聋校语文课堂有效教学存在的问题及策略

聋校语文课堂有效教学存在的问题及策略【摘要】聋校语文教学面对的是特殊聋童，每名聋生残疾差异不同，年龄跨度大，知识面狭窄等多种因素，致使聋校语文课堂教学效率低，进度慢，聋生学习主动性不高，提升课堂教学的有效性至为关键，有效课堂教学也就成为深化新课改的迫切需要，在语文课堂中有效教学的运用，让聋生收获颇多，但同时也存在着以下几个问题。【关键词】聋校语文有效教学激励评价有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。作为教师，必须具有一切为了聋生、一切为了聋生的发展的思想，科学地运用教学策略，使聋生乐学、会学、愿学，促进聋生的全面发展、主动发展和个性发展。

语文是一门古老而又年轻的学科，悠久的传统赋予了它相对的稳定性，教学改革如春风般又给它灌注了新的生命力。在语文学科的课堂教学中，我发现以下几个问题：一、聋校语文课堂教学手语不够规范，教学语言表达不够精准。1.聋生由于生理缺陷，造成听力障碍，语言能力差，思维发展也受到一定限制，但他们直观感受力强，在教学中教师依靠手语、口语、书面语以及相关表情等方法进行教学，其中手语是聋生获取知识的重要手段之，但由于手语的局限性，聋生掌握知识时存在着一定的困难，例如：学习《月光曲》一课时，课文中有很多优美的词语：“幽静、清幽、微波粼粼、一缕一缕、微弱”等等，有的词语手语书中根本找不到，师生就自己创造新手势语，不同人会创造出不同的手语，这样不规范的手语，使聋生理解词意不够精准，更不能完全体会到月光的美以及琴声的跌宕起伏。策略：针对以上存在的问题，需要教师结合图片、视频、电子白板等多种方法让聋生领会所学的知识，并通过创设情景，结合课文内容，让聋生融入所描述的情景中。2.新旧手语书的更替，也影响了语文课堂教学手语的运用。首先地区不同存在着手语不同的问题；其次即使是同一地区，教师的手语也不尽相同；第三，对于手语书中不存在的手势语，每个人再创造的手语差异更大，以上的因素，很大程度上制约了语文教学，采取的策略就是需要聋校语文教师逐渐转变观念，多学习和运用新手语，还要多在一起研讨交流并合理的创造新手势语，这样就能逐渐规范、统一，从而使聋校语文课堂教学更加行之有效。二、教师设计的问题不能吸引聋生的注意力。随着新课程的推行，教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把聋生纳入自己事先搭好的教学框架。师生共同探究的问题非常简单，有时会用“是”或“不是”的封闭方法来提问，没有激发聋生思维的空间和余地，影响了聋生思维的深度和广度，更达不到应有的效度。例如：在一节课中老师会问聋生：“我们的学校好不好？”聋生答“好。”教师接着又问：“我们的学校美不美呀？”聋生会异口同声的回答“美！”“你们是不是非常喜欢学校呀？”聋生回答“是。”这种提问毫无启发而言，根本不能引起聋生学习的好奇心，也不能吸引聋生的注意力，更不能激发聋生积极参与的欲望。相应的策略：就是需要教师加强业务素质，吃透教材，紧扣教学的重点难点；多查资料，结合聋生的具体情况、实际水平，精心设计问题，于可疑处发问，问到点子上，问到内容关键处，力求能起到“牵一发而动全身”的功效。为了激发聋生学习的兴趣，教师设计问题一定要新颖有趣、具体适度，富有启发性、技巧性和艺术性，这样才能引导聋生去主动思考，变学习为乐学。三、课堂教学中应多运用激励评价策略。新课程强调对学生的尊重、赏识,强调“目中有人”的教育。在课堂教学中，聋生虽然愿意积极参与其中，甚至愿意展示自己，但很多聋生在课堂上担心自己不能完全理解所学的内容，害怕自己出错招来同学们的嘲笑，因而，聋生的注意力总是关注回答问题的对与错，处于一种非常紧张的状态。在这种情况下，教师就应运用随机应变的教育机智，根据具体情况进行恰如其分的激励性评价：针对回答完全正确的聋生，师生们送上发自内心的掌声；针对回答不完全准确的聋生，教师要针对正确部分予以肯定；针对回答完全错误的聋生，教师更要用真诚的微笑，友善的目光，亲切的赞语，出自内心赞扬他的勇气；使聋生获得安全的感觉，获得情感的补偿，获得自信的力量，获得取胜的勇气，树立起自信心，积极主动参与到学习之中。四、课堂教学中个别聋生合作交流参与性不强。新课程改革下的课堂教学倡导“自主、合作、探究的学习”，小组合作学习方式不仅可以培养聋生的语言表达能力，还可以培养聋生倾听他人说话的能力。总之，对聋生各方面的能力的培养与提高有着更加积极的意义，但有时小组合作流于形式，它不应该成为一种外部强加的过程，而应该成为一种内部需要的自然过程，应该让所有聋生都参与“提问”和对提问的“回应”。有些教师在“公开课”上为了更“安全”、更好按预定计划进行，往往把问题答案限制在自己所熟悉的范围之内，对于超出自己认为是恰当的范围之外的答案，就会拒绝。久之，多数生将对所谓的“发言”感到乏味而拒绝。教师总是在等待更确切的回答，要么一个一个地叫下去，浪费了课堂时间；要么直接叫那些能够准确回答的好学生，这几乎使课堂变成几个学生的舞台和多数学生的看台。针对这种现象，在指导聋生合作学习时，需要教师精心设计问题，从聋生自身情况分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估的全程把握，特别是设计的问题要难易适中，让每名聋生在小组内都能有所表达，同时教师要重视对全体学生的指导，多巡视，多观察，做到人人参与，人人都有所得，变“学会”为“会学”。以上是我在聋校语文教学中的实践体会，总之，实现聋校语文课堂有效教学是一条艰巨的道路，但只要聋校教师积极地转变教育观念，立足课堂，立足聋生，不断学习、实践、反思，必能提高聋校语文课堂的有效性。参考文献：钟启泉：《有效教学的理念》文喆：《有效教学及其实施策略》聋校语文课堂有效教学存在的问题及策略