2024年四年级英语上册 Unit 5 Dinner is ready The fifth period(第五课时)教案 人教PEP

2024年四年级英语上册Unit5DinnerisreadyThefifthperiod(第五课时)教案人教PEP主备人备课成员教学内容本节课为人教PEP四年级英语上册Unit5Dinnerisready的第五课时。通过本节课的学习，学生将能够进一步巩固和运用本单元的词汇和句型，提高日常英语交流能力。主要内容包括：

1.词汇：plate,bowl,glass,cup,knife,fork,spoon等餐具词汇。

2.句型：What'sthis?It'sa/an...以及询问和描述餐具的用法。

3.情景对话：在餐厅或家庭场景中，运用所学词汇和句型进行情景对话。

教学重点和难点：

1.能够正确认读和书写餐具词汇。

2.能够运用句型What'sthis?It'sa/an...进行物品询问和描述。

3.在实际情景中，能够运用所学词汇和句型进行流畅的英语交流。核心素养目标本节课旨在培养学生的英语学科核心素养，主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

1.语言能力：通过学习本节课的内容，学生能够提高听、说、读、写的综合语言运用能力，特别是在描述餐具和进行日常交流方面。

2.文化意识：通过学习西方餐饮文化相关的词汇和表达，使学生了解和尊重不同文化背景下的餐饮习惯，提高跨文化交际能力。

3.思维品质：通过小组讨论、角色扮演等教学活动，培养学生的逻辑思维、创新思维和批判性思维能力。

4.学习能力：通过自主学习、合作学习和探究学习，培养学生养成良好的学习习惯和自主学习能力，为终身学习打下基础。学情分析四年级的学生在英语学习方面已经有了一定的基础，对于日常生活中的基本词汇和句型已经有了一定的掌握。他们在语言能力方面具有较强的模仿和表达能力，但部分学生对于抽象的词汇和复杂的句型可能会感到困难。

学生在知识方面，对于食物和餐饮的相关词汇有一定的了解，如apple,banana,cake等，但对于餐具词汇如knife,fork,spoon等可能较为陌生。在能力方面，学生具备基本的听、说、读、写能力，但部分学生可能在发音和口语表达上存在困难。在素质方面，学生的好奇心和学习兴趣较为浓厚，但部分学生可能在学习过程中容易分心，需要教师进行适当的引导和管理。

针对学生的学情，教师在教学过程中应注重词汇的图片展示和实际运用，通过情境模拟和互动游戏等方式，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和记忆餐具词汇。同时，教师应关注学生的个体差异，给予不同层次的学生适当的指导和鼓励，确保他们在课堂学习中能够积极参与，提高自己的英语水平。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学方法与手段1.教学方法

a.情境教学法：通过模拟餐厅或家庭用餐场景，让学生在实际情境中学习和运用餐具词汇和句型。

b.任务型教学法：通过小组讨论、角色扮演等任务，培养学生的团队合作能力和口语表达能力。

c.差异性教学法：针对学生的个体差异，给予不同层次的学生适当的指导和鼓励，确保每个学生都能在课堂学习中积极参与。

2.教学手段

a.多媒体教学：利用PPT、视频等多媒体资源，生动展示餐具词汇和句型，提高学生的学习兴趣。

b.互动教学软件：运用教学软件进行词汇游戏和口语练习，增强学生的学习体验和参与度。

c.实物教具：使用真实的餐具进行展示和操作，帮助学生更好地理解和记忆相关词汇。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料，如PPT、视频、文档等，明确预习目标和要求。

-设计预习问题：围绕本节课的课题"Dinnerisready"，设计一系列具有启发性和探究性的问题，引导学生自主思考。

-监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

-自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解本节课的基本知识点。

-思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

-提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。

-信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。

作用与目的：

-帮助学生提前了解本节课的课题，为课堂学习做好准备。

-培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过一个关于准备晚餐的小故事，引出本节课的课题，激发学生的学习兴趣。

-讲解知识点：详细讲解本节课的主要内容，如餐具词汇和句型，结合实例帮助学生理解。

-组织课堂活动：设计小组讨论、角色扮演等活动，让学生在实践中掌握描述餐具和日常交流的技能。

-解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，进行及时解答和指导。

学生活动：

-听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。

-参与课堂活动：积极参与小组讨论、角色扮演等活动，体验描述餐具和日常交流的实践。

-提问与讨论：针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解餐具词汇和句型。

-实践活动法：设计实践活动，让学生在实践中掌握描述餐具和日常交流的技能。

-合作学习法：通过小组讨论等活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

作用与目的：

-帮助学生深入理解餐具词汇和句型，掌握描述餐具和日常交流的技能。

-通过实践活动，培养学生的动手能力和解决问题的能力。

-通过合作学习，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：根据本节课的内容，布置适量的课后作业，巩固学习效果。

-提供拓展资源：提供与本节课相关的拓展资源，如书籍、网站、视频等，供学生进一步学习。

-反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导。

学生活动：

-完成作业：认真完成老师布置的课后作业，巩固学习效果。

-拓展学习：利用老师提供的拓展资源，进行进一步的学习和思考。

-反思总结：对自己的学习过程和成果进行反思和总结，提出改进建议。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。

-反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。

作用与目的：

-巩固学生在课堂上学到的餐具词汇和句型。

-通过拓展学习，拓宽学生的知识视野和思维方式。

-通过反思总结，帮助学生发现自己的不足并提出改进建议，促进自我提升。学生学习效果1.知识掌握：学生能够准确地认读和书写餐具词汇，如plate,bowl,glass,cup,knife,fork,spoon等，并能够熟练地运用句型What'sthis?It'sa/an...进行物品询问和描述。

2.语言运用：学生在餐厅或家庭场景中能够运用所学词汇和句型进行情景对话，如描述餐具的用法和进行日常交流。

3.文化意识：学生通过学习西方餐饮文化相关的词汇和表达，了解了不同文化背景下的餐饮习惯，提高了跨文化交际能力。

4.思维品质：学生在小组讨论、角色扮演等教学活动中，培养了逻辑思维、创新思维和批判性思维能力。

5.学习能力：学生通过自主学习、合作学习和探究学习，养成了良好的学习习惯和自主学习能力，为终身学习打下了基础。

6.情感态度：学生对英语学习保持了积极的态度，对西方餐饮文化产生了兴趣，增强了学习的动力和兴趣。课堂小结，当堂检测1.课堂小结

本节课我们学习了Unit5Dinnerisready中的第五课时，主要内容有关餐具的词汇和句型。通过学习，学生们能够掌握plate,bowl,glass,cup,knife,fork,spoon等餐具词汇，并能够熟练地运用句型What'sthis?It'sa/an...进行物品询问和描述。此外，学生们还了解了西方餐饮文化相关的词汇和表达，提高了跨文化交际能力。

在教学活动中，我们采用了情境教学法、任务型教学法和合作学习法等多种教学方法，旨在培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。通过小组讨论、角色扮演等任务，学生们在实践中掌握了所学知识，并能够积极参与课堂互动。

2.当堂检测

为了巩固本节课所学内容，我们将进行一个简单的当堂检测。检测内容主要包括餐具词汇的认读和书写，以及句型What'sthis?It'sa/an...的运用。

示例：

1.请写出以下餐具的英文名称：

a.盘子

b.碗

c.杯子

d.刀

e.叉

f.勺子

2.使用句型What'sthis?It'sa/an...描述以下物品：

a.这是一个盘子。

b.这是一把刀。

c.这是一只碗。

d.这是一杯水。教学反思与改进在教授Unit5Dinnerisready的第五课时中，我采用了情境教学法、任务型教学法和合作学习法等多种教学方法，旨在培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。通过小组讨论、角色扮演等任务，学生们在实践中掌握了所学知识，并能够积极参与课堂互动。然而，在教学过程中也存在一些需要改进的地方。

首先，在词汇教学方面，我发现部分学生对于餐具词汇的记忆存在困难。这可能是因为这些词汇对学生来说较为抽象，难以与实际生活联系起来。为了改进这一问题，我计划在未来的教学中，更多地使用实物教具和情境模拟，帮助学生更好地理解和记忆餐具词汇。

其次，在课堂活动的组织上，我发现有些学生对于角色扮演等活动参与度不高。这可能是因为他们担心犯错或者害怕在同学面前表达自己。为了提高学生的参与度，我计划在未来的教学中，更多地采用小组合作的方式，鼓励学生相互支持和帮助，同时给予学生更多的鼓励和肯定，帮助他们建立自信心。

此外，在教学资源的利用上，我发现有些学生在使用多媒体教学软件时，注意力容易分散。这可能是因为软件的设计不够吸引人或者学生