析，分析自身能力存在哪些不足，然后针对性制定发展目标，有了目标，专业发展会更清晰，有了努力的方向。最后便是针对制定好的计划付诸行动，坚持自我发展，在日常教学过程主动积累经验，充实自我。2.积极提升专业知识理论是实践的基石，要想拥有更好的专业能力，专业知识的学习是必不可少的。只有当你的专业知识经得起考验，在教学过程中才会更加得心应手。单纯认为幼儿教师只需要机械工作、照顾好幼儿饮食起居的观点是片面的，身为幼儿教师，应该具备良好的教育观、教师观，而这些都要具备专业知识的学习才能更好的拥有。不断学习专业知识，充分利用身边可学习资源如书籍、互联网、优秀教师经验等有利于幼儿教师专业知识能力的提高。3.形成自主反思习惯 教师的专业发展具有阶段性与规律性。在教学过程中，幼儿教师应该主动进行反思与思考，从而发现在教学过程中自己存在的不足，教师可以通过记周记、写教学反思、观察日记等方式来进行反思总结，每隔一段时间进行一个大的汇总与评价，也能从中看出自己的成长与仍需努力的方向。反思过程中不是单纯闭门自我反思，与别人经验交流也能更好的发现自我问题的方式，通过与他人交流，借鉴他人优秀经验，反思自身不足，有利于自身专业能力提高。4.提高职业认同感职业认同感可以使教师更加具有专业发展的动力，只有从内心喜爱并且认同自己的职业，才能愿意为职业奉献、努力。想要提高职业认同感，首先幼儿教师要对自己的职业有一个正确的认知，不将幼儿教师单纯幼儿的“保姆”，在工作中努力发掘其意义，从而具有作为幼儿教师的使命感与责任感。然后就是正确认识自身，能清楚认识到自己身上的教学优势，从而在工作中具有更多的自信。最后便是保持良好心态、控制好自己的情绪，既然已经从事了这一份职业，就应该具有担当，努力实现干一行爱一行，不要因为不满就自怨自艾，而要积极面对它。（二）幼儿园方面：加强管理、提高重视度幼儿园身为幼儿教师的工作环境，应该给与幼儿教师职业发展以足够的支持与重视，只有幼儿教师能力良好，才会为幼儿园带来更好的教学质量。1.营造良好的专业能力提升氛围首先从精神氛围方面来说，幼儿园应该鼓励本园教师多参加有利于自身专业能力发展的活动，多提供教师进修与交流的机会；鼓励教师进行工作反思，写工作报告与工作感悟。还可以对教师的教研活动等进行奖励，对进修学习提