2024年教师招聘考试复习资料-划重点-课本框架

教化学部分

教化与教化学

一、教化的发展

1、教化的概念仁义：凡是增进人们学问技能、影响人们思想观念的活动都是教化活动。

（包括社会教化、学校教化和家庭教化）

1限义：指以影响人的身心发展为干脆目标的社会活动，主要指学校教化。

2、教化的三大因素伊化者

<受教化者

廉化影响：教化活动的中介，包括教化内容、教化措施等。

（注：这里第三点紫色部分书上写的是“教化措施”最多出填空。）

3、教化的起源口.教化生物起源说（利托尔诺、沛西•能）

jb.教化心理起源说（孟禄）【教化产生于儿童对成人无意识的仿照】

g教化劳动起源说（凯洛夫）

（三种起源要知道哪三种把人物对应上。一般选择或简答）。

2、文艺复兴后的欧洲教化【人文主义教化】代表人物：伊拉斯谟、莫尔、蒙田和培根

其特征1、人本主义；

“2、古典主义；

|3、世俗性；

4、贵族型。

3、近代社会山教化

特征［1、国家加强了对教化的重视和干预，公立教化崛起；

2、初等义务教化的普遍实施；

I3、教化的世俗化；

、4、重视教化立法，以法治教。

4、20世纪以后的世界教化（1、教化终身化

（一般是简答、案例分析）2、教化全民化

<3、教化民主化

4、教化多元化

5、教化技术现代化

二、教化学的发展

1、教化学的含义：教化学是一门以教化现象、教化问题为探讨对象，探究教化规律的学科。

（名词说明）

2、中国古代教化学思想「a.《学记》：世界第一部教化学书籍，诞生于战国后期，是中国

的教化学雏形（填空、选择）

yb.孔子的教化思想一一《论语》；

f墨家的教化主见。

3、西方古代教化学思想［1苏格拉底【产婆术】

I2柏拉图【《志向国》，最早提倡“与学习与嬉戏”的人，重视早期教化；男女同等接受

'教化；教化的最终目的是促使“灵魂转向”】

I3亚里士多德【《政治学》，强调留意人在教化中的发展，主见分阶段教化，提倡和谐的

全面发展教化】

4、教化学的建立与发展1、教化学学科的诞生：夸美纽斯《大教学论》

2、规范教化学的建立：赫尔巴特《一般教化学》（选择）

3、教化学的发展

（a.马克思教化学的发展

【克鲁普斯卡娅《国民教化于国民制度》，加里宁《论共产主义教化》，马卡连科《论

共产主义教化》和《教化诗》】

试验教化学（梅伊曼和拉伊）

文化教化学

b.现代教化理论的发展y

好用主义教化学（杜威）

当判教化学

c.当代教化学发展

、d..教化学将来的发展趋势

专题二小学教化

一、义务教化

1、义务教化的概念及意义

r概念：义务教化是国家采纳法律形式规定的适龄儿童、少年都必需接受的，国家、社会、学校、家庭都必需

J予以保证的带有强制性的国民教化。

[意义：义务教化标记着一个国家经济发展的水平，实惠不断促进国家经济的发展；既体现着一个国家现代文

,明的水平，又会促进现代文明的提高；既可以保障公民基本权利，又可以培育公民的法律意识。（书

上有案例分析）

2、《义务教化法》

1、颁布与实施：1986年4月六届人大审议通过《义务教化法》，标记着我国义务教化制度的确立；1992

I年4月，国务院批准颁布《中华人民共和国义务教化法实施细则》，标记着我国义务教化制度更加具体、

]规范；2024年6月29日第十届全国人大常务委员会其次十二次会议对《中华人民共和国义务教化法》

进行了修订，自2024年9月1日起实施。

、2、基本内容【指导思想：培育“四有”新人；对象及年限；学制；管理体制（国务院领导，地方负责、分

,级管理）。

3、小学教化在义务教化中的地位：a.普及性；b.基础性c.强制性。（选择）

二、小学教化目的

1、小学全面发展教化的组成：，德育（人生观、世界观、价值观）

智育（科学学问文化技能：阅读、书写、表达、计算机基础学问；自然社会生

活常识）

体育（培育意志力）

美育（鉴赏创建美的实力，培育高尚情操、文明素养）

劳动技术教化

2、素养教化基本内涵

三大要义:一面对全体学生

促进学生全面的发展【核心】

%进学生主动发展（仓4新是教化的灵魂）

（素养教化出案例分析、多选）

专题三教化与人的发展

一、个体身心发展

1、个体身心发展的一般规律r依次性

阶段性

j不平衡性

互补性

i个别差异性

（选择题，看书上，要区分他们几个，其中常出“拔苗助长”选“依次性”）

2、个体身心发展的动因（内发论（强调内在的主观能动性的重要性）

【孟子（人性本善）、弗洛伊德、威尔逊（“基因复制”）、格赛尔（成熟机制）】

外银论（强调教化环境的作用）

J【荀子（性恶论）、洛克（白板说）、华生（“一打婴儿"言论）】

多因素相互作用论（内在与外在共同作用）

【斯特恩〈德国>】

（内发和外银论比较重要，【看好都有谁，常出多选）

3、身心发展的影响因素「遗传【可能性】

J环境【将可能性转化为现实】

学校教化【加速个体发展】

I个体主观能动性【确定因素】

（选择：出个案例，问你是受什么因素影响，一般都是区分遗传和环境）

二、小学教化促进儿童发展的特别任务

1、童年期儿童心理发展的主要特征：a.视察b.留意c.记忆d.思维e.情感f.自我意识

2、童年期儿童学习的特征C1、难以深刻理解学习的意义

<2、学习动机一一老师父母的夸奖

3、对学习形式的爱好甚于学习内容

I4、对结果的重视随年龄而增加

专题四学生与老师

一、学生

「学生是教化实践活动的对象；

1、学生的本质属性《学生是自我教化和发展的主体；

L学生是处于不断发展中的人。

（案例分析、简答）

2、学生的本质特征：1、发展性2、有潜能3、差异性4、主动性5、独立性

3、学生身份和法律地位：中小学生是在国家法律认可的各级各类中等、初等学校或教化机构中接受教化的未成年

公民。【四大原则：儿童利益最佳原则、敬重儿童尊严原则、敬重儿童观点与看法原则、无卑视原则】

4、学生的合法权利与义务

权利：（1）生存权；（2）受教化权；（3）人身权。

义务：（1）遵遵守法律律法规；（2）遵守学生行为规范，敬重师长，养成良好的思想品德和行为规范；（3）努力学

习，完成规定的学习任务；（4）遵守所在学校或者其他机构的管理制度。

二、老师

1、老师职业特点「1、传道授业者

2、知心者

J3、管理者

4、协调者

5、探讨者

（简答）

2、老师劳动的特点：

’1、老师劳动的困难性f教化目的的全面性；

［劳动对象的差异性。

J2、老师劳动的主观能动性

I3、劳动时间的持续性和劳动空间的广延性

4、老师劳动的示范性

、5、劳动成果的精神性

3、老师的权利与义务(我没重点看这，不知道重不重要)

'权利.教学活动

2.从事科研

J3.指导学生学习，评定学生成果

<14.按时获得酬劳，享受国家规定的福利待遇以及带薪休假

5.对学校工作提出看法以及建议

16.参加进修或其他培训

、义务：八、遵纪遵守法律、为人师表；

'2、贯彻国家方针政策，遵守规章制度，执行学校的教学支配,履行老师聘约，完成教化教学工作任

务；

)3、开展有益社会活动；

］4、关切爱惜学生，敬重学生人格；

5、制止有害于学生的行为或者其他侵扰学生合法权益的行为,指责和抵制有害于学生健康成长的现

象；

16、不断提高思想政治觉悟和教化教学业务水平。

4、老师职业专业化的内容

r老师的职业实力素养(1)学科专业素养；

(2)教化专业素养；

(3)综合实力素养。

'(1)酷爱教化事业，酷爱学生;

(2)老师优良的特性品质；

(3)健康的心理，愉悦的情感;

、(4)良好的人际关系。

三、新型师生关系

1、内涵「教化关系：教学上的授受关系

I，人格关系：人格上的同等关系

“［道德关系：社会道德上的相互促进关系。

2,要求与意义r要求：民主同等、尊师爱生、教学相长、心理相容

、1意义：「有助于挖掘师生关系的潜在教化价值；

J有助于改善师生的学校生活状态；

।有助于师生道德人格的健康发展；

i有助于师生追寻崭新的生命意义。

3、新型师生关系的构建：

'1.提高老师自身素养；

J2.要树立正确的学生观；

|3.要发扬教化民主；

、4,正确处理师生冲突。

专题五小学课程

一、课程概述

1、课程概念：在我国，课程具体表现为课程支配、学科课程标准（教学大纲）和教科书。

（填空）

2、课程分类【依据各种标准分类】

，学科固有属性.学科课程

'阅历课程

课程内容的组织形式r分科课程

I综合课程

课程支配对课程实施的要求r必修课

L选修课

\课程设计、开发和管理主体「国家课程

/地方课程

【校本课程

课程任务「基础型课程

I《拓展型课程

I探讨型课程

课程呈现方式f显性课程

L隐性课程

（常出选择）

4、制约课程的主要因素：

r社会：肯定历史时期社会发展的要求及供应的可能

，学问：肯定时代人类文化科学技术发展水平

【儿童：学生的年龄特征、学问、实力基础及其可接受性

5、几种典型的课程理论：

‘学科课程论：（亚里士多德、夸美纽斯）主见课程分科设置

J活动课程论：（杜威，克伯屈）强调顺应学生心理因素，发挥学生主观能动性，发挥学生特性，强调学校与社会联系，以社会

I生活的实际来组织教材

、结构课程论：（布鲁纳）主见教学内容应以各学科的基本结构为中心，重视驾驭概念，主见把学习重点放在使学生获得学问的

方法上，强调通过发觉的方法使学生驾驭学问及其结构。

6、课程设计的实质：课程设计是指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程的编制。

7、课程设计的三个层次

’课程支配【整体规划：生产劳动、课外活动、学科设置、学年假期划分】

J课程标准【学科的教学目的与任务，学问范围、深度与结构，教学进度以及有关教学法的基本要求；核心是

'课程目标】

、教科书【具体规定教学内容】

（填空、选择）

8、课程评价主要模式r目标评价模式

，目的游离评价模式

CIPP评价模式（背景一输入一过程一成果）

二、小学新课程改革（这我也没咋看，题很少出）

1、新课程改革的目标「1.新课程改革的总目标【P40】

J2.新课程改革的具体目标「1.实现课程功能的转变

I2.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性

'I3.亲密课程内容与生活的时代的联系

]4.改善学生的学习方式

5.建立与素养教化理念相一样的评价与考试制度

6.实行三级课程管理制度

2、新课程结构的主要内容：

小学综合；中学分科；从小学到中学设置综合实践课并作为必修课程；农村中学课程要为当地社会经济发展服务

3、小学新课程体系的性质：普及性、基础性和发展性（简答、填空。多选）

4、三级课程管理「国家对基础教化课程的管理

彳地方对基础教化课程的管理

〔学校对课程的管理

（填空、多选）

5、综合实践活动课程的性质：实践性、开放性、自主性、生成性。

专题六小学教学

一、教学概述

1、教学的内涵：

教学是在教化目的的规范下，老师的教与学生的学共同组成的一种教化活动。

2、教学过程的特点「1.间接阅历与干脆阅历相结合的规律

I2.老师主导作用与学生主体作用相统一的规律

I3.驾驭学问和发展智力相统一的规律

4传授学问与思想品德教化相统一的规律

（简答）

二、教学原则与方法

1、小学教学原则及其运用「直观性原则【实物、模象、语言】

启发性原则【承认学生主体】

巩固性原则（乌申斯基）

《按部就班原则

因材施教原则

理论联系实际原则

、思想性和科学相统一的原则

（重点：常考简答、选择、案例分析。各种出啊）

2、小学常用的教学方法,讲授法（讲解并描述.讲解.讲读.讲演）【科学性、系统性、思想性】

谈话法

1探讨法

演示法

I练习法【1.明确目的，驾驭原理和方法2.练习难度和题量适度】

（选择、填空）

3、几种影响较大的教学组织形式◎别教学制

J分组教学

I设计教学法

一道尔顿制

4、班级授课制（a.概念

b.产生与发展r有利于经济有效地、大面积的培育人才

c.优越性一一J有利于发挥老师主导作用

I有利于发挥学生集体的作用

I有利于学生多方面的发展

d.局限性【难以照看到个别差异性】

e.班级授课制的协助形式【个别辅导】

If.班级授课制的特别形式【复式教学】

钻研教材

〔备课-<了解学生

5、教学工作的基本环节…组织教学

［制定教学进度支配

检查复习

,讲授新教材

上课【教学工作的中心环节】

,课外作业的布置与批改

巩固新教材

课外辅导【启发式】、布置课外作业

学生学业成果的评价【科学性、有效性、牢靠性】

评价方法「视察法

J测验法

］调查法

I自我评价法

（选择、填空、案例分析、简答）

专题七小学德育（重点看吧）

一、小学德育概述

1、小学德育的定义：

广义的德育是指有目的、有支配的对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社

区德育、学校德育与家庭德育；

狭义的德育专指学校德育，即老师有目的的培育学生品德的活动。

2、小学德育的构成「道德教化

j思想教化

媪德教化

3、小学德育的意义「小学德育是实现我国教化目的的基础和保障

♦小学德育是儿童健康成长的条件和保障

，小学德育是实现社会主义现代化的奠基工程和将来保证

4、小学德育的内容j爱国主义教化

志向教化

，集体主义教化

劳动教化

、人道主义与社会公德教化

5、小学德育过程的特点「德育过程是一个促使儿童知、情、意、行互动发展的过程；

J德育过程是一个促使儿童品德结构不断建构完善的过程；

|德育过程是一个多种因素互动、反复且长期的逐步提高的过程；

I德育过程是一个儿童自我教化实力逐步提高的过程

二小学德育的原则、途径与方法（以下内容各种考法，特别重要!）

1、德育的原则1、J导向性原则；2、疏导原则；3、敬重学生与严格要求学生相结合原则；4、教化的一样性与连贯性原则；5、因材

[施教原则。

2、德育的途径1、假想政治课与其他学科教学

2、社会实践活动

3、课外、校外活动

4、少先队组织的活动

%、班主任工作

3、德育的方法「劝服教化法（摆事实、讲道理）【基本方法】

榜样示范法（榜样应有先进性、时代性、典型性）

熬炼法（学习活动、托付任务等方法）

陶冶教化法（人格感化、环境陶冶、艺术陶冶）

j品德评价法

专题八班主任与班级管理

一、班主任工作

1、班主任职责与任务：

偿.全面了解班级内每一个学生，深化分析学生思想、心理、学习、生活状况。关切爱惜全体学生，同等对待每一个学生，敬重学

生人格。实行多种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教化，促进学生德智体美全面发展。

b.仔细做好班级的日常管理工作，维护班级良好秩序，培育学生的规则意识、责随意识和集体荣誉感，营造和谐、团结互助、健

康向上的集体氛围。指导班委会和团队工作。

c.组织、指导开展班会、团队会（日）、文体消遣、社会实践、春（秋）游等形式多样的班级活动，留意调动学生的主动性和主

（动性，并做好平安防护工作。

d.组织做好学生的综合素养评价工作，指导学生仔细记载成长记录，实事求是地评定学生操行，向学校提出奖惩建议。

e.常常与任课老师和其他教职员工沟通，主动与学生家长、学生所在社区联系，努力形成教化合力。

2、小学班主任常规工作：

学生群体

了解学生I学生个体

组织和培育良好的班集体【中心环节】

学建立学生档案（分为四个环节：收集一一整理一一鉴定一一保管）

个别教化

生7

朱班会活动

则协调各种教化影响—'（■1-、学生自评；2、小组评议；3、班主任评价；4、、信息反馈）

操行评定f基本状况

J班级工作的内容、要求和措施

为班主任工作支配与总结

依本学期主要的活动与支配

据3、班主任的个别教化工作

——I,对先进生的教化工作「先进生的心理特征：自尊好强、充溢自信，剧烈的荣誉感，较强的超群愿望与竞争意识

J先进生的教化：严格要求、防止自满；不断激励，弥补挫折；消退嫉妒，公允竞争；发挥优势，全班进步。

j后进生工作便进卓心理特征【①不适度的自尊心；②学习动机不强；③意志力薄弱】

JLr关切爱惜、敬重；

、L进生的教化I培育激发学习动机，利用“闪光点”

（可能会出关于后进生的案例分析）

二、班级管理模式【1.班级常规管理2..班级平行管理3.班级民主管理4.班级目标管理】

（选择、案例分析）

其次部分教化心理学

专题一教化心理学概述

一、教化心理学的探讨

1、教化心理学的探讨对象：教化心理学是探讨学校教化情境中学与教及其互动过程中产生的心理现象及其基本心

理规律的科学；

2、a.教化心理学绝的探讨内容：学与教相互作用过程系统［包括学生、老师、教学内容、教学媒体和教学环境五个

要素］（给你个案例，分析是哪一项，看看“教学媒体”的定义书上有）

b.学习与教学的要素,学生：学习的主体因素

老师：［敬业精神、专业学问、专业技能］

《教学内容：【教学大纲、教材、课程】

、教学媒体：表现手段

教学环境【包括物质环境和社会环境】

c.学习与教学的过程r学习过程

J教学过程

［评价、反思过程

3、教化心理学的探讨原则,客观性原则

I发展性原则

］理论联系实际原则

、教化性原则

4、教化心理学的探讨方法J量的探讨【试验法、测量法】

I质的探讨【视察法、调查法】

二、教化心理学的发展

1、教化心理学的发展阶段

"初创时期【20世纪20年头以前】

发展时期【20世纪20年头到50年头末】

成熟时期【20世纪60年头到70年头末】

、完善时期【20世纪80年头以后】

2、中国教化心理学发展的主要成就

F1924廖世承编写了我国第一本《教化心理学》教科书

I1980潘菽主编了《教化心理学》教科书

（书上选择出了）

专题二小学生的心理发展与教化

一、小学生的心理发展

1、小学生心理发展的特征：r小学生的认知发展

心理发展的阶段：诞生一一成熟一一苍老一一死亡。［小学生的社会性发展

2、小学生心理发展的教化启示J学习打算【那些促进或阻碍学习的个人生理、心理的水平和特点】

［_关键期［即敏感期］

3、皮亚杰的相识发展阶段理论（皮亚杰是重点）区分于前运算阶段的主要标记

"感知运动阶段（0—2岁）（感觉与动作的分化）/

J前运算阶段（2—7岁）（感知内化为形象以及表象图少编不行逆）

|具体运算阶段（7—11岁）（内化性、可逆性、宜恒性/整体性）

、形式运算阶段（11—15岁）（具有抽象思维逻辑，具有可逆性、补偿性与敏捷性）

4最近发展区：苏联心理学家维果斯基认为儿童有两种发展水平，一种是现有的水平，一种是即将达到的发展水平。

【他建议采纳支架式教学来帮助学生达到新的水平】

最近发展区是指儿童在有指导的状况下，借助承认的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平

之间的差异，事实上是两个接近发展间的过渡状态。

5、埃里克森的人格发展阶段理论

仆婴儿期：（0—1.5岁）获得信任感，克服怀疑感；体验希望的实现

2、儿童早期：（1.5—3岁）：培育自主感，体验意志的实现；

3、学前期：（3-6,7岁）：任务培育主动感，体验目的的实现。

4、学龄期：（6、7—12岁）：任务培育勤奋感，体验实力的实现。

5、青少年期（12-18岁）:任务培育自我同一性，体验忠实的实现。

6、成年早期（18-25岁）:任务培育获得亲密感，体验爱情，避开孤独感。

7、成年中期（25-50岁）:任务获得繁殖感，体验关怀的实现。

8、成年晚期（50岁以后）:自我调整与无望期的冲突。

6、自我意识的概念（包含三种心理成分：自我相识、自我体验、自我监控）

7、自我意识的发展阶段：生理自我一一社会自我----心理自我。

8、小学儿童的社会性发展『小学儿童的社会性认知

［小学儿童的社会性交往

二、学生的个别差异场独立型与场依存型

1、认知差异<认知风格差异深思型与冲动型

智力差异具体型与抽象型（给案例让你选择）

2、认知差异的教化启示【认知方式/风格没有好坏优劣之分】

3、性格差异【性格是人格的核心】

对客观世界的看法■■■对事物的反应方式外倾型

_内倾型

〈性格的理智特征|31

性格的心情特征’人与人的相互关系曲立型

」生格的意志特征听从型

4、性格差异的教化启示

5、特别儿童的心理与教化

a.特别儿童的类型（智力超常儿童【IQ>140】

弱智儿童［IQ<70］

学习困难儿童

I聋、盲、哑儿童

b.特别儿童的教化r随班就读

］一般班加巡回辅导

一般班加资源教室

I设置特别班

（资源教室以选择的形式考过）

专题三学习理论

一、学习概述

1、学习的定义（名词说明）

广义的学习包括人和动物的学习，是指个体在活动中通过■行为或心理相对长久的改变的过程。

狭义的学习是指人类学习，其特点有：

a.人类学习须要驾驭现代流传的历史阅历与文化学问；

b.人类学习过程寓于生活实践中，语言是其重要工具；

c.人类学习是有目的、自觉、主动的过程。

2、加涅的学习分类信号学习

「1、学习层次分类I刺激一反应学习

连锁学习

言语联结学习

辨别学习

概念学习

规则或原理学习

、解决问题学习

1学习结果分类/言语信息

）才智技能

认知策略

看法

、动作技能

2、我国心理学家的学习分类：

（咱们的书上最终一个似乎是行为规范学习，你自己上书上找吧）

从学习内容看，我国学者将学习分为：学问学习；技能学习；道德品质或行为习惯的学习。

二、学习的基本理论

1、行为主义学习理论基本观点：尝试一错误论【亦称“试错论”】

「a.桑代克的联结主义理论｛学习的主律：打算律、练习律、效果律。

b.巴普洛夫的经典条件作用理论「获得与消退

［经典条件反射的基本规律］刺激泛化与分化

c.斯金纳的操作性条件作用理论（分类：应答性行为和操作性行为在强化〈激励〉

强化规律:强化负强化〈撤销惩处〉

，消退〈撤销强化物〉

针对好的行为

惩处

针对不好的行为

仿照动机存在三种来

I班杜拉的社会学习理论：认为学习过程包括留意、保持、再现与动机-源：干脆强化、替代强

2、认知学习理论化、自我强化

1、苛勒的完型一顿悟说f学习是通过顿悟过程实现的

［学习的实质是在主体内部构造完形

”动机原则

2、布鲁纳的认知一结构学习论f学习观：获得一一转化一一评价结构原则

［教学观：掌驾驭基本的教学原则

程序原则

强化原则

3、奥苏伯尔的有意义接收学习论「a.奥苏伯尔的学习分类：【四个维度】

即：机械学习一意义学习一接受学习一发觉学习

《学习材料与学习2原有的学问学习进%的方式

b.奥苏伯尔学习理论在教学中的应用

①课堂教学原则：渐渐分化、综合贯穿

'②促进有意义学习的教学策略：先行组织者策略（“先行组织策略”出名

词说明）

（这一章都很重要，尤其是涉及人名，比较乱，但是出题概率都很大，你都得区分。）

3、建构主义学习理论

①建构主义三观：建构主义学问观；建构主义学生观；建构主义学习观。

②建构主义学习理论的教化启示：

（1）老师要岁学生的学习模式、有关的从前学问和对教材的信任状况有所了解，以引导学生对学习材