教师资格认定考试中学教育知识与能力分类模拟题15

教师资格认定考试中学教育知识与能力分类模拟题15材料分析题第一，根据问题回归材料；第二，将题目涉及的相关理论进行完善并完整论述；第三，结合材料进行分析。阅读材料，回答问题。

相比小学阶段，已经上初（江南博哥）中的淇淇在学习上有了很大的进步。淇淇的妈妈发现，淇淇的变化主要体现在上课的注意力方面。据淇淇妈妈的回忆，淇淇在小学阶段阅读文章的时候总是得用手指着书上的字，“小鸡啄米”一般，一个字一个字地读。但是现在淇淇阅读的速度加快了，简直是“一目十行”。以前淇淇上课的时候只知道埋头看书，可是现在却能有意识地抬头注意老师的板书内容了。这些方面的进步让淇淇妈妈感到欣慰。

但是在有些方面，淇淇的能力还有待提升。例如，淇淇一堂课虽然可以保持15分钟左右的注意力，但有时候仍然会不自觉地走神、分心，甚至有时会漏听一些重点的知识。此外，淇淇在上课的时候，还很难在听课的同时，边做笔记，边认真思考问题。虽然淇淇的注意力在某些方面还有所不足，但是淇淇的妈妈相信，随着孩子的不断成长，淇淇一定会在注意力方面得到新的发展和进步。

问题：1.

根据心理学的相关原理分析淇淇注意的发展特点。正确答案：中学生的注意目的性逐渐增强并趋于成熟。有意注意在学习、生活中发挥重要作用，无意注意进一步得到深化并达到成人水平。注意品质不断改善。具体而言，淇淇的注意具有以下特点。

第一，注意的广度接近成年人。注意的广度又称注意的范围，是瞬间被人的意识所把握的数目。在案例中，淇淇从“小鸡啄米”到“一目十行”，说明淇淇能掌握的行数增加了。这体现了淇淇注意广度的发展。

第二，注意的转移缓慢发展。注意的转移是指有意识地把注意力从一个事物转到另一个事物上去的能力。在案例中，淇淇能够渐渐地将注意力有意识地从书本转移到黑板上，表明淇淇注意转移的能力得到了发展。

第三，注意的稳定性提高，但发展速度相对较慢。注意的稳定性又称注意的持久性，是指注意集中在一定对象上的持续时间。在案例中，淇淇可以保持15分钟左右的注意力，但是仍然会分心。这说明淇淇注意的稳定性有所发展，但发展速度较慢。

第四，注意分配的能力还不够成熟。注意的分配是指在同一时间内把注意力集中于两种或两种以上活动上的能力。在案例中，淇淇还不能同时完成听课、做笔记和独立思考等活动，这体现出注意分配能力的发展还较为有限。

2.

如果你是淇淇的班主任，你会如何改善淇淇的注意力?正确答案：作为淇淇的班主任，可以从以下方面帮助淇淇。

第一，正确运用无意注意规律组织教学活动。班主任应尽量消除容易分散淇淇注意的无意注意因素，如保持教室周围的安静，教室布置简朴，营造学习氛围。同时，应尽量创造条件让学生注意听课，引起学生对教学内容的兴趣，通过采用多样的、符合学情的教学方法，引起淇淇的注意。

第二，运用有意注意的规律组织教学，提高学习的自觉性。班主任应经常进行学习目的性教育。让淇淇明确课程的目的、任务和意义，并明确提出要解决的问题，利用间接兴趣引起注意。此外，还可以通过“给予信号、适时提醒，提出问题、强制注意，提出批评、给予警示，树立学生坚强的意识品质”等措施帮助淇淇。

第三，运用两种注意相互转换的规律组织教学，引导学生交替使用不同的注意形式，保持学习活动。例如，班主任可以激发淇淇的兴趣，产生无意注意，同时通过设问等方式，让淇淇认真思考与理解，加强有意注意。

第四，根据注意的特点和规律培养学生的注意。①培养善于与注意分散做斗争的能力；②培养稳定且广泛的兴趣；③培养认真负责的工作习惯；④使学生能分析自己在注意方面的优缺点，发扬优点，克服缺点。

阅读材料，回答问题。

陶行知当校长时，有一天看到一个学生用泥块砸自己班上的同学，当场喝止他，并令他放学后到校长室去。放学后，陶行知来到校长室，这个学生已经等在门口了，一见面，陶行知掏出一块糖给他，说：“这是奖给你的，因为你按时来到了这里，而我却迟到了。”学生惊讶地接过糖，陶行知又掏出一块糖放到他手里，说：“我让你住手你就住手了，这说明你很尊重我，这块糖奖励你对我的尊重。”那个同学更惊讶了，陶行知又掏出第三块糖塞到他手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们欺负女生，你砸他们，说明你很有正义感。”那个同学感动极了，他流着泪后悔地说：“校长，我错了，我不应该动手。”陶行知随即掏出第四块糖塞到他手里，说：“你已经认识到自己的错误了，我的糖也用完了，我们的谈话也结束吧!”

问题：3.

结合材料，分析陶行知的做法体现了哪些德育原则。正确答案：陶行知主要运用了德育中的疏导原则、尊重学生与严格要求学生相结合的原则以及依靠积极因素、克服消极因素的原则。

首先，陶行知运用了疏导原则。疏导原则是指对学生进行德育时，要循循善诱，以理服人，提高学生认识。材料中，陶行知面对学生用泥块砸其他同学的情况，并没有简单粗暴地批评该生，而是巧妙地利用四块糖对该生进行循循善诱的引导，以理服人，最终使该生自己认识到自己的错误。

其次，陶行知运用了尊重学生与严格要求学生相结合的原则。尊重学生与严格要求学生相结合的原则是指进行德育要把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。材料中，陶行知看到学生用泥块砸班上的男生，斥责了他并要求他放学后到校长室去，这一点说明陶行知是严格要求学生的；同时从陶行知对学生的整个教育过程可以看出，陶行知非常尊重学生的人格，并没有简单粗暴地批评该生。

最后，陶行知运用了依靠积极因素、克服消极因素的原则。依靠积极因素、克服消极因素的原则是指在德育工作中，教育者要善于依靠和发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。材料中，陶行知利用四块糖对学生进行教育，在每次对话中都不断提及学生的优点，最终使该生自己认识到自己的错误，改正了缺点。

综上所述，陶行知通过合理运用德育的原则使学生意识到自己的错误，并进行了改正。

4.

结合材料，分析陶行知的做法运用了哪些德育方法。正确答案：陶行知主要运用了品德评价法、情感陶冶法、道德修养法等德育方法。

首先，陶行知运用了品德评价法(奖惩法)。品德评价法是教育者根据一定的要求和标准，对学生的思想品德进行肯定或否定的评价，促使其发扬优点，克服缺点，督促其不断进步的一种方法。材料中，陶行知面对学生的问题，奖励了四块糖，同时告诉这位学生，用泥块砸那些欺负女生的男生，是正义感的体现。这些都运用了品德评价法。

其次，陶行知运用了情感陶冶法。情感陶冶法是教育者有目的地创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潜移默化的感染、熏陶的方法。材料中，陶行知通过人格感化，提高了学生的道德认识。

最后，陶行知运用了道德修养法。道德修养法是指教育者指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制。材料中，陶行知通过引导，让学生不断地自我反省以提高认识。

综上所述，陶行知的做法值得我们学习。

5.

阅读材料，回答问题。

小刚的成绩在班上一向不好，特别是数学，每次考试不是个位数就是十几分。一次考试后，老师说小刚真笨。小刚一生气，决心下一次一定要考好。于是他加倍努力，最终考了80分，较之前有了很大的进步。小刚心想这次老师一定会表扬我了吧。可是出乎他的意料，老师却说：“别人都考了90多分，你怎么才考了80分!”

问题：

请结合材料，运用基础教育课程改革的评价理念对该案例进行分析。正确答案：案例中的老师违背了新课程改革背景下的评价观，挫伤了学生学习的积极性，需要我们引以为戒。

第一，新课程改革所倡导的评价是发展性评价，强调评价标准分层化，要求老师针对学生差异进行评价。材料中，老师说小刚真笨，是在用统一的标准要求小刚，忽视了小刚的个别差异性，不利于小刚个性的发展。

第二，发展性评价强调评价内容综合化，要求改变将学生掌握的知识、学生的考试分数作为评价体系唯一内容的状况，鼓励知识以外的综合素质的发展。材料中，老师过于注重学生成绩，忽视了其他方面的发展，不利于小刚的全面发展。

第三，发展性评价强调评价方式多样化，要求把质性评价和量性评价结合。材料中，老师的评价方式是应试教育下的考试，方式过于单一，不利于全方位地了解小刚。

第四，发展性评价强调关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机地结合起来，使学生、教师、学校和课程的发展成为评价的组成部分。材料中，老师单纯采用终结性评价，只注重最终结果，忽视了小刚学习过程中的努力付出，挫伤了小刚学习的积极性。

第五，发展性评价强调评价主体多元化，要求改变单一评价主体的现状，由单向转为多向，加强自评与互评，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家的共同参与、交往互动评价制度。材料中，评价主体只有老师，而老师未意识到小刚也是学习的主体，忽视了小刚主人翁的地位，不利于小刚主观能动性的充分发挥。

因此，作为新课程改革背景下的教师，要秉承发展性评价的理念，通过评价不断促进学生的发展。

6.

阅读材料，回答问题。

这个学期我班新来了一个听力有障碍的学生。记得第一次见到她时，她乱糟糟的头发下面藏着一张脏兮兮的小脸，一双大眼睛游离不定。她一进我的办公室，就开始乱翻东西，在我和她家长谈话的半个多小时里，她不停地跳来跳去。第二天，她从跨进教室的那一刻起就没安分过，那双大眼睛从没专注看过我，你说什么她都不理会，只顾自己玩。

不久后的一天，当我拿着几台赞助来的助听器进教室，将其中一台戴在她耳朵上，轻声问她有没有听到声音时，她突然用一种极其热烈的目光看着我。那天，她上课特别地专心，下课也没再乱跑。课后，当批改到她的作业时，我发现她的字比往常要写得更认真些，就当着全班学生的面对她说：“今天，你进步最大，真棒!”从这一天起，就是这看似平常的一句赞语，竞如同灵丹妙药般改变了她。她好像换了一个人，上课专心了，课后斯文了，还开始学着关心别人了。有一天她见我拿着脸盆准备去打水擦桌子，竞一把接了过去，打来了水仔细地擦起桌子来……

至此，为人师者都会如我一般心生感触。一个人生活轨道的改变竟然缘于一句赞赏，这带有几分偶然。然而，从心理学的角度分析，来自教师的夸奖、鼓励最能唤起学生的自尊和自信，成为激发他们奋发学习的动力，甚至成为他们人生道路转折的契机。

对我们每个教师而言，说一句赞赏鼓励的话，绝非难事，而对学生，尤其是那些身体残疾、平日里听惯了批评之声的孩子而言，这一声夸奖显得格外珍贵。老师啊，我们在尽心竭力对学生不吝“赐教”时，是否也能对他们不吝赞赏，让孩子们在获取知识技能的同时，还能平添一份自信。一句赞赏如一条清澈的小溪，可以洗净学生身上的自卑、懒惰、疑虑；一句赞赏如一阵和煦的春风，可以吹绿学生心中曾枯萎的小苗；一句赞赏如一把金色的钥匙，可以开启学生的美好心灵。老师们，让我们都学会赞赏吧!

问题：

教师的行为体现了什么德育原则和德育方法?请结合材料加以分析。正确答案：首先，材料中教师的行为体现了因材施教的德育原则。该原则是指教师在教育教学过程中要根据学生的实际情况、个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得发展。材料中，教师面对听力有障碍的学生，根据学生的实际情况关心爱护学生，和学生轻声说话，赞美学生，最后改变了学生。

其次，材料中教师的行为体现了尊重学生与严格要求学生相结合的原则。该原则是指进行德育时要尊重学生，要关心和爱护学生，但是也要对学生严格要求。材料中，教师面对听力有障碍的学生，并没有嘲笑她，而是关心爱护她、赞美她，最终改变了她。

最后，材料中教师的行为体现了品德评价法。该方法是指进行德育时要对学生的思想品德进行肯定或否定，促使其发扬优点，克服缺点，督促其不断进步。材料中，教师批改学生作业时，发现她的字比往常要写得更认真些，就当着全班学生的面夸奖她。最终教师的赞美改变了学生。

综上所述，我们应该向材料中的老师学习，正确运用德育原则和德育方法，更好地促进学生的发展。

阅读材料，回答问题。

一位小学语文教师在课堂上让学生用“尾巴”一词口头造句，一个学生站起来说：“人是有尾巴的。”他的回答引得全班学生哄堂大笑。这位老师却亲切地说：“你能积极发言，这很好。你造的句子从语法上来说没有问题，然而从科学上讲，笼统地说‘人是有尾巴的’，不够妥当。因为现代人的确没有尾巴。如果改为‘人类最早的祖先是有尾巴的’就好了。”说到这里，学生们顿时活跃起来，另一个学生站起来说：“他考了高分就翘尾巴。”老师说：“大家想一想这里的‘尾巴’和我们说的‘人类最早的祖先是有尾巴的’中的‘尾巴’，是不是一个意思?大家可以继续造句。”顿时，课堂气氛更加活跃……其中一个学生说：“敌人夹着尾巴逃跑了。”课堂上，师生的思维碰撞出了新的火花。

问题：7.

这位教师在课堂上展现了哪些教学智慧?正确答案：这位教师在课堂上展现了如下教学智慧。

①这位教师在课堂教学中，根据学生的认知基础、身心特点及个体差异，随机应变地对突发事件做出迅速而准确的反应，给学生以机智的回答和引导。

②这位教师运用和发挥教育机智，引导学生围绕教学目标展开思考，既发挥了学生的主观能动性，又保证了教学的顺利进行，还有利于建立和谐的师生关系