第13章.能力《城市轨道交通心理学》教学课件

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第十三章

能力内容能力概述能力发展的个体差异0102第一节能力概述一、能力的概念能力是指人们顺利完成某种活动，并且直接影响活动效率的个性心理特征。理解：能力是顺利完成某种活动的主观条件。能力是主观条件中的一种心理特征。能力总是和某种活动相联系并直接影响人的活动效率二、能力与知识、技能的区别和联系1、区别（1）不同范畴。知识是人类社会历史经验的总结和概括；技能是由于不断练习而自动化了的动作方式；能力则属于人的个性心理特征。（2）知识、技能的掌握与能力的发展不是同步的。能力的发展要慢得多，而且不是永远随知识技能的增加而成正比发展的。二、能力与知识、技能区别和联系2、联系能力是在掌握知识技能的过程中形成和发展的。掌握知识技能又以一定的能力为前提。三、能力的种类（一）一般能力和特殊能力一般能力是指人从事一切活动所必须具备的一些基本能力的综合，即智力。观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力等，就属于一般能力，核心是思维力特殊能力是完成专业活动所特需的能力的综合。一般能力和特殊能力有机地联系在一起，一般能力的发展为特殊能力的发展创造力有利条件，而在活动中发展相应的特殊能力的同时，也发展了一般能力。2、模仿能力合创造能力3、认知能力、操作能力和社交能力4、流体智力和晶体智力（二）、模仿能力合创造能力（三）、认知能力、操作能力和社交能力（四）、流体智力和晶体智力二、能力结构理论（一）斯皮尔曼的二因素论他认为能力是由两种因素组成：一般因素和特殊因素，即G和S。他认为，完成任何一项作业是由G和S决定的，G因素是能力结构的基础和关键，即一切智力活动的主体，各种智力测验的目的就是通过广泛的取样而求出G因素。（二）吉尔福特的智力三维结构模型认为智力因素是由操作、产品和内容三个变项构成的，每一个又由一些有关的要素组成。第一个维度是内容，即信息材料的类型，包括视觉的、听觉的、符号的、语言的和行为的；第二个维度是操作，即心理活动或过程，包括认知、记忆、求同思维、求异思维和评价；第三个维度是产物，即信息加工所产生的结果，包括单元、类别、关系、系统、转换和蕴含。智力活动是人在头脑中加工（即操作过程）客观对象（即内容）产生知识（即产品）的过程。操作有5种，内容有5种，产品有6种，智力因素就有5×5×6=150种，每种结合代表一种智力因素。（三）液体智力和晶体智力理论液体智力是指以生理活动机能为基础的、不依赖于文化和知识背景而对新事物学习的能力指一般学习与行为的能力,它由速度、能量、快速适应新环境的测验来度量,如注意力、知识整合力、思维的敏捷性、逻辑推理测验、记忆广度测验、解决抽象问题和信息加工速度测验等晶体智力是以经验为基础的后天习得的能力，它与个体的文化知识、经验积累有关指个体已获得的知识和技能,由词汇、社会推理以及问题解决等测验来度量，如知识的广度、判断力等卡特尔把一般智力或G因素区分为液体智力和晶体智力两种型态四、能力的测量智力测验特殊能力测验创造力测验四、能力的测量智力测验是心理测量的重要任务之一，它以某种方式测量人的能力，以量化表示能力测量有不同分类。按能力种类分，有智力测验、特殊能力测验和创造力测验。按测验方式分，有个人测验和团体测验按能力内容表达形式分，有文字测验和非文字测验等这些测验可用于测定学生的智力水平，有助于因材施教；也可用于对专业人员的选拔，做到人尽其才（一）一般能力测量智力测验的先驱者高尔顿、比奈、西蒙一般能力测量一般能力测验即智力测验（intelligencetest）这是目前世界上普遍流行的一种能力测验。（一）智力测验的由来系统采用测验法进行智力测验：比奈－西蒙智力量表。1904年始，为法国研究鉴定呆傻儿童的测量工具。1905：30个项目；1908：第一次修订，58个项目比奈与智力测验（二）斯坦福－比奈智力量表1916，斯坦福大学的推孟（Terman）将比奈—西蒙量表介绍到美国，并进行了修订，成为斯坦福－比奈量表。1937和1960年，该量表又经过修订，成为目前世界上流传最广的量表之一。编制：按照年龄组，每个年龄组6个项目。如5岁组6个项目；7岁组也为6个项目。随着年龄组的上升，项目的难度逐渐增加。内容：绘画、折叠、下定义、判断词义、回忆故事、推理、拼图等。举例——5岁组的题目：1、画一张缺腿人的画。2、将一张纸叠成两层，成一三角形。3、给下列单词下定义：球、帽子、炉子。4、描一个正方形。5、辨认两张画片的异同。6、把两个三角形组成一个正方形。斯坦福—比奈智力量表智力年龄：简称智龄，是受测者通过测验项目所属的年龄。智商：也称智力商数，用IQ表示。其公式为：智商（IQ）＝（智龄MA÷实龄CA）×100比率智商的缺点：智力发展到一定阶段必然下降，与实际不符。韦克斯勒智力量表离差智商的根据：人的智力按常态分布，智商分布的标准差为15。离差智商公式：IQ＝100＋15Z（Z＝（X－X）/SD）离差智商的缺点：容易造成对智力绝对水平的误解，始终不变。智商分数的频率分布各阶段学习成绩与智商的关系Page

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学校阶段 IQ与成绩相关

小学 0.6-0.7 中学 0.5-0.6 大学 0.4-0.5 研究生 0.3-0.4

2、特殊能力测验和创造力测验特殊能力测验是对特殊职业活动能力的测量创造力测验是在20世纪60年代初的美国芝加哥大学首创主要测量被试的求异思维程度与水平了解被试思维的流畅性、变通性和独创性测验由五个项目组成：（1）词的联想（2）物品用途（3）隐藏图形（4）寓言（5）组成问题等创造力测验答案不固定，一般要求回答得越多越好，并要有新颖性和创造性第二节能力发展与个体差异一、能力发展的一般趋势能力是顺利完成某种活动所必须的，并且直接影响活动效率的个性心理特征。能力的发展随年龄增长而变化，具有一定的规律性。

1、童年期和少年期是某些能力发展最重要的时期。从三四岁到十二三岁，智力的发展与年龄的增长几乎等速。以后随着年龄的增长，智力的发展呈负加速增长：年龄增加，智力发展趋于缓和；

2、人的智力在18-25岁间达到顶峰（也有人说是40岁）。智力的不同成分达到顶峰的时间是不同的；3、根据对人的智力毕生的发展的研究，人的流体智力在中年之后有下降的趋势，而人的晶体智力在人的一生中是稳步上升的；

4、成年是人生最漫长的时期，也是能力发展最稳定的时期。成年期又是一个工作时期。在二十五六岁至四十岁之间，人们常出现富有创造性的活动；

5、能力发展的趋势存在个体差异。能力高的发展快，达到高峰的时间晚；能力低的发展慢，达到高峰的时间早。三、能力的个别差异（一）能力类型差异知觉方面表象方面记忆方面言语和思维方面（二）能力发展水平的差异全人类的智力差异从低到高有许多不同的层次，基本上呈正态分布，即两头小，中间大。（四）性别差异四、影响能力发展的因素：能力的形成和发展受遗传、环境、教育、和主观能力的影响（一）遗传素质是能力形成和发展的自然前提。

2、环境对能力形成发展有重要的影响。①产前环境的影响。②早期经验的作用（二）、环境教育对能力形成的影响产前环境（