参加历史教学研讨会记录和心得

参加历史教学研讨会记录和心得王宏涛应历史学会邀请，我有幸参加历史教学研讨会，聆听了杨宁一教授的历史讲座，并就中学历史课改（教学）和高考的一些问题请教杨教授，受益匪浅。现将有关信息及自己的感想整理如下，供有兴趣的同行参考。一、中学历史课程改革与教学问题（一）历史学与历史教育大体定位：历史学的特点是对历史的重构，是对历史的一种阐释或解释，它本身不是历史。是经过研究人员筛选出来的，具有明显的选择性、主观性。决定选择的制约因素：1.人文精神；2.历史观或历史观念；3.时代需要：一切历史都是当代史，都是从现实的角度来看待历史；4.文化认同或民族认同中学历史教育应坚持学术性、人文性、科学性、政治性。（二）多种历史理念的并存从中学课程改革启动到现在，改变很大。十年以前，中学对现代化史观等不提及，而现在则不一样。现在更应进入到由认同到应用的新阶段。中国进入到现代后，社会现实发生了变化，这种背景下现代化史观（80年代）、全球化史观（90年代）相继称为史学界的追捧。1．现代化史观2．全球史观，不仅仅讲全球联系，三角贸易等。3．文明史：对整个人类文明演进进行观察。（三）知识与能力历史知识是相当重要的，没有知识，所谓的能力根本无从谈起。对知识的理解：历史的知识主要是历史史实而不是历史结论。前者基本上是相对稳定的，而后者的变化则相当大。

能力问题，课标的制定和课标的解读，对应该培养学生哪些能力，没有一个相对完整、规范的要求。（美国的历史课程标准：五项能力要求，下有5小项，且对不同学年段有不同的要求）1.关于史料的问题历史学科的一切出发都是从史实出发的，不能虚构，不能理论模式先行。首先要让学生高度重视史料，不要盲目相信历史结论，甚至可以质疑某些历史结论。这样的习惯养成后，不仅仅是历史学的问题，更是一个国民素养的问题。这就是批判性思维，质疑的习惯。这是新课改下的创新的前提。其次是对史料的基本认识，要会解读史料。除了文字之外，如何理解史料的含义，特别是把它放在特定的历史环境之下去进行分析、评价，进而得出相应的结论。

（四）对相关学科的借鉴人文社会学科发展的必然趋势。历史学是一门综合性的学科，其他学科有其特定的领域与特定方法和理论，后者对前者有很大的借鉴从课改角度看，讲三本必修，一定程度上是三个专史，更应适当借鉴其他学科。二、关于高中教学和高考试题的几点思考。（心得）通过会后与杨教授交流，我思考了几个问题，可能对高三教学和备考有点作用。重视历史基础知识和主线知识。随着近几年新课改的推行，有部分地区有淡化基础知识的现象，这是不符合历史教学与高考的要求的。每一个历史题的设计都必须有教材知识点的支撑，重视考纲中涉及到的知识点，关键是在掌握历史知识的基础上，实现能力的培养。（建议高三教师在日常研究高考试题时，可以逆向思维，通过高考原题去查找教材和课标对应的知识，从而体会命题人的出题意图。）不回避热点但不追逐热点。历史史料浩如云烟，没必要花上大力气去追逐热点（热点并不唯一），过分追逐可能得不尝试。例如2013年大部分老师可能会意识到海洋与海权问题很重要（钓鱼岛，南海问题），但实际考查形式很难把握。历史材料的使用将逐步采用更简洁的材料，在减负的同时更加注重历史知识本身的应用和考察。（见过北京四中***老师很经典的用语文知识完成对历史试题的解答，这种现象将逐渐消失）。高考命题的支点：做人必备，中学合格，大学学习必须。例如34题，欧洲局部地图是否超出新课标要求的问题，命题者认为即使新课标高中必修教材没有涉及，但一战是初中教材已经学过的知识，属于高中毕业生应掌握历史知识的一部分。所以我们在教学中要把传授知识作为提升学生历史素养的一个手段。材料题有呈现高低搭配的趋势，也即40题注重基础知识的掌握和应用，41题更加注重以能力为立意的考察。而且不出意外41题的这种题目设置形式不大可能第二次出现。6.1894年中日甲午战争爆发、兴中会成立120周年；1919年五四运动爆发95周年；192490周年；1934年中国工农红军长征开始80周年；1949年人民解放军发起渡江战役65周年；1964年中国第一颗原子弹爆炸试验成功50周年；1814年