【传统文化融入幼儿园课程的问题、原因与对策7600字（论文）】

传统文化融入幼儿园课程的问题、原因与对策目录TOC\o"1-2"\h\u24747传统文化融入幼儿园课程的问题、原因与对策 123734摘要 13661前言 211345一、中华民族传统文化融入幼儿园课程的重要性 23616（一）文化传承 230868（二）人格培养 332579（三）自主创造力 330723二、中华民族传统文化融入幼儿园课程存在的问题 42696（一）教师缺少传统文化教学经验 413088（二）课程活动中材料投放不合理 421906（三）传统文化教育过程中忽视家园合作 59087三、中华民族传统文化融入幼儿园课程存在问题的原因 615392（一）教师的教育观念陈旧 617526（二）缺乏课程内容合理规划 626744（三）传统文化教育缺乏必要的外部支持 727220四、中华民族传统文化融入幼儿园课程的对策 727720（一）提高教师自身素质 77235（二）幼儿园课程活动组织方面 817788（三）营造家园氛围，动员全民重视 920032结论 1022234参考文献 10摘要中华传统文化，是中华文明5000年生生不息，成长壮大的精神命脉与沃土。而幼儿园课程作为幼儿园教育活动实施的重要载体，直接影响到幼儿园规范化，高质量化，特色化发展路径。近些年以来，在《幼儿园教育指导纲要（试行）》实施的大环境下，我国幼儿园课程改革正在逐步深化，更多幼教工作者认识到了中华传统文化对幼儿园教育的重要性，并要求把中华传统文化纳入幼儿园课程。文章主要通过对中华民族传统文化在幼儿园课程中融入的意义进行分析，探究中华民族传统文化在幼儿课程中融入所面临的问题，主要表现为教师传统文化教学经验不足，课程活动材料投放不尽合理以及传统文化教育实施过程中家园合作被忽视等方面，对产生这些问题的原因进行分析，最后从提升教师自身素质，加强幼儿园课程活动组织以及创设家园氛围等方面提出完善与推进中华传统文化与幼儿园课程相融合的优化对策。关键词：中华优秀传统文化；幼儿园课程；指导前言中华文化源远流长,博大精深，饱含着历代华夏民族先哲们的无穷哲学智慧，记录着古往今来炎黄子孙光辉灿烂的文明业绩，是祖先时代为人类留下的丰富文化遗产。弘扬和保护继承优秀中华文化，为实现祖国复兴、中华民族复兴、中华复兴作出贡献，是当代中国人民、中华儿女共同的历史责任，继承和发扬中华文化，对于中国未来经济和社会发展，对于全时代中华民族社会各民族精神凝聚力及其他各方面，均有重大历史意义。幼儿园应走出一条传统的、优秀的文化素质教育的人才培养道路，从而打造德能双优的优秀教师人才群体，培养有文明礼义重雅行的优秀幼儿。本人通过对课题的深入研究,教育广大幼儿教师努力重新认识和研究理解中国优秀中华传统民族文化的教育重要性,认清和研究分析中国中华传统民族文化在学前教育中严重缺失的基本现状和主要原因,找出一种加强少年儿童中华传统民族文化学前教育的有效途径,期望能够在实践上为中国优秀中华传统民族文化教育进一步幼儿园课程教育上发展提供有益的、可实践操作的教育模式,从而充分启发学校人事部门积极的参与实践和自主探索。因此对本课题的主要研究成果具有十分重要的科学现实意义和长远研究意义,这也或许正是这一课题研究的根本缘由。重点强调幼儿教育中融入传统文化，有其现实与理论价值。整合优秀传统文化在幼儿教育课程中。建立有中国特色，有中国特色的传统幼儿教育，对促进幼儿健康成长有很大的价值。一、中华民族传统文化融入幼儿园课程的重要性（一）文化传承中华传统民族文化元素，从进行儿童课程活动来看，实际上有极大的施展空间，可以极大程度地结合现代审美，也就是说，既要展现传统文化艺术，又要充分考虑现代儿童审美。艺术发展到今天，实际上已经有相当长的发展历史，并凝聚着人们的智慧和汗水，吸取着传统文化的精华，寻找着创造的启示。剪纸、年画、刺绣等都属于我国优秀的传统文化艺术之一，它们所蕴含的深厚的人文内涵也是我国传统文化的重要组成部分。我们应该继承传统，更应该把传统的创新发展溶为创设领域，对幼儿园的课程活动来说，它是课程活动发展的必经之路，也是传统文化发展的必由之路。（二）人格培养创设理念的民族性是一切追求具有自身独特魅力的艺术创设的前提，当代幼儿园课程活动的民族性表现，恰恰是中国幼儿园课程活动凸显民族艺术特色，继承和创新的一个重要组成部分，要想好一件幼儿园课程活动作品，首先要抓住一个国家的社会结构、经济生活、自然环境，遵循自己国家的风俗习惯，审美挂你那，让这几方面反映到课程活动上。民族艺术有其独特的表现形式和内容，也具有一定的民俗化倾向。不同的表现形式体现了不同的民族精神和艺术特色，但最终还是要回归到对角色形象的塑造上来。盲目地照抄照搬外国着作，空洞无物，无法找到出路，因此，潜心学习中国本土生活民俗和传统文化，对于课程活动长河彰显个性魅力不可或缺，发掘中国民族文化特有的因素，寻找适合幼儿园课程活动表现的个性语言，走属于我们民族风格的道路。（三）自主创造力在对孩子们的课程活动进行创设时，有许多因素需要思考，包括如何激发儿童的好奇心，如何能持久地让儿童对课程活动有兴趣，持续地读书，就是诸多需思考的问题之一，这就不仅给创设者提出了更高的要求，因为我们有必要提高并运用传统艺术，而且要在充分考虑儿童兴趣的前提下，进一步提高，使其能更好地展现儿童童心中的另一面，同时，又能从某种程度上提高儿童对于中国传统民族文化，艺术的认识和感受。二、中华民族传统文化融入幼儿园课程存在的问题（一）教师缺少传统文化教学经验在传统教学理念影响下，幼儿园开展课堂教育过程中，教师比起素质教育和传统文化教育，更重视为幼儿建立未来学习文化课的知识基础。部分教师没有明确认识到优秀传统文化对幼儿成长的积极影响和重要意义，并且部分青年教师善于接受新鲜事物，进行文化教学时，可结合西方文化和中华文化。希望让幼儿在了解中华优秀传统文化的同时了解西方文化。但因教师缺少相应教学经验，所以在开展幼儿传统文化教学过程中会存在西方文化占课堂教学内容比重较多的问题，并且教师无法指导幼儿正确认识西方文化和中华优秀传统文化的不同意义和内涵，致使多数幼儿对富有新鲜感的西方文化趋之若鹜，未能起到中华优秀传统文化课程应有的效果。与此同时，由于教师对中华优秀传统文化课程设置不够重视，一些教师直接模仿其他幼儿园课程教学模式，未与本园儿童的发展特征及学习状况相结合，致使传统文化课程设置不能满足儿童的需要，并且缺乏地方传统文化特色，后果是幼儿接受的传统文化教育雷同，无法有效促进幼儿发展。（二）课程活动中材料投放不合理幼儿的学习是通过与材料的持续互动来实现的。当孩子面对各种各样的操纵材料时，它们拓宽了沟通的领域。教师不再是单纯地进行单方面教学，而是在与幼儿的互动过程中发现问题、解决问题，从而拉近了教师与幼儿之间的距离，促进了教师与幼儿的共同成长。教师在对幼儿进行个别辅导时，要根据幼儿的个体差异，采取不同的交往方式，在此基础上，进行有效的师生互动。通过具体观察活动，发现课程活动物质传递过程中存在一定问题，从而影响师生互动。1.材料内容简单活动区中的一些资料来源于直接买来的成套操作材料，有的教师自制简易操作设备，有的家长帮幼儿自制装饰用品等。材料的类型是多种多样的，幼儿在实践中可供选择。有些材料操作起来很复杂，所以孩子只能在老师的帮助下做手术。对于这些材料，教师更多地参与幼儿活动，不能发挥幼儿主动探索的主动性。尽管有的资料简便易行，但新颖性不强，孩子们做几次失去兴趣后，往往在教师的强制性要求下进行选择。对于这样的材料，孩子是重复的，没有任何挑战，老师不需要太多的指导和参与。教师与幼儿的互动性不强，阻碍了课程活动的发展。材料操作的目的不明确，没有操作的主题，教师不开发、变形或创新材料，也不会有孩子“光顾”。2.材料摆放无序每个地区的老师都会准备相应的材料，放在柜子里或放在显示器上，当孩子进入墙角操作时，总是找不到一部分材料，或者找不到辅助工具，如胶水、钢笔、剪刀等。此时，幼儿和教师之间的互动涉及到材料的放置和材料的校正。要避免那些应该避免的事情，并占用孩子们操作的时间，这需要很多时间。虽然师生互动频繁，但互动内容仍停留在取、放材料的层次上。老师经常提醒孩子们把材料放回原位、维护区域环境有序。这一状况造成教师劳累，口干舌燥，孩子互动的急躁情绪和不良的情绪状态，使消极的情绪特征更加显现。3.材料数量过于追求多而满在社区一角，教师们为求实效，盲目地将操作中的各类活动材料放入操作柜。因材质多样，孩子的注意力受到干扰，当他们操作材料时，他们的眼睛开始转移到另一种新材料上。同时，在材料越来越全面的情况下，儿童把很大一部分精力都放在对素材的运作上，从而制约了儿童和教师之间的沟通。所以，教师可采用有针对性地“缺失材料”法，让幼儿在做作业、玩游戏时，先找出问题所在，再向同伴或者教师求助，解决问题，以促进幼儿积极沟通、解决问题。（三）传统文化教育过程中忽视家园合作幼儿园家园合作，即家庭与幼儿园共同协作，有助于充分利用家长资源，促进幼儿的健康，和谐成长。幼儿园在开展教师工作时，应注重对孩子进行中华传统文化的教育。但是也有一部分家长认为教师的配合度不高，甚至有些家长认为自己的配合度不高。尽管老师们都说要把幼儿园最近的教学活动通知家长，让他们合作，但通过观察，与孩子们交谈后发现，在“我的祖国”专题活动进行过程中，幼儿教师并未给家长做具体指导，因而造成家长们不知如何合作，只是知难而进，或全班人手不足，有的家长会请幼儿教师协助，按照老师布置，参加传统文化活动中的某个环节，被动地参与到老师的劳动中，没有真正深入进去。三、中华民族传统文化融入幼儿园课程存在问题的原因（一）教师的教育观念陈旧伴随着近年来学前教育工作的开展，教师们对于传统民族文化教育观念有了一定程度的了解。但是由于受传统的教育观念影响，很多家长只重视孩子的绘画技能表现，而忽视了培养孩子的审美能力。为了调动学生学习的积极性和兴趣，很多学校都开设了绘画、欣赏等课程，但这些课程大多是在课堂上进行教学，很少有老师开设手工课来培养学生的审美体验。因此，教师应注重培养幼儿的审美情感，对幼儿进行审美教育；有些家长则认为只要掌握了一定的绘画技巧就可以了，不必花很多时间去学习。审美教育是培养幼儿审美体验最重要的途径之一，但在实际教学过程中，很多教师对绘画技能课的重要性认识不足。为了提高幼儿的审美能力、创造力与想象力，很多幼儿园都采用了传统的授课模式——示范加临摹的传统模式。这不利于儿童的全面发展，而传统民族文化教学的过程中，对于儿童绘画的过度支配与介入，并不能让儿童在自我的经历中得到美的享受。尽管在一些规模较大、省重点幼儿园中，上述问题还没有特别明显，但由于教师们对这门课认识不足，不能以幼儿为本，致使这门课的落实情况不尽人意，许多教师在上欣赏课和激发幼儿兴趣这门课时无所适从。（二）缺乏课程内容合理规划国家提出将中华优秀传统文化贯彻幼儿课程教育时，教育部门和教育工作者逐渐重视如何开展幼儿传统文化教育，但受各类因素影响，开展幼儿传统文化教育没有取得相应的成功，其中起到阻碍作用的因素包括没有明确规划传统文化课程内容。实施传统文化课程过程中，受传统教育方式影响，部分幼儿教师的侧重点在于幼儿能否把握好与传统文化有关的知识内容，以及对传统文化各种技能的掌握情况，使得教师不重视培养幼儿向优秀传统文化学习传统美德，不重视对各种精神意识学习与继承。与此同时，因为老师在进行幼儿传统文化的教学课程时，对于课程的内容并没有一个清晰的合理的计划。导致课堂中传统文化相关内容没有连贯地贯彻到课堂教学活动中。并且教师在带领幼儿开展传统文化主题活动时，主题内容过于单一，忽略了传统文化之间的关联性和传统文化包含的精神意识。教师在设计课程内容过程中，由于对传统文化的了解程度高于幼儿，所以个人意识会影响建构幼儿传统文化课程时内容的选择，没有掌握幼儿的需求和认知能力，导致幼儿传统文化课程不符合幼儿需求。（三）传统文化教育缺乏必要的外部支持必要外部支持的缺乏，包括来自国家，社会等各方面的支持，是造成幼儿园传统文化教学活动中存在问题的主要因素。尽管近年来中华传统文化教育重要性已经提上议事日程，国家颁布了一些要求关注并传承中华传统文化的政策，要求使传统文化教育进入幼儿园，中小学，但是只限于倡导做，对怎么做没有一个明确的概念，则搞些表面现象，如依靠法定节假日进行节日教育等。中华传统文化教育是一种长期而又复杂的工程，需要广大教育工作者共同参与才能完成。关于传统文化在幼儿园课程中融入的难点问题，包括部分教师认为主要缺少政策上的指导与扶持。四、中华民族传统文化融入幼儿园课程的对策（一）提高教师自身素质作为教师和教育工作者，一方面要把书教好，一方面要把人培养好。从各方面做出表率，树立榜样，做同学们仿效的模范。作为一名教师，不仅要具备扎实的传统民族文化学科知识和熟练的专业绘画技能，还要具有良好的思想道德修养、高尚的道德情操和高尚的职业道德。教师的职业道德是当今时代对教师职业的基本要求。它不仅关系到教师自身的发展，也影响着学生、教师、校领导及家长等社会各方面。要有良好的思想品德和职业道德，这是教师完善自我的基础。教师不仅要具备丰富的传统民族文化知识技艺，还要有较强的教育教学能力及心理素质。在教学内容上，不仅要让学生学习到绘画方面的知识还应该让他们了解我国优秀的传统民族文化，打好扎实的绘画基础。教师在教学过程中不仅要传授学生一些基本的传统民族文化知识，还要让学生了解这些知识背后所蕴含的意义。如哲学、历史、地理、宗教和文学等，信息量大，内容多，这就要求教师要根据学生的特点来选择合适的课程内容，提高教学质量。学前教师应在教学中渗透传统民族文化，激发学生的创设灵感，创设素材，创设题材等来提高学生的创造力和绘画欲望。让幼儿在课堂上不照本宣科，而能自主地创造出开发幼儿大脑，培养幼儿兴趣与创造力，促使幼儿思维发展的一种创造活动。（二）幼儿园课程活动组织方面1.创设适宜的课程活动环境教师与幼儿的互动与环境是分不开的。在课程活动的具体场景中，要让幼儿有自主尝试，反复探究的机会。教师要为幼儿提供一个区域性的活动环境，使他们在一种区域性的环境中学习。课程活动环境可以分为生理与心理环境两大类。物质环境就是外部环境，教师与幼儿都能直观的感知，。通过调整、添加、删除可以随意安排在商品的各个方面，以改变该地区的物质环境。心理环境是一种内隐环境，不易感知，但也潜移默化地影响着教师和幼儿的行为。2.合理投放课程活动材料这些物质直接关系到活动的效果和幼儿的发展。教育的目标往往隐含在所投入的材料中，并表现在孩子的操作上。第一，将素材置于教育目的之上，使其更好地服务于教育目的。要想培养孩子们在某方面的能力，教师要提供一些形象，直观的操作材料，并且在材料设置上增加刺激环节，让孩子们能发现其中存在的问题，对材料感兴趣。那么，幼儿就会不断地通过自身的练习来进行探究，激发幼儿的学习热情。就需要教师明确目标，精选素材。第二，我们应该根据孩子的能力和兴趣考虑材料。教材投入前，教师要做好幼儿观察，确定幼儿的兴趣和能力，思考材料可能出现的困难程度，有利于不同幼儿的发展，尽量给孩子多种选择。第三，在适当的时间增加和删除原材料。根据需要适当增加或删除一些材料，拓宽原来探索的空间，意味着孩子们将面临任务和挑战，同时也带给孩子们新的感觉。3.科学安排课程活动时间就课程活动而言，若有充足的时间作为保障，幼儿可通过多种方式操作材料，这不仅满足了幼儿好奇心，也为幼儿成长提供了条件。所以，科学、合理地分配课程活动时间是非常重要的。课程活动内容是一个动态的、不断变化着的过程，它随着社会的发展而不断发生变化。因此，教师要根据不同的情况，灵活地安排课程活动的时间和方式。集体教学是指在集体教学过程中，学生通过自主探究、自我发现等方式学习知识。在课程活动上，幼儿想与伙伴分享、协作，或依据自己的成绩来评估老师，都能转化为集体的教学形式，能在短期内探讨、引导常见问题，节约时间。这种动态形式使教师和幼儿都能参与其中。既能与全体儿童交往，又能兼顾每一位儿童的成长与交往。课程活动要有一定的强度、时间和持续时间。要依据幼儿发展需要，科学调整。（三）营造家园氛围，动员全民重视中华传统文化的社会氛围缺失，是导致中华传统文化为家长，教师所忽略，所淡忘的重要原因。在提倡文化自信、建设文化强国的今天，我们要大力弘扬中华传统文化，让更多的人认识到中华传统文化的重要价值。让孩子们在这样的社会环境下耳濡目染，用润物细无声之感领略中华传统文化之魅力。应强化宣传，营造文化氛围。当今社会，多媒体技术飞速发展，可运用各种多媒体方式来弘扬传统文化，如广告，电影，公益短片，纪录片等等，向社会公众展示中华传统文化魅力与价值，向幼儿园，教师，家长传达中华传统文化在课程中对于儿童成长的价值，从思想层面上给予中华传统文化在幼儿园课程中的渗透与支撑。第二，是要充分利用社区资源，利用社会公共资源进行宣传。借中华传统文化之机，经常到社区举办弘扬中华传统文化活动及讲座；擅用博物馆、图书馆、少年宫等公共文化设施有选择地将中华传统文化元素融入其中，为孩子们提供多方位接触、体验中华传统文化、领略民族风光与魅力、激发爱国情怀的机会。

结论中华传统民族文化作为中华文化的瑰宝，有着代代相传的传承性，反映