小学语文教学案例分析(10篇)

小学语文教学案例分析（10篇）小学语文教学案例分析（精选10篇）小学语文教学案例分析小学语文教学案例分析（精选10篇）语文是小学教育的基本课程，语文课是所有学科中的一门基础性学科,强化小学语文知识,不仅可以锻炼学生的语言表达能力,而且可以为其他学科的研究奠定良好的基础。小学语文课教学案例有哪些呢?下面是的小学语文教学案例分析（精选10篇），欢迎阅读。小学语文教学案例分析1一、案例背景《义务教育语文课程标准》(20xx年版)指出，积极倡导自主、合作、探究的研究方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和语言技能。课堂中利用小组合作研究能够提高单位时间中学生研究、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题本事的发展。可是合作研究在具体的实施过程中往往达不到预期的效果，经常会流于形式。所以，合作研究的有效性需要亟待解决。在这一背景下，我校语文教研组开展了《合作研究对小学生语文研究本事提高的影响研究》这一课题，有效的合作研究在我校得以推广。二、案例的观察描述本节课是苏教版五年级上册《厄运打不垮的信念》第二课时教学。课前把学生按4人一小组，分成12组，以小组合作的形式，在教师的指导下，经过组内学生的探究和互助活动共同完成研究任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。【合作一】学生自在朗读第一自然段，边读边思考“为了编写这部明史，谈迁支付了怎样的努力”，并用笔圈划出相关的语句，并在旁边写体会，然后组内交流，终究全班以小组汇报。组内成员都找出来关键词语，小组汇报后，教师引导学生体会这些数字背后的艰苦，都凝聚着谈迁一腔的心血。【合作二】学生在教师引导下研究第二自然段，《国榷》原稿被盗，对于这对于年近六旬、体弱多病的谈迁来说，简直就是飞来横祸、一场厄运。学生小组合作交流探究“是什么样的信念让他重新站立起来”“假如你是谈迁，你会对自我说些什么”小组交流探究中，学生们想到了许多的名言警句以及应对困难决不退缩的历史人物。如，“使人站起来的不是双脚，而是梦想、智慧和创造力”等名言和对XXX说“只要厄运打不垮信念，期望之光就会驱散绝望之云”等话语以及学生合作表演。【合作三】学生自主研究第然段。然后小组交流研究文中插图为什么要把这松树画在谈迁的背后谈迁有着什么样的信念在逆境中他又是如何坚定信念、自强不息的学生在小组活动中各抒己见，有的朗诵、有的表演、有的画图，用不一样方式体会谈迁生活的艰辛，体会他这种不屈不挠的精神品质和厄运打不垮的信念才取得惊人的成就。案例分析研讨：1.在学生小组合作的过程中，小组成员之间能够互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互助与竞赛。但教师应加强学生合作的技巧的指导，怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。2.合作研究是满足个体内部需要的过程，仅有愿意研究，才能学得好。所以在活动中，学生相互间进行有效的沟通，实现信息与资源的整合。但教师应加强研究任务从不一样角度切分，让学生因人而异，采用适合自我的表达方式，如，朗诵、表演、画图等等方式表达自我的观点，才能让每位学生都会主动投入。新课程倡导“学生是研究和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文研究的特点，关注学生的个体差异和不一样的研究需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和积极精神，倡导自主合作探究的研究方式。”所以，在小组合作研究中需要教师多探索、多实践，才能取得良好的效果。小学语文教学案例分析2一、背景分析随着新课程改革的深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化。作为一线的教师，在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂之源——生活。在人教版第三册《坐井观天》的教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学贴近于生活，联系实际，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，赋予课堂以生命和活力，让语文课堂因生活而精彩。二、案例描述《坐井观天》是一篇十分趣味的寓言。文章经过生动趣味的对话，对孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。有名人曾说，学寓言应当让课堂充满童趣，还孩子一份童真，不能让唯一，标准的寓意来框定学生的思想。案例中我对教学的处理体现了我对童心的珍爱，童趣的珍视。师：同学们，小青蛙听到大家把井外的世界说得这么精彩，它真想跳出井口来看一看。（出示课件：青蛙跳出了井口。）说说青蛙跳出井口后，将会怎样样呢？（生思维活跃，争相发言）生：它看到绿绿的小草，另有五颜六色的花儿。生：它看到学校里开满了桂花，闻到了阵阵花香。生：它看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子，红彤彤的苹果，一派丰收的景象！生：它会到处走走，看看美丽的光景，看看拔地而起的高楼大厦。（正当我倾听于学生对生活的赞美之言时，一位学生忍不住叫着他也想说说）生：教师，我觉得田鸡有可能没有看到这么美的风景。师：（师一愣，然后充满猎奇疑惑）说说你是怎样想的？生：它看到路边垃圾成堆，蝇蚊成群，闻到一阵阵很刺鼻的臭味。（一石激起千层浪，学生众说纷纭）生：它看到人们往小河里倒垃圾，河面上还漂浮着鱼的尸体，心里很害怕。生：它看到有人很多砍伐树木，鸟儿没有了家。生：它看到捕蛙人在很多捕捉它的火伴，残忍将它的同胞卖给酒店酒楼做下酒席。生：它看到汽车在路上猖獗地飞跑根本就不注意行人，汽车排出的污气让它窒息。生：它感觉表面的世界并不像我们说得那么美，它想回到安全的井中去。（师灵机一动）师：那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？让它安心欢乐地和我们生活在一齐。（学生思考片刻，跃跃欲试，兴趣盎然）生：我们做个广告牌，上头写上“保护植物，大家有责”来通知人们应当与植物成为好朋友。生：发现那些乱砍树，捕杀动物的人要报警，让警察来抓这些坏人。生：我们要保护好环境，不能把动物的家弄脏。生：我们不仅仅自我要明白环保知识，还要向同学、家人、朋友宣传要爱护动物，保护环境的知识。……师：同学们说得棒极了！只要大家共同来保护环境，爱护家园，小青蛙就会被我们挽留下来，动物们才会快欢乐乐地生活在我们身边!三、案例反思我真为学生的奇思妙想感到奋发！也高兴自我没有错过这道美丽的光景线。我没有依照我们“想当然”的概念去框定学生的思维，而是给了学生思维的空间，想象的余地。我一定了学生的见解，珍视学生的发觉，使学生在愉悦的状态中受到鼓舞，使学生在简便的氛围中碰撞出创新思维的火花。在这样的教室上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光芒，师生都能感觉到生命力的涌动，使我们感到语文因生活而出色，生活因语文而灿烂。（一）尊重生活，关注动态生成XXX师长教师“生活及教育”的理论启示我们：一个自呱呱坠地而长大有为，在语言发展的过程中，其思维、认知、情感、语言、词汇的源泉，乃是生活。生活对语言的感触感染、认知、研究、发展，是活生生的，实真实在的，最具有魅力与渗透力的，教室教学与生活联系起来，学生就会学得活泼活泼。（二）感悟生活，激发创新思维生活是海洋。凡是有生活的地方就有欢乐和宝藏，就孕育着灵感和热望。语文源于生活，让学生从语文中去寻找生活、感悟生活、创造生活，这是实施语文教学的一个出发点。仅有感悟生活，才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花，感悟生活，从生活之水中激起灵感的浪花，有生活的积累，就有灵感的迸发。案例中正是学生有了对生活的感悟，才会有了“我觉得田鸡有可能没有看到这么美的风景。”的灵感。而这就需要在教师不竭地帮忙下，睁开眼睛凝视万物，竖起聆听万籁，敞开心灵关怀、感悟生活，激发兴趣，陶冶热爱生活的情感。案例中，学生在说话的过程中也迸收回了让我们意想不到的创造性思维的火花，涌出意想不到的新问题和新答案，始终使教室充满着疑点，闪烁出亮点，出现出教室出色。（三）回归生活，演绎精彩课堂“语文研究的内涵和生活的内涵相等。”切实其实，哪里有生活，哪里就有语文；生活中到处弥漫着语文气息，研究语文是为了更好地生活。案例中我把握契机，提出“那么我们能不能用甚么好办法来挽留小田鸡呢？让它安心欢乐地和我们生活在一齐。”由此睁开了一番激烈的会商。从而存眷学生的生活经历和生活体验，重视社会理论活动，关爱自然，人与环境的和谐发展，协调生存，促进人类的可延续发展，因为人类正是自然界的精灵，人类如果不能与自然界协调发展，人类就会遭到自然界无情的报仇而终究毁灭了自我。教师让学生在一个广阔的天地中，积极自立地探索，懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的主人。由此可见，让课堂走向生活，让生活走进课堂，教师和学生在生活化的课堂中平等地对话能调动学生结合生活来研究语文，切切实实地体现了全员参与、有效参与，也真正体现了课堂因生活而精彩，也充分突显了生活是课堂之源！小学语文教学案例分析3一、启发谈话，导入新课同学们，鸟是人类的朋友，今日，教师要向大家介绍一种长得非常漂亮的鸟，它的名字叫——翠鸟。(板书课题，出示翠鸟的彩色图片)你想明白翠鸟有甚么特点吗？让我们一齐到课文中去看一看吧！(经过简明活泼、富有感染力的语言，激发学生急于浏览的欲望。)二、初读课文，了解课文大意1.让学生用自我最喜欢的方式自由读课文，要求学生读得正确、流利，遇到有困难的地方多读几遍。2.让学生读给同桌听，听听同桌的意见，让同桌指出自我的不足，并根据自我的不足再读课文。3.把自我读得最满意的地方读给小组里的同学听听。4.再读课文，想一想：课文主要写了什么？(课文主要写了翠鸟的外形和动作上的特点。)(以上教学环节，让学生经过量种形式的读，既强化了对课文资料的感知，又培养了学生的自学本事。)三、图文结合，理解课文资料(一)理解翠鸟的外形特点1.出示翠鸟的彩图，启发学生思考：你觉得翠鸟长得怎样？(让学生按“羽毛——身子——眼睛——嘴——爪子”的顺序说说翠鸟的外形特点。)2.师：是啊，多美的翠鸟啊！那么，课文作者是怎样把翠鸟的外形美写下来的呢？自在读课文第一自然段，边读边在脑海里浮现翠鸟的样貌。3.师：翠鸟真美，看到这样美丽的翠鸟的确是一种美的享受，此刻请大家把自我感触感染到的翠鸟的美读出来，看谁最能读出翠鸟的美。学生自读——指名读——赛读。4.逻辑引读，指导背诵师：让我们把翠鸟美丽的外形记在自我的脑海里。教师引，学生读。翠鸟真美啊！它有一双，它的色彩。头上的羽毛像，背上的羽毛像，腹部的羽毛像。它的身子，一双的眼睛下面，长着一张的嘴。5.同桌互背课文的第一自然段。(以上教学设计，经过观察和美读，让学生从视觉和心灵上感触感染翠鸟的“形”之美，在美读的基础上，趁热打铁，指导学生背诵，把理解语言与积聚语言有机地结合起来。)△过渡：翠鸟除了外形美外，还有什么特点呢？我们看下面的课文。(二)理解翠鸟捕鱼的本领，体现翠鸟的动作特点1.学生自由读课文的第二、然段，一边读一边想：从哪些词句能够看出翠鸟捕鱼时的动作真快？把这些词句划出来与同桌交流一下。2.师：你能经过朗读让大家感触感染到翠鸟捕鱼时的动作之快吗？(学生自读→指名读→赛读)3.分小组交流。下面每组中的两个句子，哪一个写得更好，好在哪里？(以上教学环节，引导学生在比力中体会用词的正确、活泼，以及重点词句在表达情意方面的作用。)(三)理解课文的第四、五自然段1.学生自读课文第四、五自然段，读后分小组讨论：孩子们听了老渔翁的话，他们的脸为什么会“有些发红”？2.假如你看到了翠鸟，你会怎样想，怎样做？四、扩展浏览，培养独立浏览的本事1.默读《鹰》一文，思考：(1)作者是抓住鹰的哪些特点来写的？(2)你从这篇文章中明白了哪些鹰的知识？鹰要是鹰在你的房间里展开双翅，它足有你的床那么大。别看它又大又重，仍能在空中飞翔自如。有时它能借着风劲儿在天空滑翔。鹰的窝是用树枝建在悬崖峭壁上的，那巨大的窝足能够装下一个人！鹰要年复一年地利用这个窝，所以建得非常结实。鹰妈妈下蛋后就和鹰爸爸轮流趴在窝里孵小鹰。小鹰出世后，它们又一齐照料孩子，给孩子抓回老鼠、兔子、鸭子、鱼和蛇，另有松鼠。可是，鹰并不老是自我去捕食，有时它们会去抢别的鸟的猎物。它们在空中猛追那些叼着食物的鸟，直追得那些鸟筋疲力尽，不能不丢下食物逃命。也许你会觉得鹰的体形很大，它的叫声也大。其实和你想的正好相反，鹰的叫声很小，还挺像婴儿的哭声。鹰用它那钩子般的嘴和尖利的爪子来攻击和自卫，它的爪子能抓破动物最坚韧的皮。鹰另有一双千里眼，它在高高的天空飞翔，有时我们都看不见它，而它却能看见识面上的小东西。鹰的外貌并不都一样。金鹰头上有个金色的羽毛冠子。秃鹰并非真秃，因为它头上的毛是白的，也比较稀少，所以有这种称呼。有些鹰穿着羽毛“靴子”，那些羽毛长过它们的爪子。有的鹰则整条腿都裸露着。鹰的图案在许多国家的钱币和徽章上都有，可是活在世上的鹰却越来越少。此刻不少国家制定了法律，保护这种鸟类。2.默读下面的短文，完成后面的作业。小鸟，你回来吧！有一只小鸟，它的巢在高高的树枝上。它的羽毛还未丰满，不能远飞，每一天只能在巢里啁啾着，和两只老鸟说着话儿，它们都觉得十分的欢乐。一天早晨，它醒了。那两只老鸟都觅食去了。它探出头来一望，看见了那灿烂的阳光，翠绿的树木，大地上一片好景致。它的小脑子里忽然充满了新意，抖刷抖刷翎毛，飞到枝子上，放出那赞美自然的歌声来，它的声音里满含着洪亮和柔美，唱的时候，好像“自然”也含笑着聆听一般。树下有许多的孩子，听见了那歌声，都抬起头来望着——这小鸟天天出来歌唱，小孩子们也天天来听它的歌声，最终他们便想捉住它。看，它又出来了！正要发声，忽然“啪”的一声，一个弹子从下面射来，它一翻身从树上跌了下去。斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去。它的血从树隙里一滴一滴落到地上来……小鸟，你回来吧！(1)那只小鸟之后会怎样样？它还能回来吗？把自我想到的资料说给大家听听。(2)假如你是小鸟的妈妈，会怎样控告那位用弹子射小鸟的人？(3)鸟儿是人类的好朋友。小组会商，说一说保护鸟儿的好办法。五、课内涵伸，提高学生的语文理论本事1.查资料，评选鸟类能手。2.全班同学一齐办展板，放到学校里让其他同学一齐了解鸟类，保护鸟类。［评析］以上教学设计，主要体现以下三个方面的特色：第一，重视读的训练，让学生在读中感悟语言。在本教学设计中，主要是借助朗读，反复吟诵，感受形象美，品味语言美。留足时间让学生充分地读，在读中理解，读中揣摩，读中品味，读中有所感，读中有所悟，读中进行积累。初读阶段，侧重于认读感知。学生边读边感知语言，在读中了解课文大意，整体感知课文，从而进入课文所蕴涵着的情感中。精读阶段合情感的积累易于被内化。在学文的各个环节中，把积累与读中领悟、读中品味结合起来，有效地促进了语言的内化。第二，注重培养学生独立浏览的本事。培养学生独立浏览的本事是浏览教学的主要任务。在本教学设计中，经过扩展浏览，让学生运用课文中学到的“若何抓住特点观察描述植物”的方法，自立浏览，既扩大了浏览量，丰富了学生的语言积聚，又培养了学生独立浏览的本事。第三，注重培养学生语文理论的本事。学生语文本事的组成和发展离不开语文理论活动。在本教学设计中，经过课内涵伸，引导学生汇集资料，评选鸟类能手，办展板，既培养了学生的理论本事，又提高了学生保护植物、与植物和谐相处的环保认识。，偏重于揣摩感悟。让学生反复读重点句子，运用多种感官，潜心体会语言的含义，与课文的情感产生共鸣，探究和发觉语言的纪律。熟读成诵阶段，偏重于积聚内化。熟则能悟，悟则能化。小学语文教学案例分析4初接触“语文主题研究”，许多教师都会产生这样的疑惑：为甚么叫“主题研究”，而不是“主题教学”呢？今世教育名师，XXX校长XXX给出了答案：“语文是学出来的，不是讲出来的。”他引导教师们不要教得太多，“主要是让学生自我去研究，期望学生经过欣赏、分享、诵读、比力和模仿来打下浏览的基础，并进一步提升本事的素养。”细读深思，XXX的观点是真正基于学生阅读需要及语文素养的构成为出发点提出的，我也深有同感。尤其是看了潍坊市XXX教师《动物那些事儿》的课堂实录，这种感觉便越发强烈了。以下是《动物那些事儿》的两个教学片段：片段一：师：同学们，在过去两周的时间里，我们分别通读了人教版和苏教版所有的小学教材课本，大家对自我感兴趣的专题进行了各组的统合，其中有两个小组对动物专题特别感兴趣，“学彬组”和“XXX组”将人教版、苏教版中描述动物的12篇课文全部排版打印，他们还搜集了部分片段、词语、谜语、古诗，最终统合为我们班的“研究课本”，取名为《动物那些事儿》。之前各小组都进行了自主研究和研究，此刻请展示一下你们的研究成果，好吗？生：好！（“XXX”汇报展现。）生1主持：我们小组研究的是《松鼠》与《鲸》的比较阅读，瞧！我们还有自我的幻灯片呢！（学生操作出示“凯若组”幻灯片）生2：我们发现，《松鼠》与《鲸》不一样的地方是：《鲸》的知识性比较强，而《松鼠》的趣味性性比较强。它们的说明方法也不一样，《鲸》是用了列数字、打比方、作比较等方法。而《松鼠》是用了比喻、拟人的方法形象的描述了事物。师：你们只说了它们的不一样点，却没有说它们的相同点。生3：《松鼠》和《鲸》的相同点是他们都是说明文。生4补充：《鲸》和《松鼠》是说明文，而其他课文是记叙文。师：对啊，继续讲。生2：我们模仿说明文，写了一篇作文《猫》，给大家读其中一个段落（投影仪出示）——小猫黑白相间的皮毛上，白显得格外白，黑显得格外黑。可是，仔细一看，白色比力多，大约有六七块。它那张清秀的面容上镶嵌着一双透明发亮的大眼睛，白日是圆圆的，中午是细细的，早晨就像两颗小灯泡一样一闪一闪的。在这双敏锐的鼻子下面有一张“人”字形的小嘴巴，里面有一些干净利落的小牙齿，旁边有几根头发一样细的胡须。师：不错，还运用了列数字、打比方的说明方法呢！生1：我们还有自我的练字呢，看！（投影仪出示字迹工整的练字纸）生2：这是我们组默写的课文片段——生1：我们还标注了课文呢，你看！（投影仪出示标注的所有课文）生2：我们小组用红色标注出来的圆圈时表示动物颜色的，用红色曲线标注出来的是表示动物外形的，三角号加上两条横线是表示好词的`。师：同学们，读书必须要做记号，让你思考的痕迹留在书上，大家要向他们研究。小组成员XXX：我们小组的汇报完毕，多谢大家。（学生鼓掌）片段二：（“学彬组”汇报展现。）生：我们小组通读完了课文，发现课文用了很多拟人句，把小动物当做人来写格外可爱，我们它们全部做到了幻灯片上，请看。幻灯片出示拟人句，生读。生：我们还发觉作者在写看的时候，用了不一样的词语，我们就整理了课文中一切表示看的词语，把它所在是句子做成了幻灯片，请看红色标注的词语。幻灯片出示：它伸长了头颈，左顾右盼……狗就躲在篱边窥伺。我的目光顺着树干上下搜刮着。……聚精会神地盯着这只蝉虫，期待着金蝉脱壳这一时刻的到来。……生：在白鹅中的“窥伺、左顾右盼”作者用得形象活泼。师：并且用得和别人不一样！刚才有个小组说必须要好好观察，同样是观察，我们写作文的时候就往往都用一个字“看”，读一读这些词语，在什么时候用什么样的词，都是看，可是它却不是“看”这么一个简单的词，来，读一读。生读——它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。师：瞅瞅我。（学生纷纷转头看教师）师：你们很细心，了不起，存眷到了“看”的词语，XXX都没有存眷这一点，你们跨越XXX了！我们祖国的语言就是这么丰富，谁拥有了语言，谁就拥有了智慧。如果大家这么细致地去读课文，你们就变得更棒！生：我们还写了一篇作文《我家的保安——狗》。高学彬读：《我家的保安-——狗（节选）》投影仪出示：大家应当很奇怪，狗就是狗，是一种牲畜，你给点吃的它就像签了终身契一样，卖身为奴，给你看家护院。没错，狗在你们看来只是一种牲畜，一种给你看家护院的动物，可是在我看来，狗是一种尽职尽责的好“保安”。……它对甚么人都怀有戒心，只要不是我带来的人它便厉声叫嚣。不分昼夜，就是爸爸这么贪睡的人也要起来看看是不是有小偷。……师：真出色！如果不是XXX对小植物这么喜爱，喜爱到把它当人一样来看待，是不会写得这样栩栩如生满怀深情的，当然，这与他很多读书更是分不开的。案例评析：与传统的语文课相比，XXX教师这节课的容量很大，一节课居然交流、研究了12篇描述动物的课文，并引领学生欣赏了《蜻蜓》《蜂》《鸡》等四篇古文，古今对照进行了拓展阅读。没有接触过主题研究的教师，可能很难相信一节课竟然能够完成这么多的资料，而每个学生又都学得那么充实而欢乐。其实，走进“语文主题研究”，会发现它没有了对课文支离破碎的分析，把读书、研究的时间还给了学生，经过很多的阅读去充实学生的头脑，运用各种手段巧妙地调动起学生的研究兴趣和欲望，让学生自我去享受课堂，自主、欢乐地研究。普通的语文课，流程大致是这样的：初读课文，办理字词——再读课文，加深理解——细读课文，研究表达——拓展延伸，深化主题，不管甚么样的课文都要“掘地三尺”，一字一句不放过，满堂讲，满堂问，一篇文章基本需要两三个课时才能讲完，篇篇如此。这样的教室，教师累得够呛，学生仅有被动地理解，原本对事物的喜爱和猎奇，被没玩没了的分析消磨殆尽。可想而知，这种味如嚼蜡的传统教学模式，教室研究效率会怎样！而案例中的XXX则大胆放手，给学生很多的时间通读两个版本的语文教材，把感兴趣的专题进行统合，将描述动物的12篇课文加上学生搜集的词语、谜语等编为一个专题——《动物那些事儿》，再分小组进行自主研究和研究，使每一个孩子都参与其中，乐在其中。教室上，学生是主体，教师则是欣赏者、构造者、引领者。案例中的“凯若组”汇报交流时，运用了比力浏览的方法，分别从文章体裁、说明方法的运用方面，说出了《鲸》和《松鼠》这两篇说明文之间的异同，并能现学现用进行仿写，考查对说明方法的掌握情景。不单单如此，他们还注重誊写的操演，注重语言的积聚，会读书，善思考，随时留下读书的痕迹，综合研究本事之强令人叹为观止。我们都明白，语文研究离不开观察，有观察才会有发现。“学彬组”的汇报展示中，就格外留意本专题中表示“看”的不一样词语，他们把诸如“左顾右盼”、“窥伺”“瞅”等的词语整理出来供全班同学研究。在小组共同研究的过程中，他们还发现，写动物的文章中，经过很多的拟人句写出了作者对动物的喜爱之情。这不是教师强灌给学生的知识，而是小组研究自主探究的结果，是小组成员智慧的结晶。应当说，仅有经历了这样的研究过程，他们对知识的理解才更深刻，才能在自我的创作中学以致用，写出像《我家的保安——狗》这样真实、趣味的文章。看了这个案例，我不禁在想：XXX的学生对研究的浓厚兴趣、良好的研究惯和超强的研究本事是怎样得来的？想来自然是与XXX的教育理念和言传身教有莫大的关系。换句话说，是“语文主题研究”的模式营造了大容量、快节奏的高效课堂，孩子们才有了更多的时间去海量阅读、自主研究。如果我们仍像以往那样每一天埋头苦教，费时费力在一篇课文中“挖地三尺”、“精雕细刻”，期望教学生学会一篇文章，就想要他们明白很多文章，那便是失败的教育。仅有摒弃传统的教学模式，加强教师自身整合教材、提炼教材的本事，大胆放手让学生自主研究，才能起到事半功倍的效果，才能在“语文主题研究”的探索中越走越远！小学语文教学案例分析5教学《金色的鱼钩》，教师让学生用必须的速度读课文，完成一道填空题：这是一个xxx的班长。小组合作讨论之后，学生代表发言。生：这是一个舍己为人的班长。生：这是一个诚实守信的班长。生：教师，我反对。老班长没有做到诚实守信。生：教师，这篇课文讲的是老班长牺牲自我，成全三个小战士的事情，与“诚实守信”没有甚么关系。……师：我提议同学们先别急躁，你们都静下心来听听他的理由，好吗？生：老班长答应过指导员，无论多么艰苦，也要把三个小战士带出草地。而在还有二十多里路就要走出草地的时候，老班长却死了。所以我说他没有实现自我的诺言。并且在老班长奄奄一息的时候，他自我也亲口说“我没有完成党交给我的任务”。师：教师很喜欢听到你这样的观点，说明你认真看书，认真思考，这个方法值得所有的同学研究。生命诚可贵，难道老班长就不愿意让自我好好活下去吗？请同学们再读课文，一边读一边想，老班长为什么就不喝那救命的鱼汤？（学生读书思考。）生：我从“奄奄一息”这个词看出来老班长快要死了，他明白自我就算喝了鱼汤也活不下去，所以他就说别浪费东西了。他不喝，是要省下来让给三个小战士喝。生：文章前面说，老班长四十岁还不到，就“背有点驮，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了”，我觉得老班长常时间营养不良，到这时，生命已走到尽头。生：老班长之所以会变成此刻这样貌，是因为他总把吃的东西让给了三个小战士。书上说得很分明，“我从来没见他吃过一点儿鱼”“他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头”。生：老班长为甚么要这样做，他自我也解释得很分明，他说：“眼看你们的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上东西，说不定就会起不来。真有个三长两短，我怎样去向党报告呢？难道我能说，‘指导员，我把同志们留在草地上，我自我克服了困难出来啦。’”生：这让我想到了《马背上的小红军》这篇课文，XXX和老班长都是那种为别人想得多，为自我想得少的人。师：此刻我们再回到最初的那个话题，老班长是个讲诚信的人吗？生：我觉得是，他答应指导员要把三个小战士送出草地，事实上三个小战士是平安走出草地了，老班长说到做到了。生：老班长如果自私一点，每一次做好鱼汤先自我喝的话，死的人就不会是他了。他为了实现自我对指导员的承诺，支付了。生：老班长和《军神》中的XXX一样，让人肃然起敬。……【分析】把握教室内与众不一样的声音，教师就可以让自我的教室焕收回不能预设的出色，在这时候，教师的即时评价成了画龙点睛之笔，教室的亮点在教师即时评价过后出现。当学生有争论的时候，教师不必过早地证实自我的概念，究竟结果教师的“权威”在某种程度上始终存在。学生认真研读文本，悟出了字里行间所蕴涵的来龙去脉，难能难得的是，这是学生自发自发田主动参与，因此生成的教育意义与教师的生硬解释有着天壤之别。在那里，既要求教师对文本的熟知，又要求教师敏锐地发觉问题的价值，并且一旦问题铺睁开来，教师对它的动向要把握得不偏不倚，处理得恰到好处。否则，随意把握生发点，目标不定，或指向不明，或方法不当，都有可能导致丧失语文教学的特点，造成无效的生成。在即时评价用得好，生成状况来得妙的教室里，学生才能“敢于直言”“畅所欲言”，经过这样的锻炼，学生才有可能做到“言者善绘”“闻者有味”，大概“言者善辩”“闻者善断”。小学语文教学案例分析6一、一次妙趣横生的作文教学师：同学们，端午节快到了，我十分想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？生：（面露喜色，大声喊）教师到我家！我愿意请您！师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，并且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。生：（面露难色，不知如何回答）师：这个条件可能让大家为难了。可是，离端午节另有好几天呢，如果同学们肯学，必须能学好，能请到我的。学生：（兴高采烈）好，一言为定！〔两天后的作文课上〕师：同学们学会做菜了吗？生：（大声齐）学会了！师：呀，这么快？跟谁学的？学生1：我跟爸爸学的。……师：感激你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？必须很好吧？生：（不等教师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。教师请了几位上讲台说给大家听。）师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就明白菜必须做得不错，教师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有甚么办法能让教师明白每个同学学会了做甚么菜，做菜的过程怎样呢？生：教师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就明白了吗？师：这个主意真好。这样，教师不但要明白你们做的甚么菜，并且还能比力一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？生：好！师：好就快写吧.这则作文教学与传统的作文教学有什么不一样？它对你有什么启示？二、评析传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其资料老化、枯燥、离开生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章布局，模仿的占多数，雷同的占多数。在传统教室上，写作被限制在教室里，100%属于教室教学。学生在教室上的写作过程大体上能够分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一向处于被动理解的状态，以致“谈写色变”。案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的资料和方法看，新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生“供给有利条件和广阔空间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作资料，素材直接来自生活。教学时，教师先以“教师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的本事。到了写作课上，教师先经过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便教师比较让学生书面写作。因为每个学生都想请教师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文”二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。从教学片段中，我们能够看到，学生一向处于主动研究状态，个个都充满了表达的欲望。能够说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”，“说真话、实话、心里话”。小学语文教学案例分析7教室的中间，学生每6人围坐成一个小组，教室的四周摆着许多新鲜蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、红色的萝卜，红色、绿色的辣椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，有穿着绿衣裳的黄瓜，还有细长的豆角。如果你要认为这是在上自然课或是美术课，那你就猜错了。这是XXX教师正在上小学一年级的语文课《菜园里》。上课了，教师亲切的话语响起：“大家看，我们来到‘菜园里，我们四周有这么多蔬菜，你们想认识它们吗”学生兴奋地齐声说：“想!”乘着学生的兴趣，XXX继续往下说：“那好，待会儿同学们就下座位到教室的四周去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，可不要把它们名字叫错了读完后把小卡片拿在手里，等到把一切的蔬菜认完了，就回座位。”XXX教师的话刚说完，学生们便像一只只欢乐的小鸟飞向了教室的四周，微笑着看看这种蔬菜，摸摸那种蔬菜，有的还凑上小鼻子闻一闻，然后再饶有兴致地拿起旁边的小卡片读一读，看看这可爱的东西叫什么名字。XXX在教室里轻轻地走着，观察每一位学生，分享着学生的收获和欢乐，当看到学生们因收获而激发出研究的兴趣时，她亲切的话语又在同学们耳边响起：“下面，XXX看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称我拿出一种蔬菜，你们赶快把它的小卡片举起来，大声读。比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。”XXX首先举起一个大南瓜。学生们迅速地在许多张卡片中找出“南瓜”的卡片，并抢着大声地读出来：“南瓜”、“南瓜”……“你们找得很快，很准，但要注意‘南瓜的‘南\是鼻音，请大家再读一遍!”学生们准确地齐读：“南瓜”。XXX又举起了“黄瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心菜”，终究又拿出了紫色彩的“茄子”，学生们纷繁找出卡片举着读“qiézi”、“qiézí”、“quézi”，XXX在众多的读音中分辨出有一个学生把“qiézi”读成“quézi”。XXX亲切地说：“好像有人把它读成‘quézi，我们再读一遍，读准它的名字——‘XXX语文教学案例分析8我在教学《山中访友》时，就充分利用了生活中的趣事，把学生引入课文，更好地理解课文。其中有这样一个片段：师：同学们，你们周末都在干吗呀生1：(面露喜色，来了兴趣)我去植物园玩了!生2：我和妈妈去商场购物了，买了好多的东西!生3：我在家复功课。师：同学们的周末都很丰富。那么有人和教师一样去野炊吗生：(你看看我，我看看你，一位学生站起来)教师，我去爬山了，也和小伙伴一齐烧烤了。师：我与大自然为伍，与鸟儿唱歌，和蝴蝶翩翩起舞。生1：教师你开玩笑吧，鸟儿怎样会和人一齐唱歌呢怕人都来不及呢!生2：就是啊，还有蝴蝶也是!师：实践是检验真理的唯一标准!同学们，为了检验教师说得话的真伪，能够在放学后自我去检验一下。可是记得要带着虔诚的心，把自然的一切都当做你的朋友，真心去对待它们，你就能感受到它们对你的热情。(一天后的语文课上)师：同学们都有按照教师说的话去检验了吗生1：教师，您说得对!我去郊外的草坪上与鸟儿歌唱，与草儿低语。我真的觉得它们就是我的朋友!生：是啊，教师。我也去了!我感触感染到了……(同学们七嘴八舌，讲述着他们的发觉)师：(在这个时候适当翻开课文)其实体验大自然的奇妙之处在很早从前就有人做了，并且还把当时漫步大自然的情景活泼地写了出来。下面我们就跟着XXX师长教师一齐去《山中探友》。看看他都拜访了哪些朋友看看他的感触感染是不是和我们一样。学生很快地把注意力都放在了课文上。这种教学方式和传统的教学有什么不一样评析：传统的语文教授知识的方式，大多是直接讲述课文，并没有过多地注重学生对于课文的理解和感受。其课堂的方式往往枯燥乏味，很难引起学生的上课兴趣，这样就会降低学生的研究效率。新型教育下的教学方式主要以发展学生的智能为出发点，经过对于生活的体验，对所遇到的事物进行组织时，遇到的问题会尽力找出解决的办法。这不仅仅培养了学生发现规律性和联系性的本事，也使信息不陷于自流状态，保证其信息随时发挥出作用。例2：一样在教学《山中探友》这一课时(教学片段)，能够经过生活趣事激发学生浏览、研究欲望，让学生更加深刻地理解课文。师：我们常常在电影中看到人们应对大山呼喊，然后听回声，同学们，我们自我必须也有这样的经历(学生的童趣一下子得到激发)生1：是的，我就常常对着XXX喊：你是谁大山也这样喊，出格有意义。生2：听到回声时，像是与大山对话，感觉像捉迷藏一样，心里特别放松，特别开心!师：当我们对大山“喊话”时，大山回应我们，大山就是我们的朋友，不仅仅如此，花草树木都是我们的朋友，大自然就是我们的朋友。新的教学体式格局，更减轻视学生的实际，根据学生已有的生活趣事开展教学，激发学生的兴趣和探究欲望。下面我们分析一下这样教学有甚么启示经过分析与反思又会得出甚么样的结论评析：在教学过程中，我使用生活中的趣事，体验大自然的乐趣。比如，我会让学生自我在验证我所说的话，实践是检验真理的唯一标准。教学的目的主要是让学生掌握好知识技能，充分调动学生研究的积极性。教师的活动更多时候是与学生的活动相互联系、相互配合的。每一种教学方式都要以学生的理解本事为前提，提高教学方法的效果，从引导发现的过程来提高整个教学效果。在整个教学案例中，我始终坚持以生活为中心，注重学生的生活，积极地引导学生去发觉生活、体验生活，在生活中发觉事物的纪律，适时地引导学生自我办理所遇到的问题。固然我所采取的授课体式格局可能存在着必须的问题，可是在以后的教学中，我会不竭改良教学体式格局，寻找到最适合学生研究的教学体式格局。摒弃过去传统的教学方法中的缺点，发挥新型教育体式格局的优点，忠于生活，还原生活本来的面貌。不逼迫学生理解课文常识，培养学生自我的思考惯，提高他们对于问题的办理本事。经过案例，我认识到了新型教育模式的重要性，也认识到了自身教学的不足。我会在以后的教学中探索优良的教学体式格局，不竭改良自身的素质，以到达一个教师与学生共同研究、共同提高的双赢局面，也为中国的教育事业献出自我的一份薄力。小学语文教学案例分析9一、创设活泼的教学情境，让学生在乐趣中研究“兴趣是最好的教师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行研究。我在语文教室教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴趣盎然，使学生在语文研究中享受研究的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，通知学生今日教师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的研究兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情出境，睁开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生研究之门。二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动。所以，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要经过自我的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上仅有经常性启发学生动手、动口、动脑，自我去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳研究状态中。”如在教学《群鸟学艺》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边着手。经过这样着手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自我的智慧和本事，在自立研究中掌握常识，组成技能。所以，教室教学中仅有充裕调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中研究，才能激发学生的研究积极性，提高学生的参与率，使语文教室生气希望勃勃，充满活力。三、放飞学生的思维，让学生在互动中研究。在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充裕思考后，学生根据已有的经历，常识的积聚等发表不一样的见解，对有分歧的问题进行辩论。经过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了常识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会研究是无止境的原理。这样的课，教室气氛很活跃，其间，开放的教室教学给了学生更多的自立研究空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，狡辩，真正让学生的思维在自在自在的会商中碰撞出智慧的火花，给教室教学注入生气希望。如在教学《群鸟学艺》一文时，问学生：“学了这个故事你们明白了甚么原理”大部分学生都回答了仅有耐烦、虚心、认真地研究，才能学到真本领。可有一个学生却回答的不一样，他说是凤凰教师教搭窝的方法不好，才使有的鸟没有学会搭窝。他的回答激起千层浪，学生们睁开了激烈的会商，并罗列了一些好的教学方法。最终，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。四、开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要资料。采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解资料，积累词句逐步提高阅读本事，又提高了学生的写作本事。如：在教学《群鸟学艺》一课时，让学生在阅读中抓重点，引导学生对各种鸟的语言进行反复诵读，以悟出它们内心的想法和学艺的态度。同时，让学生在感悟的基础上，自编自演了课本剧，他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，体现了对课文资料的理解。这样的教学让学生选择自我阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步得到升华。五、尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到教师的关心，良好的师生关系促进了学生的研究。教师在日常教学活动中，应当仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应当有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与适宜的研究，发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们研究的主动性就会削弱，当然对语文研究也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的研究兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的研究积极性呢我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他提高了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让研究困难生在不竭的训练中获得点滴的上进，体验成功的欢乐。另外，对于学困生我还常常作出一些激励性的评价。比方：“其实你很伶俐，只要多一些努力，你必须会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证实你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好!”“你的看法很独特!”“你的分析很有原理!”诸如此类的评价，不但承认了学生的提高，并且强化了学生的提高，并使学生在心理上也感触感染到提高。由此喜爱上语文教师，也喜爱上语文课。总之，要让我们的语文课堂充满活力就必须要把它变成学生乐于研究的场所，把研究的权利还给学生，让他们的个性在课堂上XXX语文教学案例分析10小学语文教学对象是正在发展中的儿童，如何把小学生培养好，不能有半点差错。他要求每一位教师在上课前必须做好精细的准备工作，要把准备的资料书面化，完成教学设计，才能自如地上好课。很多的实践证明。凡优秀教师在上课前，都很认真地做好准备工作，