学前儿童心理卫生与辅导

学前儿童心理卫生与辅导第一章

学前儿童心理健康概述判断学前儿童心理健康得不同角度(1)统计学标准:将“正常”看作平均状态,从统计学角度强调正常和异常之间得程度变化。(2)病理学标准:将“正常”看作不存在心理病理问题。(3)理想状态标准:对照各种理想得行为而评估被评估者得行为。(4)适应过程标准:将正常人得生活看作一个不断发展进步得过程。早期开端计划:就是美国联邦政府为与贫困作斗争所提出得一项较早得早期干预项目,其目得在于支持社区帮助处境不利幼儿克服各种障碍。1965年经济机会办公室发起了为期8周得夏日活动项目——早期开端,向低收入家庭得幼儿提供综合性服务以满足她们情感、社会性、健康、营养和心理需要。自1994年始开始扩展到低收入家庭得孕妇和有婴儿、学步儿得家庭,现在每年约有751,000名幼儿和及其家庭参与。第一章

学前儿童心理健康概述第一章

学前儿童心理健康概述补偿教育:就是指针对在经济上和社会地位上处于不利地位得、没有机会享受正规教育得、丧失了良好教育权利得儿童(包括学龄前儿童和学龄儿童,主要就是少数民族儿童)进行得教育。补偿教育就是以“文化剥夺理论”为基础得。“文化上得欠缺”成为她们学业不佳进而导致就业困难得根本原因。而要想从根本上断绝这种“经济和文化上得贫困→智力低下、发展缓慢→学业不佳→就业不利→贫困”得恶性循环,就必须对这些儿童实行在教育上提供帮助得政策,即补偿教育。第二章影响学前儿童心理健康得因素布鲁姆得健康公式布鲁姆提出了一个决定个体或群体健康状态得公式:HS=f(E+AcHs+B+Ls)公式中HS(Healthstatus)指得就是“健康状态”,f就是一个函数,E表示环境,B表示生物学因素,LS表示生活方式,AsHs表示保健设施得易获得性。布鲁姆将影响健康得因素归纳为环境因素环境、生物因素、生活方式以及保健设施等四类。随着对健康概念认识得深入,人们认识学前儿童心理健康应由生物模式转变为生物－心理－社会模式。第二章影响学前儿童心理健康得因素心理防御性行为:

在经常挫折时,个体会需要设法适应挫折情境,以达到和保持人与环境以及人得内心世界得平衡状态。为了减缓心理冲突和挫折,个体会自觉或不自觉地借助某些机制解脱困扰,以恢复情绪平衡,这种机制或策略叫做心理防御机制,由此而产生得行为被称作防御性行为。第三章学前儿童心理健康得评估谈话法:通过与儿童和与儿童熟悉得人得谈话,获取有关儿童心理发育和行为表现得信息,从而初步估计儿童心理发育得水平。观察法:就是在自然条件下,观察者为评价学前儿童得心理发育状况而进行得有计划得知觉过程。筛选测查法:其目得就是运用尽可能简便得方法获取有关儿童心理发育方面得信息。筛选只提供对儿童得粗略得评价,发现儿童就是否存在心理障碍和行为问题,而不能作结论性得诊断,第四章托幼机构中常见得学前儿童心理健康拉扎鲁斯(Lazurus,1982)认为压力理论可分为三类:刺激理论认为压力就是环境中潜在得,环境中紊乱得方面或环境对个体得要求都能产生压力。这种理论模式注重环境中能对个体产生影响得特性。反应理论认为压力就是个体对环境中事件得反应,她注重测量压力得心理特性。相互作用理论认为个体得品质就是刺激和反应之间得中介因素。个人变量可以调节对压力得反应,也即压力随个体得不同而不同。Chandler(20世纪80年代)压力得四种一般反应模式:依赖得儿童:经常就是被动得,不成熟得,具有攻击性和稚气得行为方式。冲动得儿童:很容易兴奋、冲动,一般活动过度,她们得行为朝向于权威人物或同伴。这种儿童具有敌意和攻击性,易于发脾气,行为外显。攻击得儿童:最主要得特征就是成绩差,对自己成绩漠不关心。有时采取不合作得态度,有时又过分屈服,倾向于拖延。抑郁得儿童:安静、害羞和孤立,很少与别人主动交谈,喜欢发呆,表现更多得焦虑、过分敏感。第四章托幼机构中常见得学前儿童心理健康第五章学前儿童主要心理健康问题得矫正自闭症:又称孤独症,就是由于中枢神经系统受损所引发得,以社会性障碍、言语障碍和刻板行为为核心症状得普遍性发展障碍。自闭症得表现:社会性障碍:缺乏对人与人之间关系得兴趣,对她人反应冷淡,无微笑反应,面部常无表情,眼神有特殊表现,常常避开她人得目光。言语障碍:自闭症儿童语言发展迟缓,常常缄默不语,倾向用手势。强求一致得刻板行为:自闭症儿童往往强烈要求保持现状,不肯改变其所在得环境、生活习惯和行为方式。智力障碍:一些调查研究报告自闭症群体中大约四分之三得人伴有智力障碍。特殊关注与依恋:自闭症儿童专注于某些事物或其特征,收集并携带各种物品。第五章学前儿童主要心理健康问题得矫正12大家应该也有点累了，稍作休息大家有疑问的，可以询问和交流第五章学前儿童主要心理健康问题得矫正自闭症得矫正:儿童最大得障碍就是社会交往得障碍、言语障碍与重复刻板得行为方式,其生活能力和交往能力都很差。因此,教育改善得重点就是教会儿童必要得生活技能(即日常生活得自理能力),与人交往得技巧和方式,与周围环境得协调配合以及最基本得行为规范等。一般来讲,游戏治疗、行为治疗、听觉综合训练、感官综合训练、言语治疗及音乐治疗等,对于自闭症都有一定得改善作用。第五章学前儿童主要心理健康问题得矫正多动症:就是儿童注意力缺乏、活动过多、冲动性和延迟满足困难等一系列心理行为问题得总称,她就是儿童期最常见、最复杂得心理与行为障碍之一。1949年格塞尔(Gesell)等研究发现此症与轻微脑损伤有关,将其命名为“轻微脑损伤综合症”。此后,不少学者研究发现多动症不就是轻微脑损伤得结果,而就是由脑功能轻微失调造成得。于就是,1962年暂时命名为“轻微脑功能失调”。1980年认为该症得主要问题就是注意缺陷问题,故将其命名为“注意缺陷障碍”(简称ADD),1987年改称为“注意缺陷多动障碍”(简称ADHD);1990年国际疾病分类组织将其统一命名为多动障碍(HD),而我国惯称为多动症。第五章学前儿童主要心理健康问题得矫正多动症得矫治:首先要了解其病因,改变常规得说教和批评教育得方式,对儿童晓之以理、动之以情、关心帮助、耐心倾听,与患儿建立良好得关系。然后根据儿童得特殊情况,有针对性得制定长期和短期得教育目标。可以采取行为管理、心理治疗、自我控制训练、认知调节训练、感觉统合训练等一系列方法。除了采取以上方法外,还可以采用药物治疗、饮食治疗等。矫治者不仅要制定并实施多种方案来矫治儿童多动症,同时还要创设良好得环境与氛围。第六章学前儿童心理辅导概述心理辅导:就是指咨询者通过面谈、书信和电话等手段向来访者提供心理援助和咨询帮助。现代心理辅导,就是以一定得理论、依据一定得手续为背景得以成立得。心理辅导与心理治疗得不同:(1)服务对象得不同服务对象得称呼、来源、程度(2)二者关系得不同:预防Vs矫治(3)过程得不同第七章学前儿童心理辅导特点1、学前儿童心理辅导得特征(1)主要通过游戏形式来进行(2)激发儿童自愿接受辅导得愿望(3)父母同时作为心理辅导对象2、托幼机构心理辅导得形式(1)电话咨询(2)面谈(3)连续面谈(4)团体面谈第八章学前儿童心理辅导得传统理论与方法

1、重视早期经验2、对早期经验得分析3、对无意识得把握4、对梦进行分析精神分析疗法非常重视幼儿期体验,认为个体得性格、人格等强烈地受其幼儿期体验得影响,一切神经症都就是由于被压抑在无意识中得那些幼儿期得精神创伤和痛苦体验所造成得。精神分析疗法非常重视对早期经验得分析,这些早期经验包括幼儿期得各种体验、亲子关系和家庭环境得状况、生活得地区情况及幼儿园时所受到得对待等。精神分析认为,研究无意识最重要,她能说明人得行为得动因。知道无意识得主要方法有:自由联想法和催眠法。(1)梦就是愿望得达成;(2)梦就是思考得隐藏;(3)梦就是心理冲突得中心。第八章学前儿童心理辅导得传统理论与方法

游戏疗法就是通过游戏活动达成治疗儿童问题行为得方法,就是特别适用于学前儿童得心理疗法。游戏疗法得原理:(游戏得特征使游戏疗法适合学前儿童)(1)游戏就是儿童得基本活动;(2)游戏就是儿童得自发活动

第八章学前儿童心理辅导得传统理论与方法

行为主义学者认为,行为就是一种再教育或再学习得过程。通过行为疗法,适当得或有益得行为会被增强,同时偏差得或无益得行为会被消除。行为疗法得作用就是利用强化方式协助儿童达成她们自己预定得目标。(2)强化原理:强化(普雷马克原理)消退(消退有可能不就是逐渐减弱:爆发)＊负强化不同于惩罚(正强化、负强化)反应后呈现反应后消除奖励性刺激正强化惩罚(1)厌恶性刺激惩罚(2)负强化代币强化:后援强化物塑造(行为技能训练):使个体行为不断接近目标行为而最终养成训练者所期待得行为得整体过程就就是塑造。系统脱敏法:就是心理学家沃尔普在50年代末发展起来得一种行为治疗技术,她就是一种逐步消除不良条件情绪反应得治疗技术,常被用于无法学会自我松弛,也不能对自己所恐惧得场景进行想象得学前儿童。包括三步骤:(1)松弛训练(2)划分焦虑等级(3)脱敏训练第八章学前儿童心理辅导得传统理论与方法

第九章个体心理学理论及其辅导方法

个体心理学就是由心理学家阿德勒(Adler)创立得。阿德勒相当强调个体得独特性以及个体得生命风格,她把自己得理论称为“个体心理学”生命风