金属资源的利用和保护第二课时情境探究式教学设计

《金属资源的利用和保护》第二课时情境探究式教学设计蔡焕真（顺德一中德胜学校，广东佛山528000）1教学目标1.1知识与技能（1）了解金属锈蚀的条件以及防止金属锈蚀的简单方法；（2）知道废旧金属对环境的污染，认识回收利用废旧金属等金属资源保护的重要性。1.2过程与方法（1）通过情境提出问题，并在探究中提高对实验现象的观察、讨论、归纳的能力，培养创新精神和解决实际问题的能力；（2）通过对生活中实际问题的讨论，增强解决实际问题能力。1.3情感、态度、价值观（1）增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，增强社会责任感。

2教学过程【创设情境】小樱早上吃完早餐后忘记洗锅，到了晚上发现铁锅生锈了，而铝锅却不会生锈。【问题一】是什么使得铁锅生锈的？【问题探讨】铁锈的主要成分是Fe2O3·xH2O，铁在空气中便可以生锈，那么空气中哪些成分可能是铁生锈的条件？【学生分组讨论交流，得出猜想】猜想①：是O2使铁生锈；猜想②：是H2O使铁生锈；猜想③：是H2O、O2共同作用使铁生锈。【学生分组，设计实验】教师从以下几个方面进行引导：1.猜想①中如何除去空气中的水蒸气2.猜想②中，如何除去水中溶解的少量氧气，如何防止空气中的氧气再次溶解在水中。【分享交流，得出方案，展示上周实验成果】【得出结论】铁钉生锈是铁在潮湿的空气中与水蒸气、氧气共同作用产生的缓慢氧化过程。【创设情境】小樱家的铁锅一天不到就生锈了，但在实验中，铁钉生锈需要几天时间，小樱回想了一下那天吃的食物中还加了盐和醋作为调料。【问题二】醋和盐能否加快铁生锈的速度？【学生分组，设计实验】【分享交流，展示教师预先做的实验，得出结论】浸泡在食醋水及盐水的铁钉比浸泡在蒸馏水的铁钉锈蚀程度高，说明盐和食醋能加快铁的腐蚀。【问题三】为什么小樱家的铝锅没有生锈，只有铁锅生锈？【阅读课本回答】铝在常温下与空气中的氧气反应生成的致密的氧化铝薄膜，能覆盖铝的表面，从而保护里层的铝不再与氧气反应，而铁与氧气、水等反应生成的铁锈很疏松，不能阻碍里层的铁继续与氧气、水等反应，因此铁制品可以完全锈蚀。【小结】铁锈蚀的条件：铁与空气中的氧气、水蒸气接触，生成疏松的铁锈【教师用书配套视频】钢铁的腐蚀【资料展示】据估计全世界每年因腐蚀报废的钢铁约占年产量的30%，每年生产的钢铁约10%完全成为废物。这其中大约有25%是可以通过有效的防腐措施来加以解决的。【问题四】①请你帮小樱想些方法来保护她的铁锅。②生活中还有哪些防止金属腐蚀的例子？【小组讨论交流，提出方法】帮小樱出主意：①及时除锈②洗干净用布擦干③涂上一层油④下次买成不锈钢锅……【小组讨论交流】生活中防止金属腐蚀的例子：健身器材涂油漆，衣架和电线外包一层塑料，自行车链条涂上机油，齿轮镀上一层铬等。【资料展示】【问题思考】对金属资源的保护，仅仅靠防锈是不行的，还要采取哪些更有力的措施？【小组讨论交流】①防止金属腐蚀②回收利用废旧金属③合理有效地开采矿物④寻找金属的代替品【头脑风暴】铁的腐蚀给我们的生活带来了危害，但是，从另外的角度看，你怎么让铁的生锈为我们人类所用呢？【小组讨论，得出结论】铁粉可以作为食品的双吸剂（防腐剂）因为它能吸收水蒸气以及氧气，减慢食物腐败时间。月饼包装中的小袋子装的就是铁粉。【情感教育】所以说，事物都有两面性，既要看到其产生的危害，尽量避免，也要利用其性质特点，为人所用。【课堂练习】略。

3教学反思情境探究式教学，要求教师根据化学教学内容以及教学目标，创设特定的教学环境，引导学生进行自主探究学习。其中，教学情境的创设目的为学生顺利开展探究式活动搭建的“脚手架”，让学生觉得学习来源于生活，促使其主动构建知识，激起其学习兴趣，从而提高学习能力。而在科学探究过程中，少不了教师的组织与指导。一节成功的探究课，要求教师在活动过程中制定具有启发性的问题进行引导，对于学生缺失的知识点，要给出相应的资料，而教师对学生的引导，也不能太过，否则又容易变成讲授式的课堂，在学生活动过程中，教师应持着放开的心态，让学生大胆的表达。所以，在本节课的教学设计中，我设计了小樱家铁锅生锈的几个情境，主要进行铁钉生锈条件的探究活动，在这一活动中如果全部由学生自主的进行探究，完全不加以组织和引导的话，以学生初中的认知水平和知识技能