2024-2025学年高中语文 第3单元 月是故乡明（文本研习）单元序列写作（三）夹叙夹议枝繁叶茂教案 苏教版必修1

2024-2025学年高中语文第3单元月是故乡明（文本研习）单元序列写作（三）夹叙夹议枝繁叶茂教案苏教版必修1学校授课教师课时授课班级授课地点教具教材分析《月是故乡明》选自苏教版高中语文必修1，本单元以“文本研习”为主题，旨在通过经典文学作品的学习，提高学生对散文的阅读与写作能力。本节课选取的文章融合了记叙与议论，是夹叙夹议文体的典型代表。通过对该文的学习，学生可以掌握夹叙夹议的写作技巧，理解作者如何运用生动的叙述和深刻的议论表达对故乡的思念之情。课程将紧密结合课本内容，引导学生深入探讨文本，提升他们的语文素养和实际写作能力。核心素养目标教学难点与重点1.教学重点

-掌握夹叙夹议文体的写作特点，如叙议结合、情感真挚；

-学会分析文本中作者的叙述手法和议论观点，理解其对表达主题的作用；

-通过对《月是故乡明》的深入解读，把握作者对故乡情感的表达方式。

例如，文章中“月光如流水，静静地泻在这一片叶子和花上”的叙述，与“这月光，这叶子和花，仿佛都有着故乡的影子”的议论，有效传达了作者对故乡的深情。

2.教学难点

-帮助学生理解夹叙夹议文体中叙述与议论的内在联系，提高其文本分析能力；

-引导学生从文本中提炼出作者的观点，并学会运用到自己的写作中；

-指导学生如何将个人的情感体验融入夹叙夹议的写作，使文章更具感染力。

例如，学生需要理解并模仿作者如何将个人对故乡的思念融入具体的事例和景象中，从而使文章的议论部分具有更强的说服力和感染力。教学资源准备1.教材：确保每位学生都备有苏教版高中语文必修1教材，提前预习《月是故乡明》一文。

2.辅助材料：准备与文本相关的故乡风景图片、作者的生平简介以及文本分析的相关图表，帮助学生更好地理解课文。

3.教学视频：剪辑一段介绍夹叙夹议写作技巧的视频，辅助学生直观地了解该文体的特点。

4.教室布置：将教室划分为小组讨论区域，便于学生进行合作学习和课堂讨论；同时，设置展示区，用于展示学生的写作成果。教学过程第一环节：导入新课

1.导入语：同学们，上一节课我们学习了文本研习的基本方法，这节课我们将走进一篇充满深情的散文——《月是故乡明》。让我们共同感受作者对故乡的思念之情，学习夹叙夹议的写作技巧。

2.提问：请同学们回忆一下，散文的特点是什么？它和记叙文、议论文有什么区别？

第二环节：整体感知

1.学生自读课文，思考以下问题：

a.文章主要讲述了什么内容？

b.作者在文章中表达了怎样的情感？

c.文章是如何运用夹叙夹议的手法来表达主题的？

2.学生分享阅读感悟，教师点评并总结。

第三环节：课文精讲

1.分析课文结构，明确文章的叙述和议论部分。

2.课文精讲：

a.叙述部分：分析文章中的具体事例、景象，探讨作者如何通过细腻的描绘表达对故乡的思念。

-指名学生朗读课文，体会作者的情感。

-教师解析课文中的关键词语、句子，如“月光如流水”、“故乡的影子”等。

b.议论部分：分析作者的观点，以及其与叙述部分的内在联系。

-教师引导学生提炼作者的观点，如“月是故乡明”的含义。

-讨论议论部分对表达主题的作用。

3.小组讨论：请同学们结合课文内容，思考以下问题：

a.作者为什么选择夹叙夹议的方式来表达对故乡的思念？

b.你认为夹叙夹议的写作手法在本篇文章中起到了怎样的作用？

第四环节：写作实践

1.课堂练笔：请同学们运用夹叙夹议的手法，写一段关于自己故乡的文字。

2.学生展示作品，教师点评并给予指导。

第五环节：总结拓展

1.学生总结本节课所学内容，分享自己的收获。

2.教师布置课后作业：请同学们结合本节课的学习，选取一个主题，运用夹叙夹议的手法，写一篇作文。

3.拓展阅读：推荐与夹叙夹议相关的散文作品，鼓励学生在课后阅读。

第六环节：课后反思

1.教师反思本节课的教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学方法。

2.学生反思自己在课堂上的表现，总结学习过程中的优点和不足，为下一节课做好准备。教学资源拓展1.拓展资源：

-推荐阅读：选取一些经典的夹叙夹议散文作品，如鲁迅的《故乡》、朱自清的《荷塘月色》等，这些作品都能够帮助学生进一步理解和掌握夹叙夹议的写作技巧。

-研究性学习：引导学生研究故乡文化，包括地方的历史、风俗、人物等，让学生在了解故乡的同时，也能够从中汲取写作的素材。

-视觉资源：收集一些描绘故乡风景的画作或摄影作品，通过视觉艺术的形式，激发学生对故乡的情感共鸣和写作灵感。

2.拓展建议：

-鼓励学生进行课外阅读，选取与夹叙夹议相关的散文作品进行深入学习和分析，对比不同作家的写作风格和表达技巧。

-组织学生进行小组讨论，分享阅读心得和感悟，互相学习，共同提高。

-建议学生在日常生活中多观察、多思考，将个人的情感体验融入写作，使文章更具个性和感染力。

-鼓励学生参加写作比赛或社团活动，通过实践锻炼自己的写作能力，提升语文素养。

-引导学生进行跨学科学习，如结合历史、地理等学科知识，丰富写作内容，提高写作的深度和广度。典型例题讲解例题一：

题目：分析文中“月光如流水，静静地泻在这一片叶子和花上”这句话中，作者运用了哪些修辞手法，并简述其表达效果。

答案：

作者运用了比喻（“月光如流水”）和拟人（“静静地泻”）两种修辞手法。通过将月光比作流水，形象地描绘出月光的柔和与连绵，同时“静静地泻”赋予了月光人的情感，使得月光与叶子和花的交融显得更加和谐、宁静，增强了读者对故乡美好景色的感受。

例题二：

题目：请结合文本，分析作者如何通过夹叙夹议的手法表达对故乡的思念。

答案：

作者在叙述故乡的月夜景色时，巧妙地融入了自己的议论和感慨。如在描述月光时，作者议论道：“这月光，这叶子和花，仿佛都有着故乡的影子。”这样的议论使得读者能够感受到作者对故乡的深情怀念，同时通过叙述与议论的结合，使文章的情感更加丰富，加深了读者对故乡之情的共鸣。

例题三：

题目：请举例说明文章中作者是如何将个人情感与故乡景象结合的。

答案：

文章中，作者在叙述故乡的景象时，多次融入个人的情感体验。例如，“每当夜晚来临，我便独自一人，静静地坐在门前的小石凳上，凝望着那如诗如画的月色。”这句话中，作者通过“独自一人”、“静静地坐”等描述，表达了自己对故乡月色的留恋和对孤独的感慨。

例题四：

题目：请从文中选取一段议论部分，分析作者是如何运用议论来强化文章主题的。

答案：

例如，“然而，故乡的月亮，却总是那么圆，那么亮，让人心生向往。”这句话作为议论，紧接在叙述故乡月亮的描写之后，强调了故乡月亮的美好，以及对故乡的向往之情。这样的议论使得文章主题更加鲜明，加深了读者对作者情感的理解。

例题五：

题目：请尝试运用夹叙夹议的手法，以“童年的河流”为题材，写一段不少于100字的文字。

答案：

童年的河流，总是那么清澈、欢快。它流淌过绿油油的田野，绕过村头的石拱桥，带着孩子们的欢声笑语，流向远方。那河水，仿佛是我们童年的见证，承载着我们无尽的欢乐和梦想。每当夜幕降临，我便独自一人，坐在河边，倾听着河水潺潺，思绪飘向远方。这条河流，如同一条纽带，将我与童年紧密相连，让我时刻怀念那段纯真的时光。反思改进措施（一）教学特色创新

1.在本节课中，我尝试通过多媒体资源的引入，如图片和视频，来增强学生对文本情境的感受，帮助学生更直观地理解夹叙夹议的写作技巧。

2.我鼓励学生进行课堂练笔，及时将所学知识应用到写作实践中，这样的做法提高了学生的参与度和实践能力。

（二）存在主要问题

1.在教学组织方面，我发现课堂讨论的引导还需进一步加强，部分学生在讨论过程中未能充分参与到夹叙夹议的写作技巧探讨中。

2.在教学方法上，我发现对于一些写作基础较弱的学生，单一的课堂练笔可能不足以帮助他们完全掌握夹叙夹议的写作方法。

（三）改进措施

针对上述问题，我计划采取以下改进措施：

1.在未来的教学中，我将更加注重课堂讨论的引导，通过设置更具启发性的问题，确保每位学生都能积极参与到讨论中来，提高他们的思考和分析能力。

2.