小学语文六年级上册《两小儿辩日》教学设计

小学语文六年级上册《两小儿辩日》教学设计教学目标1.会写“辩”字，能联系上下文理解“决”的意思。2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。3.知道《两小儿辩日》中两个小孩是怎样说明各自的观点的。4.体会两小儿善于观察、善于思考与孔子实事求是的科学精神。教学重难点1.知道《两小儿辩日》中两个小孩是怎样说明各自的观点的。2.体会两小儿善于思考与孔子实事求是的精神。教学准备多媒体课件教学课时1课时教学过程一、情境创设，寻思辨之妙学校要开展唇枪舌剑，谁“语”争锋，校园辩论赛。这次的主题是：寻思辩之妙，叹表达之妙。希望各位同学踊跃报名，今天先借《两小儿辩日》牛刀小试。板书课题。【设计意图】新语标中思辨性阅读与表达任务群第三学段指出：阅读哲人故事、寓言故事、成语故事等，感受其中的智慧，学习其中的思维方法。因此，我设计以校园辩论赛为契机，激发学生辩斗的兴趣，形成良性的学习期待。二、层次朗读，感思辨之妙学习任务一：读“辩”，享乐趣1.解题，由“辩”而启。①抓文言文题眼，谁来说一说题目中的“辩”字所为何意？(引导学生注意中间的部件“言字旁”，意在说明辩字的本意就是说话，辩论。注意几个“辩、辨、辫”。)解释课题，引导质疑。②“辩”意旨辩论。那是谁在辩论呢？辩论的是什么？你还想知道些什么呢？比较吵架和辩斗的不同。【设计意图】以中华经典《列子.汤问》导入，激励学生去阅读中华经典故事，在不知不觉中对学生进行了传统文化的熏陶。接下来抓文言文题眼，引入课题，解释课题，提纲挈领。“疑则有进”，引导学生去质疑，激发了学生的求知欲。2.初读，明“辩”观点①用不同符号画出两小儿的观点和依据。一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”一儿曰：“我以日初出远，而日中时近也。一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”②理解“车盖、盘盂”的意思。“为”的读音。③根据意思试着读节奏。(预设：蓝色字体)一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”3.再读课文，理解意思，画其他句子的节奏。4.范读课文，读出辩斗之味。(1)教师范读课文，做到读得有声有色，流畅自如(最好能背诵)。(2)教师提示学生注意一些重点句子，适当进行教读。①“此不为远者小而近者大乎？”(语气助词“乎”)②“孰为汝多知乎？”(语气助词“乎”)③“车盖、盘盂、沧沧凉凉、探汤”模仿动作获得直观体验。(3)师生合作、生生合作对对读，要求读出味道。5.演读，学生合作表演辩斗。①交流，辩斗的秘籍。（神情坚定、气势十足、声音洪亮、动作有力。②辩斗动作、语气指导：双手叉腰、步步紧逼、手指天空、双手推开。③师生合作表演辩斗。④小组练习辩斗，生生合作表演辩斗，班内汇报。过渡：对比两个观点，你们发现了什么？同学们，当你们的观点与别人的观点不一样时，你们会用什么样的方式说服他？【设计意图】让学生以读通、读顺、读出味道为学习文言文的起点，注重朗读方法的指导。罗才军老师说“文言文的教学，读为第一要义”在多次诵读中，学生既了解了文言文的特点，又为进一步学习文言文打下了基础。三、品文悟辩，探表达之妙学习任务二：析“辩”，拓思维1.回归主题，思考两小儿的品质(1)学生思考孔子为什么不能决？(2)小组讨论：在思维九宫格中写出“孔子不能决也”的原因。(3)对话两小儿：你想对两小儿说些什么？(突破两小儿品质的难点)学习任务三：用“辩”，提能力(1)面对孔子的态度，两小儿的反应是，用原文中的话说——孰为汝多知乎。(2)学生说”孰为汝多知乎“大意。(3)学生是否赞同该观点，现场正反方辩。(4)借助学习材料，扮演现代孔子，说服其中一个小儿。你从孔子身上学到了什么？【设计意图】新课标中第三学段中指出：表达有条理，语气、语调适当。能参与讨论，敢于表达自己的意见，说清自己的观点。能根据对象和场合，稍作准备，做简单的发言。2.交流仿写，领悟寓意。（1）创设情境：假如你也在旁边,你会说些什么？。（2）总结寓意：你认为这两个小孩是怎样的小孩？孔子又是一个怎样的人呢？四、布置作业，拓展提升背诵全文【设计意图】大教育家叶圣陶说：“课文的学习只是一个例子。”在日常教学中应该关注阅读策略，紧扣单元主题，落实语文要素，用学生的主动探究丰盈学生的学习。因此，作业的分层设计就是尊重学生的阅读体验，在思辩中让学生的成长发生。五、板书设计

小学语文六年级上册《两小儿辩日》教学设计二【教学目标】1.会写“辩”字。2.能正确、流利地朗读并背诵《两小儿辩日》。3.能根据注释理解文意，说出《两小儿辩日》这个故事的内容。4.能了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。【教学过程】（一）激趣导入，揭示课题1.谈话导入：同学们，有一句名言“知之为知之，不知为不知，是知也。”(指读)大家还记得这是谁的至理名言吗？(孔子)的确，孔子是这样说的，也是这样做的。今天，我们就一同走进《列子·汤问》里记载的一则寓言故事。(板书：两小儿辩日)学生齐读课题。2.揭示课题：大家看题目，“辩”的中间是什么偏旁？（言字旁）表示什么意思呢？(争斗、辩论)两在课文中有一个与“辩”相关的词语，预习的时候你注意到了吗？板书：辩斗。两小儿为什么辩斗，结果如何，让我们一起走进故事。（二）读通课文1.请同学们自由朗读课文，做到读准字音，读通句子。2.检查朗读情况，指名读并做相应评价。（1）出示句子：此不为远者小而近者大乎？此不为近者热而远者凉乎？孰为汝多知乎？（2）指名朗读课文，读准字音。说一说你用什么方法读准“为”“知”的字音。（三）读出节奏1.出示句子点拨停顿：一儿曰：“日初出/大如车盖，及日中/则如盘盂，此不为/远者小/而/近者大乎？”一儿曰：“日初出/沧沧凉凉，及其日中/如探汤，此不为/近者热/而/远者凉乎？”（教师提示：在第一句话中，联系上一句，我们不难推测出“日初出”的意思是太阳刚出来的时候，在表示时间的词后面，我们往往会停顿一下。“日初出”后面的停顿十分恰当。）所以这一句话应该这样读：一儿曰：“日初出/大如车盖，及日中/则如盘盂，此不为/远者小/而/近者大乎？”2.观察一下这两个句子，你有什么发现？（额，你发现这两句话很相似，）读好了这一句的停顿，下边这一句你会读吗？这两个句子的句式几乎一样，它们的停顿应该也是类似的。3.指名朗读第二句话（谁来读读第二句话）两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”出示句子：我们在读这一句时应该在哪停顿呢？（可以结合注释根据意思进行停顿）来，试着读一读两小儿笑曰：“孰/为汝/多知乎？”4.现在把这些句子都送回文中，你还能一一读通吗？同桌互相读一读，检查字音是否都准确，停顿是否恰当。5.指名读（读出节奏和停顿）。（四）精读课文，疏通文意1.过渡：同学们，读准了字音，把握了停顿，如果你靠自己理解了文言文的文意，你就更有成就感了。对于理解课文文意，你有什么小妙招吗？是呀，可以先对照注释，想想每句话的意思，然后把它连起来说说课文大意。同桌互相说说这篇课文的意思，碰到有不理解的词语或句子可以借助工具书或请教老师。2.出示句子：孔子不能决也（我发现刚才有很多同学们问到这句话的意思，我们一起来看）3.借助表格引导学生从文中找出两小儿的观点和理由。（孔子是我国的大思想家、大教育家，到底什么事让他也难以判断对错呢？请同学们拿出我们课前发的学习单，完成填空）。(1)利用表格，指导学生分清“两小儿”各自的观点和依据。(2)学生汇报，交流发现。（指名用自己的话说说两个小孩子的观点和理由）预设：说的都符合事实，都用了自己的生活经验来说明自己的观点。(3)启发思考：两小儿分别是从哪个角度来表达自己观点的？他们既然说的都符合事实，为什么会得出截然不同的结论？（五）情景表演，深化理解1.请两位学生扮演两小儿，进行辩斗。（刚才这两位想据理力争，决出胜负，所以咱们在辩斗时还要注意你说话的语气、语调、语速，怎样才能斗过对方？咱们再找一组，哪两位同学还想试试？）（我发现这两位同学们在辩斗时笑脸都憋红了，声音越来越大，辩斗的是越来越激烈，真是难以分出胜负呀）2.启发思考：两小儿辩斗正酣，请孔子决断，偏偏“孔子不能决也”，这是为什么？预设1：仅从两小儿所言判断，皆有理有据，孔子不能妄下判断。预设2：受时代所限，当时无法判断两小儿说的孰是孰非，孔子自然也不可能知道。（六）迁移运用，“智”的启迪1.情境创设：两个孩子的理由都十分充分，以至于连孔子这样的大圣人都无法决断，还引来了两个孩子的笑话。出示：两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”指导朗读。2.同学们，学完这篇文章，你有什么收获吗？预设1：要像两小儿一样有探索的精神，而且要学习他们用生活经验来说明自己的观点的方法，但是不能仅仅从自己的