内蒙古兴安盟乌兰浩特市七年级历史上册 第一单元 史前时期 中国境内人类的活动 第1课 中国早期人类的代表-北京人教案 新人教版

内蒙古兴安盟乌兰浩特市七年级历史上册第一单元史前时期中国境内人类的活动第1课中国早期人类的代表—北京人教案新人教版主备人备课成员教材分析本节课选取新人教版七年级历史上册第一单元“史前时期中国境内人类的活动”中的第1课“中国早期人类的代表—北京人”。教材围绕北京人这一重要史前人类，通过介绍其生活习性、文化特征和地理位置，引导学生了解我国早期人类的生活状况。本课程内容与课本紧密关联，旨在培养学生对我国史前时期人类活动的认识，增强历史素养。通过分析北京人的生活环境和特点，使学生掌握史前时期人类的基本生存方式，为后续学习打下坚实基础。核心素养目标重点难点及解决办法重点：使学生掌握北京人的生活习性、文化特征及其在史前时期的重要性。

难点：理解北京人生产生活与地理环境的关系，以及北京人在史前人类发展中的地位。

解决办法：通过多媒体展示北京人生活场景复原图、遗址图片等，结合课本内容，引导学生直观感受北京人的生产生活状态。采用分组讨论的方式，让学生探讨北京人适应环境、制造工具的智慧，以及这些特点对史前人类社会的影响。针对难点，设计角色扮演活动，让学生模拟北京人的日常活动，加深对北京人生活习性与地理环境关系的理解。同时，通过对比其他史前人类，凸显北京人的独特性和在我国史前时期的重要地位。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源1.硬件资源：多媒体教学设备、实物模型、教学挂图。

2.软件资源：历史教学辅助软件、北京人生活场景模拟动画。

3.课程平台：学校网络教学平台、课堂互动软件。

4.信息化资源：电子课本、教学PPT、数字图书馆相关资料。

5.教学手段：分组讨论、角色扮演、互动问答、课堂展示。教学过程设计1.导入环节（5分钟）

-创设情境：通过展示北京人遗址图片，提出问题：“同学们，你们知道这些古老的遗址是谁留下的吗？他们是如何生活的？”

-提问：引导学生思考史前人类的生活方式，激发他们对北京人的兴趣和求知欲。

2.讲授新课（15分钟）

-生活习性：介绍北京人的生活环境、食物来源、群体生活等，强调他们适应环境的能力和制造工具的智慧。

-文化特征：讲解北京人的工具制作、火的使用、社会组织形态等，突出其在史前人类发展中的地位。

-地理位置与意义：阐述北京人遗址的地理位置，以及在我国史前时期的重要意义。

3.巩固练习（10分钟）

-分组讨论：让学生分组讨论北京人的生产生活特点，总结其适应环境、制造工具的智慧。

-角色扮演：选取学生扮演北京人，模拟其日常活动，加深对北京人生活习性的理解。

4.课堂提问（5分钟）

-教师提问：针对本节课的重点内容，向学生提问，检查他们对新知识的理解和掌握情况。

-学生提问：鼓励学生提出疑问，师生共同解答，解决学习过程中遇到的问题。

5.创新教学（5分钟）

-师生互动：开展“我来当小老师”活动，让学生上台分享北京人的知识，提高他们的表达能力和自信心。

-情境体验：利用多媒体设备，播放北京人生活场景模拟动画，让学生身临其境地感受史前人类的生活。

6.核心素养能力拓展（5分钟）

-分析能力：让学生对比其他史前人类，分析北京人的独特性和在我国史前时期的重要地位。

-思维能力：引导学生思考北京人生活方式对现代人类的影响，激发他们对历史与现实的思考。

7.总结与布置作业（5分钟）

-教师总结：回顾本节课的重点内容，强调北京人在史前时期的重要地位。

-布置作业：让学生撰写一篇关于北京人的小短文，巩固所学知识。

教学过程中，注意关注学生的学习状态，及时调整教学节奏，确保教学双边互动，提高课堂效果。整个教学过程用时45分钟，符合实际学情。知识点梳理1.北京人的生活环境：北京人生活在距今约70万至20万年前的北京周口店地区，这里气候适宜，有丰富的自然资源，为他们的生存提供了条件。

2.北京人的体质特征：北京人保留了猿的某些特征，如前额低平、眉骨突出、颧骨高耸等，但已经能够直立行走。

3.北京人的生产生活：

-食物来源：北京人主要通过狩猎和采集为生，猎取野兽、鸟类和鱼类，采集植物的果实、根茎等。

-工具制造：北京人能制造和使用多种石器，如砍刀、石斧、石刀等，提高生产效率。

-使用火：北京人会使用天然火，用火烤制食物、驱赶野兽、保暖等。

4.北京人的社会组织：北京人过着群居生活，共同劳动、分享食物，形成了早期的社会组织形态。

5.北京人的文化特征：

-语言交流：北京人具有一定的语言交流能力，能传递信息、组织行动。

-艺术创作：北京人遗址中发现有雕刻、绘画等艺术作品，表现出他们的审美观念。

6.北京人的地理位置与意义：北京人遗址位于我国华北地区，是研究史前人类的重要遗址之一，对于探讨人类起源、演化具有重要意义。

7.北京人与其他史前人类的关系：北京人是我国史前人类的代表之一，与其他史前人类如元谋人、蓝田人等共同构成了我国史前时期的人类文化。典型例题讲解例题1：

描述北京人的生活环境和地理优势。

答案：

北京人生活在距今约70万至20万年前的北京周口店地区，这里气候适宜，有丰富的自然资源。靠近水源，便于采集和狩猎，同时周围的山洞和天然岩厦为北京人提供了庇护所。

例题2：

列举北京人制造的工具类型，并说明它们的作用。

答案：

北京人制造的工具主要包括砍刀、石斧、石刀等。砍刀用于砍伐树木、切割肉类；石斧可用于砍伐、挖掘；石刀用于切割、剥皮等。

例题3：

简述北京人使用火的意义。

答案：

北京人使用火烤制食物，使食物更易消化，提高了营养吸收；火的使用还能驱赶野兽，保护自身安全；此外，火光和温暖还能在寒冷的夜晚提供保暖。

例题4：

描述北京人群体生活的特点。

答案：

北京人过着群居生活，共同劳动、分享食物。他们之间有合作狩猎、分工合作的行为，形成了早期的社会组织形态，有助于提高生存能力和抵御自然灾害。

例题5：

分析北京人在史前人类发展中的地位和意义。

答案：

北京人是我国史前人类的代表之一，其生活方式和文化特征反映了史前人类适应环境、制造工具的智慧。北京人遗址的研究对于探讨人类起源、演化具有重要意义，为我们了解史前时期的人类活动提供了宝贵资料。反思改进措施（一）教学特色创新

1.创设情境：通过多媒体展示和角色扮演活动，增强学生对北京人生活场景的直观体验，使学生在情境中学习和理解。

2.互动教学：采用分组讨论、互动问答等形式，鼓励学生主动参与课堂，提高课堂活跃度。

（二）存在主要问题

1.教学组织：在分组讨论和角色扮演活动中，部分学生参与度不高，可能导致学习效果不佳。

2.教学评价：课堂评价方式较为单一，主要以教师提问为主，不能全面反映学生的学习状况。

（三）改进措施

1.针对教学组织问题，今后在分组讨论和角色扮演活动前，先对学生进行培训，明确任务和要求，提高学生的参与度。

2.丰富教学评价方式，除了课堂提问外，还可以采用课后作业、小组报告等形式，多方面了解学生的学习情况。

3.加强校企合作，邀请考古专家进行讲座，让学生更加深入地了解史前时期的人类活动，提高学生的学习兴趣。

4.结合学生实际，不断调整教学策略，关注每个学生的学习状态，确保教学效果。课堂1.课堂评价：

-通过提问：教师在课堂上提出与北京人相关的问题，观察学生的回答情况，了解他们对知识点的掌握程度。

-观察表现：在分组讨论、角色扮演等活动过程中，观察学生的参与程度、合作能力和创新思维，评估学生的实践运用能力。

-课堂测试：设计简短的小测试，检测学生对北京人知识点的记忆和理解，及时发现问题并进行解决