《学校班主任队伍专业发展的探索和研究》开题报告

2007年区级规划课题《学校班主任队伍专业化发展的探索和研究》开题报告嘉定区江桥小学姚忠国内为研究现状分析研究背景对班主任专业化问题进行研究由我国的教育特色决定，这一问题在国外很少有研究。因为世界上大多数国家没有明确设置班主任岗位，虽然也存在着一部分教师承担的职责类似于我国的班主任，但由于没有从行政职能的角度对他们的角色进行明确界定，所以对这部分教师的研究通常与教学研究结合在一起。中国的班主任研究则从1952年设置班主任工作岗位就开始了，班主任专业化问题的研究是对传统的班主任研究的延续和超越，新课程改革是这一研究问题得以提出的重要背景和原因。2004年是班主任专业化理论研究和初步实践阶段。南京师范大学的班华教授发表了多篇有关班主任专业化的文章，为这一概念提供了理论支持。到目前，一些教育专家已经在班主任劳动的性质、班主任专业化的内容、标准、目标、基本途径和班主任专业化的制度保障等方面取得了一定成果，并形成了初步的理论框架。但从总体上看这些研究仍然停留在初级阶段，研究的视角比较单一，大部分研究成果只是经验的总结，缺乏应有的理论高度和实践指导价值。立题初衷与特色创新本课题在班主任专业化发展探索研究中注重理论与实践相结合，立足于学校实际，以学校作为上海市班主任专业委员会团体会员以及嘉定区学校班主任研训基地为基础，从班主任专业化发展的角度、内容、途径上力求创新。作为班主任，应当具有促进每一位学生全面发展的知识和相应的教育技能，班主任的知识、能力和素质应当根据现代教育的要求进行全方位开掘，具备班主任工作的专业系统知识，表现出必要的专业精神、专业品质和专业技术。通过课题研究，探究班主任工作规律，服务于自身与学生的成长；使班主任适应全面实施素质教育的需要，达到现代育人环境、育人目标对现代班主任的新的要求；解决如何提高班主任素质和能力的问题，通过日常工作的实践，进行经验的积累，辅以经常性的理论学习与指导，使理论与实践紧密结合，不断提炼升华，形成结论，更好地指导实践。概念界定班主任：是指由学校委派负责组织、教育和管理班级的教师。班主任除了学科教师的知识教育职责，还更多地负有管理班级、对学生进行思想品德教育、关心学生全面发展的职责。班主任比一般教师更多地承担着引导学生健康成长和全面发展的重任，是学生精神世界的引领者、精神成长的关怀者。专业化发展：包括专业信念、专业知识、专业能力、专业人格和专业的自我进取意识等。专业信念是专业结构的核心，在专业能力方面，主要有组织和管理班集体的能力、班级发展规划的能力、研究和指导个别学生的能力、与家长和任课教师沟通的能力、班级管理的研究能力等。班主任要有良好的专业人格，包括良好的职业道德，对学生充满爱心，公平地对待每个学生，为每个学生的发展负责等职业人格。对个体而言，班主任要有朝气，有活力、要有理性、有思想。班主任队伍专业化发展：不仅体现在对班主任的教育理论型修养上，更注重班主任在日常学校德育操作的科学性上，既体现在新时期青少年发展对班主任提出的新要求、新内容，又体现以对班主任基础性传统内容的新思考、新发展。学校班主任队伍专业化发展的探索和研究，是在“二期课改”全新理念的支配下，对新时期班主任的角色、工作，及其整体发展，进行专业性的总体构划，并进行相应的操作性要求的研究。研究的意义《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》提出“学校要完善班主任工作制度，高度重视班主任工作，选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的优秀教师担任班主任。”这一命题的提出，对班主任专业化发展研究提出了新的要求。班主任专业化发展应该是教师专业化发展研究的一个特殊方面，其研究对象是“班主任专业化发展”，班主任既是研究对象的载体又是参与者。研究的重点是积极探索班主任专业化的标准，逐步掌握德育与班主任工作的理论知识，经过长期培养训练形成班级德育和班集体建设与管理的能力和技巧，提高班主任的学术地位和社会地位，全面有效地履行班主任职责。1、学校发展的需要在学校2006——2011的五年规划中，发展的主攻方向定为：加强师资队伍建设，促进学校内涵发展。学校将针对性地建构培训计划，努力提高教师专业化水平。而建设一支专兼结合、功能互补、信念坚定、业务精湛的德育队伍，打造专业化发展的班主任队伍是其中的重要内容。2、班主任发展的需要学校班主任在日常工作中，都会碰到种种问题、产生种种困惑。要解决这些疑难，成为一名履行教育教学职责的称职班主任，班主任的专业化发展已迫在眉睫，这种专业性的结构要求不仅体现在对班主任的教育理论型修养上，更注重班主任在日常学校德育操作的科学性上，既体现在新时期青少年发展对班主任提出的新要求、新内容，又体现以对班主任基础性传统内容的新思考、新发展。3、学生发展的需要新时代背景下成长起来的学生的发展需求呈现出多元化、多样性、个性化的特征，这就要求班主任树立以学生发展为本的理念，尊重学生的发展，正确认识学生个体的差异，按照实际情况为学生提供有针对性的可供选择的多种教育管理服务模式；要求班主任眼中有人，心中有人，充分尊重学生的兴趣和需要，尊重学生人格，尊重学生权利，关怀学生的成长，使各项工作从物化走向人化。而这一切的一切要求必须走班主任专业化发展的道路，提高班主任应对新情况、解决新问题的能力。研究的目标、内容和方法研究目标：1、通过对班主任专业化发展的研究，探索班主任专业化发展的基本规律，总结建设一支优秀的班主任队伍的成功经验。2、通过班主任专业化发展研究，建立起班主任专业化发展的培养、评价运作机制，打造特色班主任队伍。3、促进班主任养成自我培育的良好习惯，把握班主任专业化发展的方法，走上自觉的专业化发展的道路。4、学生在班主任专业化发展的氛围里，养成了良好的学习、生活习惯，综合素质明显提高。研究内容：1、班主任专业化发展现状调查研究。通过调查问卷的形式或进行班主任专业化水平测试，了解班主任队伍的基本现状，认清存在的问题。2、班主任专业化发展基本内涵研究。充分研究论证班主任专业化发展的目标、内容、方法、途径。3、班主任专业化发展的策略研究。典型带动策略、读书提升策略、合作互助策略、自我研修策略、做中学策略、专业引领策略等。4、班主任发展性评价的研究。研究班主任发展性评价的内容、标准、办法，建立科学有效的班主任评价机制。5、专业化状态下班主任工作的内容、方法与艺术研究。（1）班主任工作内容研究。如养成教育研究、民族精神教育研究、生命教育研究、班级文化建设研究等；（2）班主任工作方法研究。如何选拔和培养班干部、怎样提高学生的自我管理能力、怎样开好主题班会、怎样开好家长会。（3）班主任工作艺术研究。转化后进生的艺术、与学生沟通的艺术、批评的艺术、处理突发事件艺术等。研究方法：1、文献研究：收集国内外班主任专业化发展研究方面的资料，并用比较法探讨具有我校特色的班主任专业素质结构及培养策略、模式等。2、实验研究、比较研究：选取部分班主任作为实验对象，指导其进行班主任专业化的自我发展，通过跟踪、调查，了解这些班主任专业化发展的过程和内容，与其他班主任比较进行研究。3、经验总结：用班主任专业化发展的理论、观念指导班主任的日常工作，从实践中不断发现问题，尝试改进，及时总结，不断提高班主任的专业化素质。4、行动研究：对于班主任专业化水平的评估，则主要采取行动研究法，将教育行为与研究工作结合起来，使课题组成员边研究、边总结、边修正，不断提出改革意见和方案。实施计划和预期成果1、准备阶段（2007年9月至2007年12月）首先对国内外已有的相关研究的理论与实践成果进行梳理与总结，在此基础上进行理论研究，制定好课题研究计划，落实课题的研究人员和方案，初步完成课题的立项和论证工作。2、实施阶段（2008年1月至2008年12月）根据本课题所要研究的目标和内容，分人分阶段进行目标分解，逐步实施，进行广泛的收集、观察、研究与总结，最后形成一定的研究成果。3、整合阶段（2009年1月至2009年6月）整合形成的研究成果，在一定范围内推广并邀请专家作论证评估。预期成果形式：中期研究报告、研究论文、班主任案例集、结题报告研究条件分析学校于05年开始开展班主任沙龙与班主任博客校本研训活动。班主任沙龙增进了班主任之间的研讨交流，通过讲述班主任自己的故事，分享心得，解决困惑。班主任博客创设出新时期网络环境下班主任校本培训的新平台，它超越传统时空局限，起到潜移默化的培训作用，起着“润物无声”的教育时效。沙龙与博客活动的开展为班主任队伍专业化发展创设了氛围，提供了平台，拓宽了途径。学校曾完成的研究课题有：《城乡结合地区小主人教育的实施研究》、《家长参与