2024年教师资格考试初级中学学科知识与教学能力生物复习试卷及解答参考

2024年教师资格考试初级中学生物学科知识与教学能力复习试卷及解答参考一、单项选择题（本大题有25小题，每小题2分，共50分）1、以下哪种生物分类单位包含的生物种类最多？A.界B.门C.纲D.目答案：A解析：在生物分类中，从大到小依次是界、门、纲、目、科、属、种。其中，“界”是最大的分类单位，包含的生物种类最多，生物的共同特征也最少。因此，选项A是正确答案。2、以下哪项不是光合作用的产物？A.氧气B.葡萄糖C.水D.叶绿素答案：D解析：光合作用是植物利用光能将二氧化碳和水转化为葡萄糖和氧气的过程。在这个过程中，叶绿素是光合作用的色素，而不是产物。氧气和葡萄糖是光合作用的直接产物，而水是反应物之一。因此，选项D不是光合作用的产物，是正确答案。3、题干：在细胞分裂过程中，以下哪个结构不参与有丝分裂的分裂过程？A.核仁B.细胞膜C.细胞壁D.染色体答案：A解析：在细胞分裂过程中，核仁不参与有丝分裂的分裂过程。有丝分裂的主要过程包括间期、前期、中期、后期和末期，其中核仁在分裂前期解体，在分裂末期重新形成，但核仁本身不参与染色体的分裂过程。细胞膜在分裂末期重新形成，细胞壁在植物细胞分裂末期形成。染色体在有丝分裂过程中进行复制和分配。4、题干：以下哪项不是生物进化过程中的自然选择的结果？A.遗传变异B.适者生存C.物种隔离D.生物多样性答案：A解析：遗传变异是生物进化的原材料，而不是自然选择的结果。自然选择是指生物在生存竞争中，适应环境的个体能够生存下来并繁殖后代，而不适应环境的个体被淘汰的过程。适者生存和生物多样性都是自然选择的结果。物种隔离则是物种形成的一个过程，也是自然选择的一种表现形式。5、在细胞分裂过程中，下列哪个阶段染色体会进行复制？A.间期B.前期C.中期D.后期答案：A解析：细胞分裂的间期是细胞周期中的一个重要阶段，这个阶段的主要特点是进行DNA的复制和蛋白质的合成，为细胞分裂做准备。因此，染色体在这个阶段进行复制。前期、中期和后期主要是染色体的有序排列、分离和细胞分裂的过程。故选A。6、下列哪种生物组织具有运输营养物质的功能？A.分生组织B.保护组织C.营养组织D.输导组织答案：D解析：输导组织是植物体内负责水分、营养物质等物质运输的组织。它主要包括维管束，其中的导管负责水分和矿物质的运输，筛管负责有机物质的运输。分生组织主要负责细胞的分裂和生长，保护组织主要负责保护植物体不受外界伤害，营养组织主要负责储存和合成营养物质。故选D。7、以下哪种教学方法适用于引导学生进行观察、实验、探究等生物科学活动？A.讲授法B.演示法C.问题探究法D.读书指导法答案：C解析：问题探究法是一种以学生为中心的教学方法，通过提出问题、引导学生进行观察、实验、探究等科学活动，培养学生的科学探究能力和创新精神。此方法特别适用于中学生物学科的教学。讲授法、演示法、读书指导法则分别适用于教师讲解、展示和指导学生阅读等教学活动。8、在“人体消化系统的组成和功能”教学中，以下哪种教学手段最有利于帮助学生形成直观、形象的认识？A.图片展示B.模型演示C.录像播放D.课堂讨论答案：B解析：在“人体消化系统的组成和功能”教学中，模型演示是最有利于帮助学生形成直观、形象认识的教学手段。通过模型演示，学生可以清晰地看到消化系统的各个组成部分及其功能，加深对知识的理解和记忆。图片展示、录像播放和课堂讨论等方法虽然也有助于教学，但相对于模型演示，直观性和形象性较差。9、在初中生物教学中，以下哪种教学策略最适合培养学生的探究能力和科学思维能力？A.传统的讲授法B.案例分析法C.探究式学习法D.线性教学法答案：C解析：探究式学习法强调学生在教师的引导下，通过提出问题、假设、实验、分析等步骤，自主探究生物现象和原理，有助于培养学生的探究能力和科学思维能力。其他选项如传统的讲授法、案例分析法、线性教学法虽然也有其适用场景，但相比之下，探究式学习法更能激发学生的主动性和创新精神。10、在组织初中生物实验课教学时，教师应注重以下哪个方面的培养？A.学生对实验技能的掌握B.学生对生物学知识的记忆C.学生对实验原理的理解D.学生对实验安全意识的培养答案：D解析：在初中生物实验课教学中，教师应注重培养学生对实验安全意识的培养。实验安全意识是进行实验操作的基础，关系到学生的生命安全和身体健康。虽然掌握实验技能、记忆生物学知识、理解实验原理也是实验教学中重要的一环，但相比而言，实验安全意识的培养更为重要。11、以下哪项不是中学生物教学过程中应该遵循的原则？A.启发式教学原则B.循序渐进原则C.实践性教学原则D.严格性教学原则答案：D解析：在中学生物教学过程中，教师应遵循启发性教学原则，引导学生主动思考、积极探究；遵循循序渐进原则，确保教学内容由浅入深、由易到难；遵循实践性教学原则，让学生通过实验、观察等活动获取知识。严格性教学原则并不是中学生物教学过程中必须遵循的原则，因此选D。12、在教学中，教师通过展示多媒体课件向学生讲解细胞分裂的过程，这种教学方法的名称是？A.举例法B.演示法C.案例分析法D.互动式教学答案：B解析：教师通过展示多媒体课件向学生讲解细胞分裂的过程，属于通过视觉、听觉等感官直观展示教学内容的方法，这种方法被称为演示法。演示法能够增强学生的学习兴趣，提高教学效果。举例法是通过具体实例说明抽象概念；案例分析法是通过分析案例来引导学生思考；互动式教学则是强调师生之间的互动交流。因此选B。13、在以下选项中，不属于中学生物教学目标的是：A.知识与技能目标的培养B.过程与方法目标的培养C.情感态度与价值观目标的培养D.培养学生的自然科学素养答案：D解析：在生物教学中，教学目标一般分为知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。其中，培养学生的自然科学素养属于教学的基本任务之一，而不是具体的教学目标。因此，D选项不属于中学生物教学目标。14、以下关于生物实验方法的描述，不正确的是：A.对照实验中，实验组和对照组应保持相同的环境条件B.在进行观察实验时，应先对观察对象进行整体观察，再进行局部观察C.实验过程中，观察结果应以文字、图表、照片等形式记录D.实验结束后，教师应引导学生对实验结果进行分析和讨论答案：B解析：在进行生物实验时，应先对观察对象进行局部观察，了解其特征，再进行整体观察，以便更好地把握观察对象的全貌。因此，B选项描述不正确。其他选项描述正确，实验过程中，确实应保持实验组和对照组相同的环境条件，以排除外部因素对实验结果的影响；观察结果应以文字、图表、照片等形式记录，以便后续分析和讨论；实验结束后，教师应引导学生对实验结果进行分析和讨论，提高学生的分析和解决问题的能力。15、在初中生物教学中，以下哪种教学方法最有利于培养学生的科学探究能力？A.讲授法B.演示法C.问题探究法D.实验法答案：C解析：问题探究法是一种以学生为中心的教学方法，通过提出问题、引导学生探究、分析和解决问题，激发学生的思维和创造力，有利于培养学生的科学探究能力。16、在组织学生进行生物实验时，以下哪个步骤不属于实验前的准备工作？A.确定实验目的B.选择实验材料C.编写实验报告D.设计实验步骤答案：C解析：实验前的准备工作包括确定实验目的、选择实验材料、设计实验步骤等，而编写实验报告是在实验结束后进行的步骤，因此不属于实验前的准备工作。17、在细胞分裂过程中，染色体数目加倍发生在哪个时期？A.间期B.前期C.中期D.后期【答案】D【解析】在有丝分裂的过程中，染色体复制发生在间期，但染色体数目加倍，即同源染色体分离并移动到细胞两极的过程发生在后期。因此正确答案是D。18、下列哪种生物属于原核生物？A.酵母菌B.蓝细菌C.黑藻D.草履虫【答案】B【解析】蓝细菌（也称为蓝绿藻）是一类没有成形细胞核和其他膜包被细胞器的单细胞生物，属于原核生物。酵母菌是一种真菌，黑藻是水生植物，草履虫是单细胞动物，它们都具有真正的细胞核，因此属于真核生物。因此正确答案是B。19、在以下选项中，不属于生物学科核心素养的是：A.科学思维B.科学探究C.实践技能D.社会责任感答案：D解析：生物学科核心素养包括科学思维、科学探究、生命观念和社会责任等几个方面。社会责任感虽然是一个重要的素质，但它更偏向于跨学科的综合素质，不属于生物学科特有的核心素养。因此，选项D是不属于生物学科核心素养的。20、教师在组织学生进行实验探究时，以下哪种做法不利于培养学生的科学探究能力？A.提供充分的实验材料和设备B.引导学生提出假设并设计实验C.鼓励学生自主记录实验数据和现象D.在实验结束后直接给出实验结论答案：D解析：科学探究能力的培养需要学生通过亲身实践来体验科学研究的全过程。选项A、B、C都是有助于培养学生科学探究能力的做法。而选项D的做法不利于培养学生的科学探究能力，因为它剥夺了学生通过实验得出结论的机会，使学生失去了思考和探索的过程。因此，正确答案是D。21、在细胞分裂过程中，纺锤体的形成对于染色体的正确分配至关重要。请问，在有丝分裂过程中，纺锤体开始形成的时期是：A.前期B.中期C.后期D.末期答案：A.前期解析：在有丝分裂的过程中，纺锤体的微管开始形成于前期，这一时期中，中心体移动到细胞相对的两极，并且发出星射线，帮助形成纺锤体结构，确保了染色体能够被平均分配到两个子细胞中去。22、下列哪种生物分类等级直接位于纲之下？A.目B.科C.属D.种答案：A.目解析：生物分类系统遵循一个层级结构，从大到小依次为界（Kingdom）、门（Phylum）、纲（Class）、目（Order）、科（Family）、属（Genus）、种（Species）。因此，直接位于纲之下的分类等级是目。23、下列哪项不是生物教学过程中常用的教学策略？A.启发式教学B.案例分析法C.演示实验法D.读书法答案：D解析：读书法通常是指学生在教师指导下通过阅读教材、参考书等来获取知识的方法，它不是生物教学过程中常用的教学策略。启发式教学、案例分析法、演示实验法都是生物教学中常用的策略，能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。24、在生物课堂教学中，教师发现有些学生对于“光合作用”这一概念理解困难，以下哪项措施最有利于帮助学生理解和掌握这一概念？A.增加课堂讲授时间B.组织学生进行实地观察C.让学生自主查阅资料D.加强课堂练习答案：B解析：组织学生进行实地观察是帮助学生理解和掌握“光合作用”这一概念的最有效措施。通过实地观察，学生可以将理论知识与实际现象相结合，加深对概念的理解。增加课堂讲授时间、让学生自主查阅资料、加强课堂练习虽然也有助于学习，但相比之下，实地观察的效果更为显著。25、在生态系统中，能量流动的特点是：A.双向流动，逐级递增B.单向流动，逐级递减C.单向流动，逐级递增D.双向流动，逐级递减正确答案：B.单向流动，逐级递减解析：生态系统的能量流动遵循着单向性和递减性的原则。能量通常是从太阳辐射到地球上的植物（生产者），然后从植物转移到食草动物（初级消费者），再由食草动物转移到食肉动物（次级消费者）等。在这个过程中，能量不是循环使用的，而是沿着食物链单向传递，并且每一营养级的能量都会有一部分通过呼吸作用消耗掉，或者未被下一级生物所利用，因此能量在传递过程中逐级递减，大约只有10%的能量能够从一个营养级传递到下一个营养级。这一现象也被称为能量金字塔效应。二、简答题（本大题有2小题，每小题15分，共30分）第一题请简述初中生物教学中，如何运用探究式学习法来提高学生的学习兴趣和科学素养。答案：1.创设探究情境，激发学生兴趣：教师可以通过设置与生活实际相关的探究问题，引导学生从身边的事物出发，激发学生的好奇心和求知欲。2.分组合作，培养学生的团队精神：将学生分成小组，让学生在小组内进行讨论、交流，共同完成探究任务，培养学生的合作意识和团队精神。3.提供探究材料，让学生亲自动手操作：教师应提供丰富的探究材料，让学生在实验过程中亲自动手操作，提高学生的动手能力和实践能力。4.引导学生提出假设，培养学生的逻辑思维能力：在探究过程中，引导学生根据观察和已有知识提出假设，培养学生的逻辑思维能力和科学探究能力。5.鼓励学生质疑，培养学生的批判性思维：鼓励学生在探究过程中提出疑问，引导学生对已有知识进行反思和质疑，培养学生的批判性思维。6.注重过程评价，关注学生的探究能力和学习态度：在探究过程中，教师应关注学生的探究能力和学习态度，对学生的探究过程进行评价，帮助学生总结经验，提高学习效果。解析：探究式学习法是一种以学生为中心的教学方法，强调学生在探究过程中主动学习、主动思考。在初中生物教学中，运用探究式学习法有助于提高学生的学习兴趣和科学素养。通过创设探究情境，激发学生的好奇心和求知欲；通过分组合作，培养学生的团队精神和合作意识；通过提供探究材料，让学生亲自动手操作，提高学生的动手能力和实践能力；通过引导学生提出假设，培养学生的逻辑思维能力和科学探究能力；通过鼓励学生质疑，培养学生的批判性思维；通过注重过程评价，关注学生的探究能力和学习态度，有助于提高学生的学习兴趣和科学素养。第二题请简述生态系统中的能量流动特点，并解释为什么能量在生态系统中逐级递减。答案与解析：答案要点：1.能量流动是从生产者（主要是绿色植物）通过光合作用固定太阳能开始的，随后能量以食物的形式从一个营养级传递到下一个营养级。2.在每一营养级，大部分的能量都会被消耗或者转化为其他形式，只有大约10%的能量会被转移到下一营养级。3.能量流动是单向的，不可逆的，并且随着营养级的增加而逐渐减少。4.最高营养级的生物获得的能量最少，因此顶级捕食者在生态系统中的数量也相对较少。解析：生态系统中的能量流动遵循一定的规律。首先，太阳能是所有生态系统能量流动的基础，绿色植物通过光合作用将太阳能转化为化学能储存在有机物中。当动物摄取这些植物时，它们获得了植物体内储存的能量，但这并不是百分之百的转换。根据林德曼效率（LindemanEfficiency），通常只有大约10%的能量能够从一个营养级有效地转移到下一个营养级。这是因为每个营养级的生物体都将大量的能量用于自身的生命活动，如呼吸作用、生长、繁殖等，这部分能量最终以热的形式散失掉了。能量流动的这种逐级递减现象，导致了生态金字塔的形成，即在生态系统中，生产者的生物量总是大于消费者的生物量，而消费者的生物量又大于其捕食者的生物量。这也解释了为什么在生态系统中顶级捕食者的数量总是最少的，因为维持它们的能量需求需要庞大得多的生产者基础来支撑。这种能量流动模式强调了生态系统内部的平衡性和依赖性，同时也说明了保护生态系统多样性的重要性。三、材料分析题（本大题有2小题，每小题20分，共40分）第一题材料一：某中学生物学课堂，教师在进行“人体的八大系统”的教学时，采用多媒体展示人体的各个系统，并配以生动的图片和文字说明。在讲解过程中，教师提问：“同学们，你们知道人体的八大系统分别是哪些吗？”学生纷纷举手回答，但答案并不统一。教师耐心地引导学生进行讨论，并逐一解答学生的疑问。在讲解完各个系统的功能后，教师进一步提问：“那么，各个系统之间是如何相互协作，共同完成人体各项生理活动的呢？”学生通过小组讨论，总结出各个系统之间相互配合、协调工作的关系。材料二：某中学生物学课堂，教师在进行“遗传与变异”的教学时，采用实验探究的方式。首先，教师将学生分成若干小组，并发放实验材料。实验过程中，教师巡回指导，鼓励学生动手操作、观察现象、记录数据。实验结束后，教师引导学生分析实验结果，总结遗传与变异的规律。在讨论过程中，教师适时点拨，帮助学生理解遗传与变异的本质。问题：1.分析材料一和材料二中教师的教学行为，评价其教学效果。2.结合材料，谈谈如何在生物学教学中培养学生的科学素养。答案：1.教学行为评价：（1）材料一中的教师通过多媒体展示、图片和文字说明，使得教学内容生动形象，激发了学生的学习兴趣。同时，教师提问、引导学生讨论，注重学生的主体地位，培养了学生的合作意识和探究能力。（2）材料二中的教师采用实验探究的方式，让学生亲自动手操作，培养了学生的实践能力和科学探究精神。教师巡回指导、适时点拨，关注学生的个体差异，体现了因材施教的原则。教学效果评价：（1）材料一中的教学效果较好，学生能够通过多种感官感知生物学知识，提高了学习的兴趣和积极性。（2）材料二中的教学效果较好，学生在实验过程中积极参与，培养了科学探究精神，提高了生物学素养。2.培养学生科学素养的措施：（1）注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣。教师可以通过多种教学手段，如多媒体、实验、讨论等，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习生物学知识。（2）培养学生的合作意识和探究能力。通过小组讨论、实验探究等活动，让学生在合作中学习，提高学生的团队协作能力。（3）关注学生的个体差异，因材施教。教师要根据学生的兴趣、特长和需求，调整教学策略，使每个学生都能在生物学学习中取得进步。（4）注重培养学生的实践能力和科学探究精神。通过实验、调查、观察等活动，让学生亲身体验生物学知识，提高学生的实践能力和科学素养。第二题材料：在某次初中生物课上，教师设计了一个关于细胞结构的教学活动。活动要求学生通过观察洋葱表皮细胞的实验来理解细胞膜、细胞壁、质膜、细胞核等细胞结构的特点及其功能。实验结束后，教师让学生们分组讨论并总结各自观察到的结果，并在全班面前展示他们的发现。以下是几位学生的总结：学生A：“我们观察到了细胞壁，它是硬的，保护着整个细胞。”学生B：“我发现了一些像小球一样的东西，我认为这是细胞核，它控制着细胞的生命活动。”学生C：“我们还看到了一些透明的膜，老师说是细胞膜，但它看起来和细胞壁很不一样。”问题：1.请评价学生们的总结是否准确，并指出其中的任何错误。2.如果有错误，请给出正确的描述，并解释为什么。3.作为一名教师，在此类实验后，你会如何进一步引导学生深入理解细胞结构的功能？答案与解析：1.评价学生的总结：学生A的描述基本准确。细胞壁确实起到保护和支持细胞的作用，而且由于主要由纤维素构成，因此具有一定的硬度。学生B提到发现了类似小球的结构，并认为是细胞核。这一点也是正确的，细胞核通常在显微镜下呈现较为明显的圆形结构，并且它是遗传信息的储存地，控制着细胞的许多生命活动。学生C提到的透明膜是指细胞膜，这同样正确。细胞膜是由脂质双层组成，可以调节物质进出细胞，但与细胞壁相比，它的主要成分不同，并且具有更高的柔韧性。2.纠正与解释：所有的学生总结均无重大错误，但是为了更准确地描述细胞结构，可以补充以下内容：细胞壁虽然对植物细胞来说是必要的，但它并不是所有细胞的一部分；动物细胞就没有细胞壁。细胞膜的功能除了调节物质进出之外，还参与了细胞间的信号传递和其他重要的生理过程。细胞核不仅包含DNA，还有RNA以及蛋白质等重要分子。3.进一步引导：在完成实验并听取学生的总结后，教师可以通过以下方式引导学生加深对细胞结构的理解：引导学生对比植物细胞与动物细胞的区别，特别是细胞壁和中央液泡的存在与否。让学生讨论细胞各部分结构之间的相互作用，例如细胞膜如何与其他细胞器协同工作。可以介绍细胞模型制作活动，让学生亲手制作细胞模型，以此加深他们对于细胞各部分功能的记忆。鼓励学生查阅更多资料，了解细胞结构的最新研究进展，并思考这些发现可能带来的生物学意义。四、教学设计题（30分）题目：请根据以下教学目标和学生特点，设计一堂关于“光合作用”的初中生物课。教学目标：1.知识与技能：了解光合作用的定义、过程和意义；掌握光合作用中物质的转化关系。2.过程与方法：通过实验探究，培养学生观察、分析、归纳等科