神话文体单元统整教学探析

神话是古人对一些未知的自然现象与规律借助想象进行解释的结果，具有时间久远、环境奇特、人物有超能力等共同特点。统编教材四年级上册第四单元是神话文体单元，单元语文要素学习目标有“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”“展开学习，写一个故事”。在教学中，教师要以单元语文要素学习目标为核心，系统分析、统整单元内的课文，抓住“神奇”设置适宜的议题，在追求一课一得的基础上，引导学生探寻文本语言表达秘妙，开展表达实践活动。一、关注“神奇”读好故事神话中的神奇主要是通过想象来体现的，这是神话与童话的重要区别所在。因此，学习读神话故事时，学生要关注文本中具有神奇意味的句子，读出由神奇带来的浓郁的故事性。一是读出关键词指向的神奇。阅读神话作品，文本中优美的词句表达是语言积累的重要材料。神话故事是由一个个句子组成的，这些句子中能够起重点作用的词语就是关键词。因此，教师在引导学生阅读神话故事时，需要指导学生抓住关键词。如《盘古开天地》的开头：“很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，像个大鸡蛋。”在故事时间与环境的交代中，就包含有神奇的意味。这种意味就是由关键词“混沌一片”传递出来的。因为学生对天地的感觉是很清楚的：天高高在上飘白云，地上则是山川河流滋生着万物；而“混沌一片”通常指宇宙形成前模糊一团的景象，也就是天地不分，这对学生来说是陌生的，充满了神秘感，需要借助想象才能感知：天地还没有分开的时候，人在其中会是怎样的呢？是谁把天地分开的呢？他是用什么将天地分开的呢？这就是“混沌一片”作为关键词所指向的神奇所在；“混沌一片”造成的神奇感，也为后文中神话人物的出现与神奇表现进行了铺垫。二是在品读句式中想象神奇。神话故事的神奇，首先体现在语言的奇特上。学生阅读神话时，往往只关注语言内容，忽略语言表达形式上的特点。比如，在《盘古开天地》中有这样的表述：“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”这是描写盘古开天地的初步结果，教师可以让学生读句子，想象这个神奇的变化过程，即天地的形成，与“混沌一片”比，是多么伟大的创造。接下来，教师让学生抓住分号前后的内容进行对比细读，寻找语言表达体现出的句式特点，学生能够发现句子前后由三组反义词语构成：轻和重、清和浊、上升与下降，句子之间的对称美与天地间不同事物得以分开的原因相匹配，这就是神话语言表達上的秘妙，在神奇中充满美妙感；最后，教师还可以让学生以盘古的身份来读读这个句子，读出“开天地”成功的感觉，这对于学生来说也是一种神奇的想象。二、梳理“神奇”讲好故事好的故事都是用来讲的，神话故事也一样。本单元语文要素学习目标“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，可以借助讲故事的方式来落实。学生在讲神话故事的过程中，必然要梳理故事情节，把故事的几大要素表述清楚，体现故事的神奇性特点。1.运用插图讲故事在四篇课文的插图中出现的云纹，表达的正是神话意味，体现出一种远古的特色，从一个侧面传递了文本的重要信息。因此，课文插图是神话故事阅读中的重要抓手；在讲述故事的过程中，教师可以让学生用插图作为讲述支架，完成故事内容讲述。如《盘古开天地》一课的插图，由四幅画组成，能够体现故事的起因、经过、结果。在练习讲述时，学生可以在小组中每人选择一幅图讲述相关内容并互相补充，再合起来讲述整个故事，互相评价，以能够突出故事的神奇特点为佳。2.借助关键词讲故事神话故事中的关键词能够帮助学生理解神奇的特点，也能够用来帮助学生讲述神话故事，成为讲述故事的有效支架。用来讲述故事的关键词通常是系列的，对应于故事的各个因素；有的可以直接从神话故事中提取，有的需要根据相关故事内容进行提炼。如《普罗米修斯》中，学生先根据神话故事的发展提炼出一组关键词：“盗”取火种（起因）、拒还火种与经受酷刑（经过）、获得自由（结果）；然后以这些关键词为表达支架，结合讲述的表达要素，完整地讲述神话故事，重点讲好故事发生的过程中普罗米修斯的语言、行为，突出普罗米修斯鲜明的形象。三、表达“神奇”写好故事学生学习神话故事，理解是一个方面，还需要在实践中加以运用。从编者意图看，这种运用就是学生循序渐进地在想象中体现神奇。1.在仿写中体现神奇仿写是以故事中典范的神奇表达为例子，在提取与分析相关表达方法后，以同样的方法开展片段表达训练。如《盘古开天地》中描写盘古倒下后的表达很有特色：从内容上看，那些身体器官变成的大自然万物显得十分神奇；从句式上看，采用的是排比句。有了这样的认识，教师引导学生从文本中提取表达范式“盘古倒下以后，他的身体发生了巨大变化：他的（）变成了（）；他的（）变成了（）；他的（）变成了（）”，要求学生发挥想象，思考文本中没写的盘古身体的其他部分变成了什么，要突出两者之间的联系，表达神奇的感觉。学生在仿写时，先要确定与身体有关的对象，如额头、鼻梁、手指、脚趾、心脏等，再想象它们变成的大自然中的事物，注意仿写句子内部的逻辑联系。2.在续编中体现神奇续编通常有两种形式：一是在故事的结尾续编，文本故事看上去告一段落了，实际上可以抓住或挖掘一条线索接着往下发展；二是在故事之中针对文本省略的内容进行补写，使故事显得更生动翔实。《精卫填海》是一则文言文神话故事，语言十分简练。教师可以让学生抓住文本中自己感兴趣的情节开展补写活动。如“常衔西山之木石，以堙于东海”，学生可以抓住“常衔”做文章，想象精卫在夏天怎样顶着炎炎烈日，一次次衔着木石往返于西山与东海之间，汗水湿透了羽毛，精卫鸟多么希望能歇一会儿，但想到对海水的仇恨，它又用力扑扇着翅膀往前冲；想象冬天来临，大雪纷