初中语文讲座：《素养导向初中语文大单元教学》课件

素养导向初中语文大单元教学理念—策略—案例义务教育课程标准（2022年版）更加明确并全面地突出以核心素养作为课程与教学改革的导向。201420162022

核心素养愈加得到重视。

全面体现核心素养导向，或者说全面落实学生核心素养发展成为2022年版教育课程方案和课程标准的一条主线。普通高中课程标准（2017年版）率先确立以学科核心素养作为高中课程与教学改革的方向。3月30日，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，拉开了新时代教育教学改革的序幕。

9月13日，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布。2017素养导向

探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动……加强知识间的内在关联，促进知识的结构化。

——《义务教育课程方案（2022年版）》

一个单元就是一个完整的学习故事，就是一种课程，或者说微课程。

——崔允漷

单元是整体中自成段落、系统，自为一组的单位。——《现代汉语词典》大单元教学教学活动结构化情境创设与问题引领学科实践与跨学科学习“教—学—评”一致性教材内容分析整合课程标准分解学情分析学后反思与教后反思素养导向作业设计学业质量评价大概念大主题设计学习目标叙写

大单元教学是以核心素养为取向的单元整体教学。从内涵看，是指以核心素养为导向，在开展教材内容分析整合、课标分解、学情分析等的基础上，统筹安排学习目标、大概念大主题设计、学业质量评价、教学活动设计、学科实践与跨学科学习、创新作业设计等环节，并将“教—学—评”一致性理念融入其中，从预期结果的角度进行逆向设计的一种微课程规划。大单元教学大整合以学科大概念、大任务、大主题等为统领大结构统一整合教与学的相关要素，确保核心素养目标大学习课程规划要确保学生学习过程的完整和连续43有利于学生实现知行统一有利于学生创新思维能力的培养和提升21有利于学生核心素养的培养有利于学生实现深度学习大单元教学的意义和价值素养导向初中语文大单元教学理念一二策略三案例一素养导向初中语文大单元教学：理念（一）突出大单元教学设计的整体性立足核心素养的形成与发展；大单元主题统领单元学习；帮助学生建构对大单元主题的完整认知；整体把握教材单元的人文主题和语文要素；大单元学习目标分解为各课时学习目标；学习基于学生的认知逻辑和生活经验；教材课文内容的必要整合或补充；走出单篇课文的局限，整体规划学习任务群。（二）突出大单元学习过程的实践性

突出语文课程的实践性；重视培养学生的语文实践能力；阅读和习作的实践过程，引导学生逐步提升语言

运用的规律和能力。（三）以学习任务群组织课堂教学课标是教学的依据；教材课文是载体；学生生活经验是基础；语文实践活动是主线；整本书阅读是拓展；学习任务驱动，形成具有连贯性、适应性的学习任务群。（四）促进学习语文方式变革，发展学生核心素养创设学习情境；设计富有挑战性、实践性的学习任务；激发学生的好奇心、想象力、求知欲；引导学生自主、合作、探究学习；鼓励自主阅读、自由表达；爱读书、多读书、读整本书，拓展语文学习的空间，提高学生的语文素养。二素养导向初中语文大单元教学：策略（一）深入分析教材内容

大单元教学设计和传统的单篇教学不同，其教学设计不再仅仅立足于某一篇文章，而是着眼于整个单元。

教师通过设置一个大主题、大情境，将整个单元进行串联，使其形成一个阅读整体，并在教学过程中围绕一个大的教学任务展开，以达成单元教学目标。

在大单元设计中，既要把握整体，又要突出重点。（一）深入分析教材内容

教材内容分析整合，这一前期工作必不可少。

通过对单元内容的分析，我们能够更好地掌握本单元所包含的知识点。而通过对单元内容的整合，我们则可以对这些知识点进行合理的优化，达到精简内容、突出重点的作用。这是我们创设情境、确立单元目标、设置单元任务的重要依据。（一）深入分析教材内容（一）深入分析教材内容项目标准内容分析1.分析单元导语，了解教材的编写意图和特点。分析正文内容、课后习题，梳理单元核心知识和关键能力，明晰单元间的关联和单元内部逻辑关系。2.借助主题或情境，整合课内外教学资源，秉持“大教材”的理念，增加学习内容的可选择性，形成整合后的结构化的单元内容，画出知识树或思维导图。（二）精准把握课程标准（二）精准把握课程标准

通过研读课程标准，我们可以解决教什么、怎么教的重要问题。以统编版语文八年级下册第四单元为例：本单元是以演讲为主题的活动探究单元。结合现实情境，以统编教材为主体，重组为“‘五四’精神我传承”演讲活动跨学科主题学习单元。采取学科融合和“读—写—讲”联动的学习路径，关注课程标准关于“阅读与鉴赏”“表达与交流”的相关要求，课程标准关于革命文化主题的要求，课程标准关于思辨性阅读与表达、跨学科学习任务群的要求以及课程标准关于学业质量的描述。（二）精准把握课程标准项目标准对照课标1.准确摘录课程标准的相关要求。2.对课标要求的内容进行分解，结合本单元内容找到关键词，确定行为动词、行为条件和表现程度，细化为学生“做什么”“怎么做”“做到什么程度”。3.根据目标叙写规范，写出清晰的学习目标。（三）准确把握学生学情（三）准确把握学生学情

学情是指与学生生活、学习相关的各种因素，包括学生的学习态度、学习基础、学习习惯、学习能力、兴趣爱好、家庭环境、年龄特点、心理特点等在内的各种因素的综合体。（三）准确把握学生学情

建构主义学习理论认为：学习是学生自己建构知识的过程，是教师引导学生从原有经验出发，建构起新的经验的活动。学生会根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，生成自己对外部信息的解释和理解。

基于这一理论，《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调从学生语文生活实际出发，学生语文生活实际就可以理解为学情的主要内容。（三）准确把握学生学情项目标准学情分析1.分析学习现状和问题。从作业、调研、检测等结果分析已知内容，从单元内容特点分析新知内容。2.分析解决问题的策略。从兴趣、习惯、方法等分析学生学习能力和突破学习障碍的策略，设计学习方式。3.不只是在学习活动开展之前，在学习的过程中，在学习活动结束后，全程关注学生的学习基础、学习表现、学习结果，从而实现因学设教、因学评教、因学促教。4.定量分析方法和质性分析方法结合，问卷调查法、访谈、能力测试、批阅样本等分析方法综合运用，比较准确地获得学情信息，为有效教学奠定了基础。（四）合理确定单元主题（四）合理确定单元主题

主题是知识结构、学科、思想、方法的聚合器，具有纲举目张的价值，往往反映学科本质、核心内容或学科思想的大问题或某一单元的大概念。语文课程标准提出，义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑。以生活为基础，以实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源，设计学习任务群。（四）合理确定单元主题项目标准大单元主题1.指向素养提升，落实课程标准，遵循教学规律，体现学科本质和学科育人价值。2.单元主题具有统摄作用，是单元学习的线索。在设计结构化的学习任务、组织情景化的主题活动、设置阶梯性的主线问题、整合关联性的教学内容、设计与学生学习配套的评价方式方面有重要价值。

问题1：传统的语文单篇教学，往往忽视学习内容的整合，忽视借助结构化的学习任务、进阶的学习活动、层层递进的问题情境和与之配套并进的学习评价来促进学生的学习。不利于学生对知识进行建构和迁移，不利于学科知识向学习能力转化，不利于发展学生的核心素养。

解决办法：实施以主题为引领的单元教学

具体要求：以发展学生的核心素养为旨归，以学生为主体，以学科内容为载体，以整合为路径，开展单元主题教学，借助单元主题促进学习任务的结构化和学习活动的系列化。引导学生在整合优化的单元学习内容、学习任务和学习评价的助力下，开展有效的深度学习，获得更好的发展。（四）合理确定单元主题

问题2：主题设计与单元学习契合度不高解决办法：在主题设计时把握发展学生素养的目标

具体要求：一切从学生发展的目的出发，努力做到主题和学习目标、学习内容、学习任务、学习活动、学习评价高度契合。（四）合理确定单元主题（五）精准叙写单元学习目标（五）精准叙写单元学习目标项目标准大单元学习目标1.根据教材内容、课程标准、实际学情确定单元学习目标。2.目标兼顾核心知识技能，学科思想方法，发现、分析、解决问题的能力。3.目标叙写基本方式：行为主体+行为表现+行为条件+表现程度。

学习目标叙写可归纳为三个策略。

策略一:教学目标应该用可观察、可测量的行为表现来表达。教学行为目标表述一般包括四个要素，行为主体、行为条件、行为动词、预期表现。

策略二:每一教学目标都体现知识目标、能力目标、情感态度和价值观目标统一，都体现必备知识、关键能力、核心素养、价值引领统一。

策略三:高度重视行为条件，含教学情境和活动设计等在教学目标中的地位，实现凸显观点、关注过程的理念。（五）精准叙写单元学习目标学习目标叙写四要素四要素说明A.行为主体（Audience）谁学？——学生立场，可省略主语。B.行为表现（Behavior）学什么？——描述学生形成的可以观察或测量的具体行为。读出……回答……对……分类、形成……说出……辨析……和……等。C.行为条件（Condition）怎么学？——通过……来达成……目标。正确使用……句式，5分钟内……展示，小组内进行……对话等。D.行为程度（Degree）学到什么程度？——检测学生学习达标的最低标准。能够……列举3个、至少要写出……、

熟练准确……、写出……的分析报告等。1.素养导向不清晰的问题。2.学习目标的逻辑结构不清晰的问题。3.目标叙写要素缺失或模糊的问题。单元目标叙写应注意的问题：（六）合理确定单元评价（六）合理确定单元评价为了更好地反馈学习目标达成情况，首先需要将学习目标转化为比较明确的学业质量标准，依据学业质量标准设计评价标准。一个比较好的评价目标，往往能够引导学生明确达到高品质学习的证据，也能够使学生认识到达成这一标准的路径、方法、策略。其次，依据学业质量标准设计表现性评价任务。具体的评价标准、评价主体、评价方式，往往以评价量表的方式呈现，有助于学生明确做什么、怎么做、做到什么程度。（六）合理确定单元评价项目标准大单元评价1.运用逆向设计的思路，根据学习目标、学业质量标准明确评价目标。2.依据评价目标设计嵌入教学活动的表现性评价任务。3.根据评价任务设计具体的评价标准以及课堂测验、课堂问答、作品呈现、作业反馈等评价方式。4.嵌入教学活动，实施教学评价，检测学生学习达标情况和教师教学效果。明确评价目标选择评价任务制订评价标准确定评价方式单元评价任务设计流程（六）合理确定单元评价

存在问题：学业评价不能及时、有效地促进教和学解决办法：首先，在教学设计中重视结合具体的学习活动进行过程性评价设计。

其次，在教学中重视学业评价的运用时机，不能只是用评价标准衡量学习的结果，而是要衡量学习的过程。

再者，将评价任务镶嵌在教学活动中，使其成为教学活动的一部分。（七）整体设计大单元教学结构（七）整体设计大单元教学结构《义务教育课程方案（2022年版）》指出，加强课程内容的内在联系，突出课程内容结构化，探索主题、项目、任务等内容组织方式。

大单元教学思路强调通过大主题、大概念、大任务等来组织大单元教学，将大单元学习中离散的知识点聚合起来，实现结构化。（七）整体设计大单元教学结构

大单元教学结构图以在解决问题中获得知识，发展核心素养为中心，体现教学活动设计的基本结构。强化学科实践，强调做中学、用中学、创中学，体现学生自觉的自主学习及深度的合作学习。各大单元教学的课时、学习任务群、课型是设计单元教学结构时必须注意的项目。（七）整体设计大单元教学结构项目标准大单元实施思路与教学结构1.强调通过主题、项目、核心任务、核心问题、大概念等组织一个结构化单元。2.任务或项目的完成需要整合单元知识技能、思想方法、价值观念等。3.系列问题或递进性任务驱动整个单元的学习过程，强调学生自主的深度学习和探究。（八）创设真实的学习情境（八）创设真实的学习情境

语文教学情境就是为学生参与语文实践活动而创设的场景。

创设丰富多样的学习情境，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生经历、发现、分析和解决问题的过程，从而形成解决问题的能力，是大单元教学的重点。

真实的语文学习情境，不仅蕴含着需要发现和解决的问题，而且能够把学生生活和语文学习结合起来，把知识问题与语文学习实践活动结合起来，能够激发起学生的主动思考，引发学生参与语文学习活动的兴趣。（八）创设真实的学习情境项目标准大情境大任务1.创设开放性、探究性的情境，便于自主式、互动式、探究式、体验式等学习活动的组织与开展，有助于学生围绕问题或任务进行发散性的思考。2.创设真实的、贴近生活的情境，使学生如临其境，加强感知，突出体验。3.体现学科特点，紧扣大单元主题和学习目标。（九）突出语文实践及跨学科学习（九）突出语文实践及跨学科学习

重视学科实践是语文课程的实践性所决定的。

按照《义务教育语文课程标准（2022年版）》，语文实践活动主要是指识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。

这四大语文实践活动中，既有文字又有篇章，既有积累又有梳理，既有输入又有输出，构成了一个语言文字运用的完整的实践系统。

语文课程不但是一个知识系统，更是一个能力系统。

语文学习的过程应该是知行合一的过程。

通过参与大量的语文实践，学生才能把所学知识变为运用文字的能力和技巧。

能力、技巧需要在大量的语文实践活动中习得。（九）突出语文实践及跨学科学习（九）突出语文实践及跨学科学习项目标准学科实践与跨学科学习1.创设真实问题情境的教学活动，引导学生经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，体验学科思想方法。2.加强课堂活动与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系，增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力。3.围绕某一研究主题，以本学科课程内容为主干，运用并整合其他学科（两个以上）的知识、观点与方法，提出可行的解决方案，开展探究性学习，促进学生对知识的深度理解。（十）素养导向进行作业设计（十）素养导向进行作业设计

作业是学习过程的重要环节，是检验学习目标是否落实的重要手段。

作业评价是过程性评价的重要组成部分。

作业设计是大单元教学评价设计中的重要内容。

在大单元整体结构下展开作业设计，需要注意：

大单元教学是一个整体，不同类型的作业在大单元实施的过程中，相互关联和补充，协同完成学生是否达成目标的检测和判断任务。

作业与课堂学习构成一个完整的思维进阶学习链。

作业内容之间需要体现递进性。作业的递进性表现在内容、能力、思维等方面的一脉相承，前后衔接，步步深入，呈现出由简到繁、由易到难的阶梯性，以促进学生的思维发展。（十）素养导向进行作业设计项目标准大单元作业设计1.与学习目标和学业评价高度一致。2.课时作业服从于大单元作业规划。3.关注课前、课中、课后作业的进阶性，关注作业设计的差异性、层级性、情境性和创新性。4.符合国家相关的“减负”政策。（十一）重视“教—学—评”一致（十一）重视“教—学—评”一致

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中强调，教师应树立“教—学—评”一体化的意识，不仅自己要明白为什么教、教什么、怎么教与教到什么程度，而且要让学生知道为什么学、学什么、怎么学、学到什么程度。

大单元教学设计需要坚持学习目标为统领，以评促学、以评促教，把评价贯穿教与学的全过程。

“教”主要体现在基于核心素养、目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动；“学”主要体现为基于教师设计组织的学生作为主体参与的系列语言文字实践活动；“评”主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为教学和学习提供参考和依据，为育人效果提供基本保障。

过程性评价更有助于学生的自主意识的形成，有助于学生对照课程标准发现自己的不足，有助于教与学的及时改进。（十一）重视“教—学—评”一致（十一）重视“教—学—评”一致项目标准“教—学—评”一致性1.重视教学目标、教学设计、学习目标、学业评价、学习活动的一致性，并且融入适时评价。2.突出过程性评价，方式灵活多样。3.评价标准要明确、具体、便于自评、互评。4.注重伴随教学过程开展评价，捕捉学生有价值的表现，因时因事因人选择评价方式和手段，增强评价的适宜性、有效性。问题1：教师的教学目标不明确、随意性强解决办法：

在设计单元教学时，了解课程标准，了解学生的真实需求，调研学生的认知起点，科学预设学生达到的学习水平，设计学生为主体的学习目标。注意事项：

在教学实施的过程中，“教—学—评”一致性的教学是动态发展的教学。目标设计、任务规划、活动实践、学习效果、教学行为相互影响、相互作用、和谐共生。不能以静止的眼光来看待预设的学习目标和学习评价。

以学定教、以学定评的同时，根据现实的学情，以评促学、以评促教。（十一）重视“教—学—评”一致

问题2：评价缺失或滞后导致课堂低效

解决办法：把评价设计作为单元设计的必备项目，保证单元设计的全面性。同时，结合学习活动，设计嵌入式评价任务。（十一）重视“教—学—评”一致（十二）大单元教学反思（十二）大单元教学反思

教学反思是教师以自己的教学活动过程和课堂教学实践作为思考对象而进行全面、深入、冷静的思考和总结，对自己在教学活动过程和课堂教学实践中所做出的行为决策以及由此产生的结果而进行审视和分析的过程，是教师专业发展的重要环节。

教师的专业成长过程，就是由不断的自主反思和尝试实践而组成的。回顾课时教学过程，总结概括成功经验、发现不足、吸取经验、思考更好的改进措施，就能够促进教师的专业发展。（十二）大单元教学反思项目标准大单元教学反思1.总结教学过程中的闪光点。2.思考教学过程中的不足点。3.呈现教学过程中的生成点。4.需要结合教育理论或国家教育政策进行阐述。（十二）大单元教学反思

问题1：忽视教学反思症结所在：单元教学反思的定位不清晰

解决办法：充分关注学生在单元学习中的实际收获。从学生的实际收获的角度去反思评判单元教学设计的优劣，才是真正关注学生主体地位的反思。（十二）大单元教学反思

问题2：无问题反思症结所在：教师对反思的功能认识不全面解决办法：以问题意识为动力，以教学合理性为追求，以教师专业发展为目标。三素养导向初中语文大单元教学：案例（一）初中语文教材内容分析与整合案例（二）初中语文课程标准分解案例（三）初中语文学情分析案例（四）初中语文大主题或大概念设计案例（五）初中语文学习目标叙写案例（六）初中语文学业评价案例（七）初中语文深度学习下大单元教学结构图设计案例（八）初中语文学科教学情境创设案例（九）初中语文学科实践及跨学科学习设计案例（十）初中语文核心素养导向作业设计案例（十一）初中语文核心素养导向“教—学—评”一致性案例（十二）初中语文大单元教学反思案例（一）教材分析1.语文教材分析

统编初中语文教材八下第四单元是以“演讲”为主题的活动探究单元。举办演讲比赛学习演讲词演讲撰写演讲稿

学习本单元的时段和五四运动纪念日比较吻合。2.语文活动设计

在五四运动周年纪念之际，以语文为主要学科，延伸历史等学科，在八年级开展“五四精神我传承”演讲活动。

在真实的学习情境中，在语文、历史等学科的有机融合中，实现跨学科主题学习，培养学生的阅读、写作、演讲等语言文字运用能力，同时发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，继承和发扬中国优秀传统文化、革命文化，涵养家国情怀，全面提升核心素养。

3.跨学科学习资源历史教材资源统编历史教材八上第四单元编排了五四运动的爆发、扩大、历史意义三部分内容。网络资源

网络上关于五四运动有丰富的资料。实景资源

对于方便参观的学生，可以重走五四之路，参观相关场馆。（二）课标分解1.跨学科主题学习设计的背景和依据

设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。——《义务教育课程方案（2022年版）》

引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科发现知识、发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。

围绕仁爱诚信、天下为公、和谐包容、精忠报国、英勇奋斗、自强不息、明礼守法，以及科学理性、艺术精神等，选择专题，组建小组，开展学习与研究，运用多种形式分享学习与研究成果。

——《义务教育语文课程标准（2022年版）》

2.“读、写、讲”联动学习任务群设计的背景和依据

“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。”

“注重语文和生活的结合，注重听说读写的内在联系，追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应。”

“学习经典的思辨性文本，理解作者的立场、观点与方法。围绕社会热点问题，以口头或书面方式参与讨论。应设计阅读、讨论、探究、演讲、写作等多种学习活动，引导学生发现、思考、探究问题的思路和方法。”

——《义务教育语文课程标准（2022年版）》

“能就适当的话题作即席讲话和有准备的演讲，有自己的观点，有一定说服力。”

“阅读简单议论性文章，能区分观点与材料，并能解释观点与材料之间的联系；能运用实证材料对他人观点作出价值判断。”

“能通过口头或书面方式，向他人推荐中华优秀传统文化经典、革命文化和社会主义先进文化作品。”

“能针对学习和生活中的问题，开展跨学科学习，根据需要策划创意活动，从相关学科材料中搜集资料，整合信息，发现解决问题的线索。”

——《义务教育语文课程标准（2022年版）》3.课标在学业质量方面的相关描述

课程标准学段目标课程内容阅读与鉴赏表达与交流革命文化主题思辨性阅读与表达任务群

跨学科学习任务群在课程标准指引下设计教学学业质量（三）学情分析八年级学生已初步了解演讲，能围绕感兴趣的事物或话题进行阅读、梳理、研讨、归纳和表达。对演讲的特点认识不全面，如何撰写演讲词和如何增强演讲的表现力，这两方面缺乏技巧和策略。

阅读五四运动相关历史资料、观看相关影视作品、阅读经典演讲词、撰写演讲稿、观摩经典演讲、进行演讲实践，能够加深对演讲的理解，提升读、写、讲等能力，形成正确的价值观念，提升语言运用、思维能力、文化传承、审美创造等素养。（四）大主题——演讲·阅读与表达——“‘五四’精神我传承”演讲比赛——读、写、讲一体演讲活动——“五四”精神我传承——“‘五四’精神我传承”演讲活动——演讲·活动探究2.大概念或核心概念为主题3.项目化学习任务为主题1.关键学习活动为主题4.课程内容对应解决的问题为主题5.教材整合后指向的核心目标为主题6.以现实问题整合的跨学科生成为主题确定单元主题的方法分析教学内容结合现实情境把握课标要求掌握真实学情融合跨学科资源单元主题构建学习内容、学习情境、学习方法和学习评价明确需要解决的系列问题设计结构化学习任务和学习活动（五）目标叙写0102050304五四精神我传承借助跨学科资源设计跨学科主题学习目标基于教材分析立足课标要求把握真实学情02单元学习目标设计思路

1.阅读演讲词，在把握作者观点的基础上，借助历史知识，体会这些观点在不同历史时期的意义和价值。

2.梳理演讲词的思路，感受演讲者语言特点，把握演讲稿特点以及撰写演讲稿的基本要求。

3.根据演讲稿撰写要求，借助史料，完成撰写“‘五四’精神我传承”的演讲稿，并举办演讲比赛。在活动中提升综合能力，涵养家国情怀。八下第四单元学习目标（六）学业评价单元学习目标学业质量标准表现性评价任务1.阅读演讲词，在把握作者观点的基础上，借助历史知识，体会这些观点在不同历史时期的意义和价值。2.梳理演讲词的思路，感受演讲者语言特点，把握演讲稿特点以及撰写演讲稿的基本要求。3.根据演讲稿撰写要求，借助史料，完成撰写“五四精神我传承”的演讲稿，并举办演讲比赛。在活动中提升综合能力，涵养家国情怀。阅读演讲词，了解演讲词是在特定情境中，针对明确的对象表达观点和态度的一种文体。1.初步了解单元内容，制订符合本单元学习任务的学习方案。2.以表格的形式展现阅读收获，理清学习演讲词的基本思路。

3.把握演讲词观点及其在不同历史时期的意义和价值，填写表格。4.把握演讲词的思路，形成思维导图。5.感受演讲词的语言特点，形成摘抄和评价并举的赏析性文段。

把握演讲词针对性强、观点明确、条理清晰、内容具体的特点，撰写演讲词。明确“演”和“讲”的具体要求，并在演讲中展示对演讲的理解。6.搜集资料，撰写观点明确、内容具体、思路清晰、语言特点符合演讲需求的演讲稿。7.在研讨交流中，发现作品的问题，针对普遍问题修改演讲稿。

8.以表格的形式制订比较合理的演讲评价标准。9.完成3—5分钟演讲。10.反思总结单元学习情况，整理作品集，发布演讲视频。

“‘五四’精神我传承”演讲活动表现性评价任务表现性评价任务评价主体评价方法评价工具初步了解单元内容，制订符合本单元学习任务的学习方案。教师、学生课堂观察、对话交流、小组分享、作业评价

《优秀学习方案标准》《小组合作学习提示》以表格的形式展现阅读收获，理清学习演讲词的基本思路。

教师、学生课堂观察、对话交流、小组分享、学习反思和作业评价《优秀表格标准》把握演讲词观点，及其在不同历史时期的意义和价值，填写表格。

教师、学生课堂观察、对话交流、小组分享、学习反思和作业评价《优秀表格标准》把握演讲词的思路，形成思维导图。教师、学生课堂观察、对话交流、小组分享、学习反思和作业评价《优秀思维导图标准》感受演讲词的语言特点，形成摘抄和评价并举的赏析性文段。

教师、学生搜集资料，撰写观点明确，内容具体，思路清晰，语言特点符合演讲需求的演讲稿。教师、学生课堂观察、对话交流、小组分享、学习反思和作业评价《材料归类提示》针对普遍问题修改演讲稿。

教师、学生以表格的形式制订比较合理的演讲评价标准。教师、学生课堂观察、对话交流、小组分享、学习反思和作业评价《演讲评价标准》完成3—5分钟演讲。

教师、学生反思总结单元学习情况，整理作品集，发布演讲视频。

教师、学生课堂观察、对话交流、小组分享、学习反思和作业评价《优秀思维导图标准》《单元学习效果评价表》“‘五四’精神我传承”演讲活动评价设计“‘五四’精神我传承”演讲活动学习评价量表评价角度评价指标（评定星级最高为5星）评价者自评组评师评知识获得语言建构

能力提升阅读阅读语文教材演讲单元文章，了解文章内容和特点

——

在阅读中，能概括不同演讲词的观点及在不同历史时期的价值

能够用思维导图理清演讲词的思路；在摘抄和评价中理解语言特点

能够结合史料理解“五四”精神内涵————

能够理解“五四”精神的历史价值和现实意义能够列举不同历史时期传承“五四”精神的人和事迹能够结合自身实际，比较具体地表述传承方式

——

写作能模仿经典演讲词，进行课堂微演讲稿写作，尽量做到观点明确、条理清晰、内容具体，语言准确流畅，情感真挚，在模仿借鉴基础上有所创造

————能进行完整篇幅的单元主题演讲稿写作。尽量做到主题明确集中、选材丰富合理、结构清晰合理、表达准确流畅，能够在修改中提升演讲稿水平

演讲在观摩经典演讲中学习策略，逐步形成演讲评价标准；按要求进行演讲——

学习态度学习方法学习习惯在课堂上认真阅读，积极思考，积极发言，清晰地阐述自己观点

能制订合适的学习方案；能提出问题，主动和同学共同研讨，互相启发

——明确阅读、写作、演讲等任务、路径、方法

——

掌握默读、批注的方法，能够抓住观点，理解内容、理清思路

——

能够采用思维导图等方式，构建知识体系，助力阅读和写作

——

思维发展价值观念审美品位学会比较阅读获得结论的方法

——

学会结合学习内容构建思维导图的方法

——

发现名家经典魅力，热爱和传承优秀文化，涵养家国情怀

————（七）教学结构图核心任务阶段任务子任务单元学习评价标准“‘五四’精神我传承”演讲制订方案明确演讲任务，制订学习方案制订符合本单元学习任务的学习方案。阅读讲稿聚焦重点篇目，学习阅读策略以表格的形式展现阅读收获，理清学习演讲词的基本思路。阅读经典讲稿，把握作者观点把握演讲词观点，及其在不同历史时期的意义和价值，填写表格。阅读经典讲稿，梳理讲稿思路把握演讲词的思路，形成思维导图。阅读经典讲稿，感受语言特点感受演讲词语言特点，形成摘抄和评价并举的赏析性文段。写作讲稿搜集五四史料，撰写五四讲稿搜集整理来自历史教材、网络、实地走访、师生访谈的相关资料；按一定标准分类。借助研讨交流，改进演讲文稿撰写观点明确，内容具体，思路清晰，语言特点符合演讲需求的演讲稿。进行演讲观摩经典演讲，提升演讲水平以表格的形式制订比较合理的演讲评价标准。制订评价标准，举办演讲比赛完成3—5分钟演讲。总结反思反思单元学习，总结学习收获反思总结单元学习情况，整理作品集，发布演讲视频。“‘五四’精神我传承”演讲学习任务核心任务子任务系列学习活动课时课型“‘五四’精神我传承”演讲明确演讲任务制订学习方案1.学生明确单元学习任务——举办“五四精神我传承”演讲活动。2.整体感知演讲词的特点。3.小组研讨交流，以“目标”“过程”“评价”为要素，以流程图的方式，呈现单元学习方案。第1课时单元导读

聚焦重点篇目学习阅读策略1.学生在教师指导下阅读《最后一次讲演》，以5W表格的形式展现阅读收获。2.梳理阅读演讲词的方法：以圈画关键词的方式把握演讲词观点；以思维导图的方式梳理演讲词的思路；以揣摩批注的方式感受演讲词的语言特点。第2课时单篇教读阅读经典讲稿把握作者观点1.阅读三篇经典演讲词，把握作者观点，借助所搜集的创作背景资料，体会这些观点在不同历史时期的意义和价值。2.以“观点”和“不同历史时期的意义和价值”为要素，以表格的形式，梳理三篇演讲词的观点及其在不同历史时期的意义和价值。第3课时群文阅读阅读经典讲稿梳理讲稿思路阅读三篇经典演讲词，梳理演讲词的思路，以思维导图的形式展现演讲词的思路。第4课时群文阅读阅读经典讲稿感受语言特点在比较赏析中感受演讲者在特定演讲情境中，面对特定听众所展现的语言特点，以“摘抄”加“评价”的形式展现对语言特点的认识。第5课时群文阅读整理五四史料撰写五四讲稿1.学生利用图书馆、网络和历史教材等，搜集相关资料。2.结合课下对历史老师的咨询或对五四运动发起地的实地探访，对五四运动爆发的原因、经过、历史意义及后人的评价等有整体了解和认识，分类整理，以提纲的形式呈现写作准备的情况。第6课时材料搜集借助研讨交流改进演讲文稿

1.学生撰写演讲稿，在撰写的过程中，加深对五四精神内涵的理解。2.围绕中心选材设计清晰的行文思路，设计富有感染力的开头、结尾，提升演讲语言的感染力和说服力。3.讲稿初备后，针对写作中出现的问题，进行研讨交流和修改，提升演讲稿质量。第7课时主题写作观摩经典演讲提升演讲水平1.学生观摩经典演讲，学习演讲技巧。2.制订演讲比赛标准。特别需要注意的是：跟据主题和演讲内容调控语调、音量、语速等；根据表达的需要，配以动作表情；根据现场听众反应给予听众恰当的回应等。第8课时拓展视听制订评价标准举办演讲比赛1.面对小组或全班完成3—5分钟演讲。2.结合评价标准评价自己和别人的演讲。第9课时演讲比赛反思单元学习总结学习收获1.学生反思回顾，以思维导图的方式梳理单元学习收获，进一步构建知识、能力、方法体系。2.把演讲词收入自己的作品集，把演讲视频发布在学校宣传平台第10课时单元总结“‘五四’精神我传承”演讲学习活动单元教学结构图“五四精神我传承”演讲活动制订方案（共1课时）总结回顾（共1课时）阅读讲稿（共4课时）写作讲稿（共2课时）进行演讲（共2课时）学习策略把握观点感受语言搜集史料观摩演讲举办比赛梳理思路撰写讲稿完成方案进行反思第3—5课时群文阅读课第6—7课时

主题写作课第8课时拓展视听课第9课时演讲比赛课第10课时单元总结课第1课时

单元导读课第2课时单篇教读课《应有格物致知精神》《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》《我一生中的重要抉择》相关文章或书目节选《最后一次讲演》历史等资源经典演讲视频演讲评价标准任务单学习量表过程评价发展核心素养确定课时教学规划项目标准课时教学规划规划课型、课时、课时目标、达成评价、学习内容、任务活动、课时作业等要素。大单元课时设计课题

课时

学习目标

教学环节（问题/任务）学习活动评价要点问题/任务一

活动一

活动二

……设计意图

问题/任务二

活动一

活动二

……

设计意图

目标检测板书设计作业设计课时教学规划模版项目标准学习目标1.基于课程标准解析、单元目标分解和学情分析撰写课时目标。2.目标陈述具体、可观察、可测量，体现思维进阶。3.学习主体、可观察行为、表现条件、达成程度四要素完整准确。4.除了知能目标，体现学科核心素养的落实，目标指向持久理解、迁移运用和思维成果的诞生。评价任务1.课时任务的描述清晰可执行。2.评价任务明确指向某条学习目标。3.评价方式多样。明确目标达成的行为表现。关键问题和任务1.基于目标达成，问题（任务）设计回答“学什么”的问题。2.将核心学习目标转换为大问题（大任务）。3.问题（任务）设计符合学生最近发展区，利于引发认知冲突和思维碰撞，具有情境性、进阶性、开放性和生成性。学习活动1.基于目标达成和学习任务，回答“怎么学”的问题，是既定情境学习任务实施形式或方案。2.完整的活动设计要注意组织形式（个体或团体）、活动规则、活动程序、活动方式。3.活动设计要关注学生的学习过程和学习经历和课堂生成，注意活动的层次性、递进性，环环相扣、螺旋上升。4.活动设计与学习目标认知类型应相匹配，流程清晰、科学，重点突出，时间安排得当。课时教学规划模版解说课时教学规划模版解说项目标准嵌入评价1.指向学习目标的达成评价要求，明确做到什么程度。2.学习过程有明显的过程性评价，除了关注说答、写答，还要关注讨论探究、表演展示、作品展示等评价，同时关注学生的思维发展。3.评价量规主要用于引导学生按照标准高质量学习，并按标准自评、互评。4.评价的核心是反馈，提倡运用指导性反馈。当堂检测1.遵循以用引学、学以致用原则。2.体现检测的层次性，基础性检测、拓展性检测、挑战性检测。3.基础检测侧重检测基础知识掌握情况。迁移性检测运用所学知识技能解决不同情境中的问题，具有综合性、情境性、高阶性特征。板书设计设计要点：根据本节学习目标，呈现有助于学生学习建构的核心内容，而非讲课内容的罗列。作业设计1.与学习目标和学业评价高度一致。2.课时作业应服从于大单元作业规划，属于“大单元作业设计的一个部分”。3.关注课前、课中、课后作业的进阶性，关注作业设计的差异性、层级性、情境性和创新性，反对机械性、盲目性和低认知水平的超负荷练习。学习情境学习内容学习方法学习评价学习资源语文学习任务语文学习任务群整合要素任务一课型学习活动明确演讲任务制订学习方案单元导读课1.学生明确单元学习任务。2.学生整体感知经典演讲词的特点。3.学生制作单元学习方案。第1课时学习任务及学习活动设计篇目《最后一次讲演》《应有格物致知精神》《我一生中的重要抉择》《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》演讲者

演讲背景

演讲场合

演讲对象

演讲目的

演讲观点

演讲思路

风格特色

听众反应

精彩片段

四篇演讲词内容梳理

任务二课型学习活动聚焦重点篇目学习阅读策略单篇教读课1.学生展示阅读收获。2.梳理阅读演讲词的方法。第2课时学习任务及学习活动设计

任务三课型学习活动阅读经典讲稿把握作者观点群文阅读课1.学生阅读三篇经典演讲词，把握作者观点。2.查阅作家资料及发表此次演说的背景。借助所搜集的创作背景，体会这些观点在不同历史时期的意义和价值。第3课时学习任务及学习活动设计任务四课型学习活动阅读经典讲稿梳理讲稿思路群文阅读课阅读三篇经典演讲词，梳理演讲词的思路，以思维导图的形式展现演讲词的思路。第4课时学习任务及学习活动设计第5课时学习任务及学习活动设计任务五课型学习活动阅读经典讲稿感受语言特点群文阅读课1.在每一篇文章中，选语言精彩的句段，做评价式批注。2.在比较赏析中感受演讲者在特定演讲情境中，面对特定听众所展现的语言特点，以朗读和评价的形式展现对语言特点的认识。任务六课型学习活动搜集“五四”史料整理写作素材材料整理课1.学生利用图书馆、网络和历史教材等，搜集相关资料，结合课下对历史老师的咨询或对五四运动发起地的实地探访，对五四运动爆发的原因、经过、历史意义及后人的评价等有整体了解和认识。2.以提纲的形式呈现写作准备的情况。第6课时学习任务及学习活动设计任务七课型学习活动撰写“五四”讲稿修改“五四”讲稿主题写作课1.学生撰写演讲稿，在撰写的过程中，加深对“五四”精神内涵的理解。2.讲稿初备后，针对写作中出现的问题进行研讨交流和修改，提升演讲稿质量。第7课时学习任务及学习活动设计任务八课型学习活动观摩经典演讲制订评价标准拓展视听课1.学生观摩经典演讲，学习演讲技巧。2.学生制订演讲比赛标准。第8课时学习任务及学习活动设计任务九课型学习活动举办演讲比赛完成演讲任务演讲比赛课每个同学面对小组或全班同学完成3—5分钟演讲，并能结合评价标准对自己和别人的演讲进行评价。第9课时学习任务及学习活动设计任务十课型学习活动反思单元学习总结学习收获单元总结课1.学生反思回顾，以思维导图的方式梳理单元学习收获，进一步构建知识、能力、方法体系。2.把演讲词收入自己的作品集，把演讲视频发布在学校宣传平台。第10课时学习任务及学习活动设计（八）教学情境创设典型—真实—连贯生活+学科+跨学科在纪念五四运动104周年之际，以语文为主要学科，延伸历史等学科，在八年级开展“‘五四’精神我传承”演讲活动。

学习演讲词撰写演讲稿举办演讲比赛（九）跨学科设计找寻关联点，确定跨学科主题以语文核心素养为旨归，确定跨学科主题学习目标围绕目标的表现性证据，设计评价标准结合评价标准，设计任务活动语文教材内容历史教材资源网络资源实景资源学习的过程中，进行学习评价任务驱动下，实施跨学科主题学习“‘五四’精神我传承”跨学科主题学习路径评价过程中，不断反思改进（十）作业设计课时及任务课后作业支架资源第1课时明确演讲任务，制订学习方案搜集四篇经典演讲稿的创作背景；利用图书馆、网络和历史教材开启“五四”资料搜集工作网络资源：五四运动简介、《北京学界全体宣言》、纪念五四运动讲话等第2课时聚焦重点篇目，学习阅读策略撰写二三百字的“‘五四’精神我传承”微演讲稿语文教材第3课时阅读经典讲稿，把握作者观点扩充完善微演讲稿，力求针对现实需求清楚表达观点和态度语文教材第4课时阅读经典讲稿，梳理讲稿思路扩充完善微演讲词，力求理清演讲词的行文思路语文教材第5课时阅读经典讲稿，感受语言特点扩充完善微演讲词，力求做到演讲词语言特点适切语文教材“‘五四’精神我传承”主题单元作业设计课时及任务课后作业支架资源第6课时搜集五四史料，撰写五四讲稿尝试制订演讲词评价标准，自评并修改演讲稿。努力使演讲词做到观点明确、态度鲜明、条理清晰、内容充实、语言饱含鼓动性历史资料、《演讲词评价标准》第7课时借助研讨交流，改进演讲文稿

修改讲稿，自制演讲评价标准，练习演讲相关资料、《第七课时学习活动评价表》第8课时观摩经典演讲，提升演讲水平小组合作，准备班级内的演讲比赛顾维钧演讲及学生演讲第9课时制订比赛标准，举办演讲比赛修改完善讲稿，录制演讲视频《演讲评价标准》第10课时反思单元学习，总结学习收获把演讲词收入个人精品集，在学校平台发布演讲视频个人精品集、学校平台备选作业阅读批注师生推荐的演讲词，积累梳理学习收获教材内外“‘五四’精神我传承”主题单元作业设计（十一）“教—学—评”一致性设计以第七课时“‘五四’精神我传承——修改演讲稿”为例内容地位学情分析课时目标第七课时以修改演讲稿为核心内容，处于前期的阅读、写作和后期的演讲之间的过渡位置。学生大致了解“五四”史事，但演讲稿较普遍出现以下问题：只有概念化的“五四”精神，对“五四”精神内涵、价值、传承方式理解不深入等。1.阅读交流，发现演讲稿例文中对“五四”精神内涵、价值理解不深入，对传承方式认识不清晰的问题。2.通过观赏视频、阅读史料，深入理解“五四”精神的内涵、现实价值以及传承方式，获取解决问题的方法，涵养家国情怀，增强社会责任意识。（重点）3.修改演讲稿内容，解决演讲稿中对“五四”精神内涵及现实价值认识不清晰、传承方式不具体等问题，提升作品质量。（难点）第七课时目标定位课时目标评价标准1.阅读交流，发现演讲稿例文中对“五四”精神内涵、价值理解不深入，对传承方式认识不清晰的问题。1.学生能结合演讲稿特点，发现讲稿观点不明确，目的不清晰，内容不具体，语言欠生动的问题。2.通过观赏视频、阅读史料，深入理解“五四”精神的内涵、现实价值以及传承方式，获取解决问题的方法，涵养家国情怀，增强社会责任意识。（重点）2.学生能通过观赏视频，阅读史料，在自主探究和小组合作研讨中深入理解“五四”精神的内涵、价值以及传承的具体方式等，找到解决问题的方法。

3.修改演讲稿内容，解决演讲稿中对“五四”精神内涵及现实价值认识不清晰、传承方式不具体等问题，提升作品质量。（难点）3.学生能够修改演讲稿，解决演讲稿中对“五四”精神内涵及价值认识不清晰、传承方式不具体的问题，使文章的观点明确、目的清晰、内容具体、提升作品质量。第七课时目标定位第七课时“修改演讲稿”评价量表学习活动评价要素评价主体改进记录学生小组教师发现讲稿问题阅读发现：能结合“‘五四’精神我传承”中的关键词，发现演讲稿例文中存在的问题

——

探究解决办法自主探究：能够在观赏视频和自主阅读的过程中，对“五四”精神内涵、价值及传承方式有较深入的思考，并记录在材料空白处

————小组研讨：能够积极参加小组研讨，虚心听取意见；能够结合小组研讨的话题，借助老师提供的材料和自己的阅读积累，积极分享自己的思考，对小组研讨有贡献

——小组展示：积极代表小组或推选同学展示研讨收获；对于小组展示遗漏的关键点能予以简言补充；对于同学展示的不当处以合适的方式提出更正探究内涵：对“五四”精神的理解不停留在关键词表面，能够结合史料进行分析，认同“五四”精神并表达自己的理解和评价————理解价值：对于“五四”精神的价值，能简言概括其历史价值和现实意义——思考传承：能够理解不同历史时期“五四”精神内涵的发展演变及传承“五四”精神的不同方式————列举楷模：能够结合不同时期的社会环境，从保卫国家、外交维权、科技强国、抗击疫情、奥运比赛、磋商国事、努力创业等角度，列举2—3个传承“五四”精神的代表人物和事迹，阐述其所承载的热爱祖国、开拓进取、勇于担当、追求进步等“五四”精神及获得的启示——自表决心；能够结合自身实际，比如自己对国家的感情，自己的责任担当意识，自己的理想、爱好、特长，结合心目中的楷模人物，结合习总书记的期望，比较具体地阐述自己的传承方式，不把“我传承”停留在简单口号层面——修改讲稿：能够发现自己讲稿的问题，并选择文段，迅速完成修改，解决发现的问题————提升讲稿质量展示作品：积极朗读展示自己修改的段落。声音洪亮，感情充沛

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评分项目具体要求改进思路演讲稿观点（10分）1.演讲观点贴近社会热点，有现实价值；2.有启发教育意义，针对听众共鸣点；3.观点清晰，明确突出。

开头结尾（10分）1.开头引人入胜，现场意识强；2.结尾点明观点有特色，让人印象深刻；3.开头、结尾所占比例合理。

思路（10分）1.思路清晰，按照一定逻辑顺序，符合一般认知；2.过渡巧妙自然，承上启下。

论证材料（10）1.真实具体，重点突出；2.材料类型丰富，有新意。

语言（10）1.语言通俗易懂，口语化，有感染力；2.句式富有变化，能恰当地表达情感；3.适当使用比喻、排比、反复等修辞。

讲的标准准确流畅（10）1.发音准确，吐字清晰；2.没有口头禅，流畅、熟练、自然。

声音控制（10）1.音量适中；2.能根据讲稿的情感变化语速、停顿、重音，能通过声音的变化表达情感。

演的标准肢体表达（10）1.与听众有充分的眼神交流；2.手势、站姿、点头等肢体语言自然。

服装背景（10）1.仪态大方，着装得体，与主题契合；2.背景、配乐等与演讲主题匹配。

其他脱稿、时间、即兴、互动等（10）1.脱稿可额外加分；2.时间控制在规定范围内；3.积极和听众互动；4.根据现场情况灵活应变。

演讲评价量表学习任务学生活动教师活动设计意图时间1.阅读例文，发现讲稿问题明确问题任务驱动提出问题发布任务基于问题开启教学8分2.探究发现，理解“五四”精神小组研讨展示交流组织分工点拨指导研讨交流探究方法20分3.修改讲稿，提升作品质量修改讲稿展示成果

组织修改组织展示借助收获修改讲稿12分第七课时任务活动1.阅读例文，发现讲稿问题“五四”精神我传承

“中国的土地可以征服而不可以断送！中国的人民可以杀戮而不可以低头！国亡了！同胞起来呀！”这是一段五四运动期间刊登在《每周评论》期刊上的《北京学界全体宣言》中的一段，是由北京大学的学生罗家伦拟定的，文章虽短，但是慷慨激昂。中国人民近代以来积压已久的怒火，就在1919年5月4日那天，彻底被点燃。巴黎和会上中国主权遭到不平等对待和侵犯时，众多民众群情激愤。在准备反抗、组织游行时，众多青年学子慷慨激昂。还有在示威讲演时，他们不惧权威。这些英雄的形象，是五四精神最好的写照。

回望历史，到1919年为止，中国走上抗争侵略，救亡图存的道路已经有近80年，1840年的鸦片战争打开了中国的大门，中国逐渐沦为半殖民地半封建社会。在这过程中，伴随着中国民族意识的觉醒，爆发了太平天国运动和义和团运动，后来洋务运动学技术，戊戌变法学制度，辛亥革命推翻封建制度，这些都是历史上中国人为国家做出的努力。而五四爱国主义精神值得我辈传承的原因是，五四运动中领导者和参与者更多的是青年学生。

五四运动后，这种爱国精神在一代一代的中国人身上体现。长征、抗日战争和解放战争，换来了新中国的成立。建国后，又有更多的年轻人走上了为国效力、传承历史精神的道路。直到现在，抗疫精神，抗洪精神都是传承五四精神的典范。危机一发，幸共图之。在当今这个飞速发展，充满机遇又满是挑战的时代里，我们是否也应当践行并传承“五四”精神呢？2.探究发现，理解“五四”精神

在巴黎和会上，中国希望以一战的战胜国身份，收回被战败国德国侵占的山东主权，并要求废除外国在华势力范围，取消二十一条不平等条约，会议上美、英、法等国无视中国主权，决定把德国在华特权转让给日本。巴黎和会中国代表团代表愤慨发声，但是中国依然受到了不平等对待。回眸历史组员任务时间收集的资料蔡楚涵“五四”史实3天“五四”游行路线图褚睿予“五四”史实3天概述史实资料崔静姝“五四”史实3天讲一个“五四”故事党子希“五四”史实3天了解“五四”人物群像董姝仪“五四”史实3天了解写血书的谢绍敏等故事韩知衡“五四”史实3天了解谁写的“五四”宣言等故事第1组组长蔡楚涵组员任务时间收集的资料计星竹“五四”精神内涵3天“五四”精神解说李槟子“五四”精神内涵3天相关名言刘隋心“五四”精神内涵3天不同的意见看法谯禹宏“五四”精神内涵3天对“五四”精神的评价王柏文“五四”精神内涵3天“五四”精神的内涵王海川“五四”精神内涵3天“五四”精神的内涵第2组组长计星竹《建党伟业》电影片段各小组分别选一个角度的问题，借助老师发的材料和对五四运动的了解，探究“五四”精神的内涵、现实价值、传承“五四”精神的具体做法以及提升语言表现力的方法。合作探究材料一：探究“五四”精神。《谁起草了五四宣言》《五四运动中第一个烈士》

《五四运动人物群像》。材料二：分辨不同声音。思辨“学生本分说”和“匹夫有责说”等。材料三：聆听主席讲话。选自习近平主席纪念五四运动讲话。感受榜样力量。选自感动中国颁奖词及人物简介。材料四：回顾经典演讲。四篇经典演讲词“5W”梳理。展示交流话题一：“我”传承的“五四”精神是什么精神，把观点说清楚。爱国——国家利益至上，维护国家主权，拯救民族危亡，不畏强权，勇于斗争,不畏牺牲，为祖国奉献，为人民奋斗。进步——开拓进取，谋求民族独立和解放，为了国家繁荣和富强，积极探索救国救民道路。民主——救国图存，匹夫有责，位卑未敢忘忧国，青年学生、知识分子、劳动群众一起行动起来，救国家于危难之中。科学——追求真理，传播新文化，新思想，寻求救国救民的科学道路，创造合理新社会。展示交流话题二：“我”为什么传承“五四”精神，把演讲目的说清楚。篇目讲什么为什么讲《最后一次讲演》李公朴先生无罪却被反动派暗杀追悼大会，特务捣乱《应有格物致知精神》中国学生该怎样了解自然科学现实存在的教育问题《我一生的重要选择》大力扶植年轻人现实存在的用人问题《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》奥林匹克精神的意义战乱后的重新审视展示交流话题三：“我”怎样传承“五四”精神，把做法说清楚。树立远大理想

热爱伟大祖国

担当时代责任

勇于砥砺奋斗

练就过硬本领锤炼品德行为——选