当前微课推进过程中的两个问题及对策建议

当前微课推进过程中的两个问题及对策建议摘要：本文回顾了世界和中国微课发展的主要过程和历程，探讨了当前微课推进过程中的出现的两个主要问题——教学内容的无体系化和使用目的的模糊化，并针对“教学内容的无体系化”问题提出建设“微课程”体系，并提供了比较详细的解决问题的思路和方法；针对“使用时间、目的模糊化”问题提出将微课使用与翻转课堂结合起来，提议将“微课放在课前使用，课中展示和解疑”的方法。对着两个问题的对策建议为推进当前微课建设和使用提供了一个积极的探索和参考。关键词：微课；内容无体系化；时间、目的模糊；对策建议一．研究背景：2008年，美国学者戴维·彭罗斯首次将开设了微型视频课堂，将教育信息化带进了一个新时代——微课时代。“微课”从这里作为一个正式的概念，开始进入全球视野。2011年，广东省佛山市教育信息中心主任胡铁生在国内正式提出“微课”概念，并于当年开始组织佛山市第一届微课大赛。之后，“微课”这一概念开始迅速进入基础教育、高等教育和职业技术教育等各个教育领域。“微课”的设计、开发、应用也开始受到各级教育行政部门的高度重视。浙江、江西、江苏等省市地方教育行政部门也组织了各自的微课比赛，征集了一大批优秀的微课作品。2012年11月21日，教育部副部长刘利民在全国高校教师网络培训中心成立五周年庆祝大会的讲话中专门指出：“微课教学比赛是符合时代要求的积极探索,希望借此推动高校教师培训方式方法的改变,解决培训多样性、便捷性和针对性的问题,促进高校教学与现代信息技术的深度融合。”[[][]马赫等.微课“煨”出教学新滋味（N）.北京.中国教育报.2014年08月08日2013年则被业界称为“中国微课元年”。这一年，四个全国性微课大赛——教育部信息管理中心举办首届全国中小学微课大赛、第十三届全国多媒体课件大赛微课程组比赛、全国高校教师网络培训中心举办首届高校微课大赛、中国教育技术协会联合举办首届全国微课程大赛先后举办。众多新闻媒体对微课进行了大量跟踪报道。与微课相关的研究课题和论文数量呈井喷之势。2013年11月，由中国教育学会等多个协会组织联合国内200多个教育机构发起成立了首个全国性的“微课程资源共建共享联盟”为微课的进一步推进做了大量着实有效的工作，取得了业界的一致好评。可以说，在教育信息化时代背景下，“微课”作为作为新一轮信息技术与课程融合进程中的一个潮流，代表了最新课堂教学改革的一个方向。甚至有人提出了“通过微课我们可以缩小乃至消弭与西方教育强国之间的差距，使得中国教育和世界教育站在了同一个起点上”。二、存在的两个主要问题及对策建议可以说，当前的微课发展开始进入一种活跃蓬勃的发展状。但如果能够冷静下来认真思考一下，我们就会看到：在这样的貌似活跃蓬勃发展的背后，微课却悄悄显出了两个不容忽视的问题：微课教学内容的无体系化，使用时间、使用目的模糊化。这两个问题不解决，我们的这次微课活动依然不能和世界教育缩小差距，更不要说消弭差距。（一）“教学内容的无体系化”问题及其对策建议。微课的一个很明显的特点就是碎片化，将系统知识分解成多个小碎片，学生哪里有问题就学习哪里的知识点；视频短小精练，也符合人学习知识的的最佳时间不能持久的规律；此外，微课还适应了现代人时间碎片化，难以进行长时间的学习的情况。这样就给学习者带来了极大的便利。也在教学中使用微课，能够有效地提升教学效率。但如果仔细我们查阅一下我们2013年的两个全国微课大赛——“首届全国中小学微课大赛”、“首届高校微课大赛”的众多作品，我们就会发现一个明显的问题：几乎所有的获奖或者没有获奖的微课其实都是只针对一个小问题一个小细节来设计的，目的也是为了解决课程学习中的某个细小的问题。基本没有一个获奖作品有整体的规划设计，有整体的思路体系，有完整的学科思维……如果再继续查阅2013年的两个全国微课程大赛——“第十三届全国多媒体课件大赛微课程组比赛”、“首届全国微课程大赛”的众多作品，我们会发现，这两个全国大赛虽然名字叫做微课程，但是众多参赛作品也只是零散的知识点，缺乏一个微课程的整体设计理念，缺乏一个严整全面的学科思维体系，所谓的微课程大赛也成了单个微课的展演。如果微课设计者不能有一个整体设计，不能将微课成体系最终使其成为有学科思维和学科知识体系的“微课程”，微课学习也将永远只能成为零散的学习，学习者东一榔头西一锤，知识不能成体系，学生学习过程也不可能真正持久。这样继续发展下去，微课的碎片化问题将会使其既不能真正成为教育信息化过程中的得力工具，也不能成为整个学习体系中的真正把手。就此问题，胡铁生教授曾说：“微课又名微型课程，是指以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点/技能点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频网络课程。”[[][]张一春.与胡铁生老师商榷“微课”的概念(R).北京.张一春新浪博客.2014-04-16但这个概念其实也是混淆了“微课”和“微课程”两个概念，将讲学环节当作学科课程来理解，这样的微课就只能更加散乱。此后，为了解决微课碎片化和教学内容无体系化的问题，中国微课网（）进一步提出“专题微课程”概念“专题微课程是基于一门学科/课程的某个重要的专题（或某个单元、某个主题等）而设计开发的一种微型化的在线视频网络课程。微课程是由指基于某个专题的系列化、连续性、层次化的微课构成。某个专题的微课程一般有5-10节微课组成（具体数量因学科、学习对象、专题内容等而定），这些微课可以向学生传授一个相对完整的知识专题或总结复习过程，非常适合学生自主学习、意义建构和提升成绩。”[[]专题微课程(EB).第四届全国中小学“[]专题微课程(EB).第四届全国中小学“教学中的互联网应用”优秀教学案例评选活动暨第一届中国微课大赛官网微课设计既要考虑单独知识的碎片板块，更要有一个整体思路和设计体系并将其完整地设计到位，使成百上千个微课可以先后贯联成为微课程。使得学习者可以自主学习，反复学习，循序渐进的学习。这是解决微课内容无体系化的核心思路。所以，要想解决这个问题，就必须在微课设计之初先进行微课程教学思路设计，然后根据微课程整体设计，进行学科课程设计，再学科设计完成后，由学科教师对学科微课程进行分解，有统一的设计思路和活动理念，在此基础上，由学科教师对具体的学科微知识点进行单独的微课设计，最后将学科教师设计出来的微课集中在一起，就是一个系统完整有体系的学科微课程，各个学科的微课程结合在一起，就是一个学校或者整个阶段教育的微课程。（二）“使用时间、目的模糊化”的问题及其对策建议。微课录制好后，学生应该在什么时候使用？学生使用微课的目的是什么？微课录制好放到网站上后，录制老师就不管了。至于学生究竟什么时候去学习，通过微课学习究竟是想要达到一个什么效果很多人并不能达成一致意见。江西师范大学副教授陈庆发博士也是我国研究微课较早的老师，他说“中小学生课堂学习任务很重，放学回家后又是大量作业，如果白天他每一门功课都有一个甚至几个没搞清楚的问题，那么他就必须当晚消化。现在的情况是，假如他一天6门课，每门课有两个问题没搞清楚，即使他上网搜索到他没搞清楚的所有问题的微课，每个微课平均10分钟，那么他也绝对没有时间去观看一个一个的微课，因为12个微课就是2个小时，如果是20分钟就是4个小时。等他全部看完，已经10－11点，结果是精疲力竭，作业还没开始写，更不要说预习了”。[[]徐颖超.[]徐颖超.江西师大陈庆发副教授创造性阐述微课概念》(N).南昌.江西师大.2014-04-28这种观点只是把微课只相当于一个补课教师，只是起一个解决当日课堂不用心学习或者学习不到位的一个补充方法。这样的微课对于我们的课堂教学改革显然不能有任何作用，倒相反，有可能使学生在课堂上更不专心学习。所以此种观点是错误的。但如果改变一下思路，将微课的使用时间改在课前，学生学习微课不是为了解决课堂学习中没有解决的问题，而是一个真正的自主学习过程。这样的使用效果就会有另一番截然不同的景象。南京师范大学教授张一春先生也提出说“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是最佳效果”。[[]张一春.[]张一春.微课建设研究与思考(J).北京.中国教育网络.2013年第10期上海师范大学数理信息学院教育技术系主任黎加厚教授在他的《微课的含义与发展》中也提出说：“仅仅是一段‘微视频’，如果教师组织课堂教学的方式没有改变，这样的‘微视频’还停留在上个世纪的‘积件’的思路上，即将课堂录制的课堂实录视频切片，做成一个个教学片断，目的是用作配合教师上课的教学资源，或者用于教师专业发展与教学反思的‘微格教学’。但是，在新型的‘翻转课堂’教学流程中，供学生自主学习的教师授课的‘微视频’成了学生自主学习不可或缺的重要组成部分。”“微课不应仅仅作为配合教师上课的教学资源而存在，而应该与翻转课堂这种新型教学模式相结合。”[[][]黎加厚.微课的含义与发展(J).北京.中小学信息技术教育.2013年第4期就此问题，陈玉琨教授的观点和黎加厚教授观点基本一致：“微课学习和翻转课堂实施是密不可分的，在微课学习之后，翻转课堂为师生交流提供了更多机会，有线上的，也有线下的，在交流的深度上比传统课堂更为深入，学生暴露的问题也更彻底。”[[][]上海教育、陈玉琨.十问微课|对话华东师大慕课中心主任陈玉琨(J).上海.上海教育.2014年04月A刊当然，胡铁山教授还提出“对于学生而言，‘微课’能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。”[[]胡铁生[]胡铁生.微课—区域教育信息资源发展的新趋势(J).北京.电化教育研究.2011年10期）由此我们可以确定，只有将“微课”放在课堂教学之前使用，使其在推进学生自主学习过程中起重要作用的地位，微课才能真正推进当前的整个课堂教学方式的改革，进而起到推进整个教学改革的作用。这样才是微课应该达成的效果。参考文献：[]马赫等.微课“煨”出教学新滋味（N）.北京.中国教育报.2014年08月08日[2]张一春.与胡铁生老师商榷“微课”的概念(R).北京.张一春新浪博客.2014-04-16[3]专题微课程(EB).第四届全国中小学“教学中的互联网应用”优秀教学案例评选活动暨第一届中国微课大赛官网[4]徐