扬州慢姜夔导学案教学指导

扬州慢姜夔导学案教学指导教学内容：教材章节：《扬州慢·姜夔》详细内容：本课主要学习姜夔的《扬州慢》，通过分析诗歌的历史背景、作者生平等，引导学生深入理解诗中的意象、情感和主题。教学目标：1.了解姜夔的生平和创作背景，理解《扬州慢》的历史背景和文化内涵。2.分析诗中的意象和修辞手法，培养学生的文学鉴赏能力。3.通过对诗文的解读，引导学生感受作者的情感态度，提升学生的情感素养。教学难点与重点：难点：诗中意象的理解和修辞手法的分析。重点：诗文情感的把握和主题的理解。教具与学具准备：教具：多媒体设备学具：课本、笔记本、文具教学过程：一、导入（5分钟）通过展示多媒体图片，引入扬州的风景和历史文化，激发学生的学习兴趣。二、作者生平介绍（5分钟）介绍姜夔的生平和创作背景，帮助学生理解诗文的历史背景。三、诗歌解析（15分钟）1.逐句解析诗文，指出诗中的意象和修辞手法。2.分析诗文中的情感变化，引导学生感受作者的情感态度。四、随堂练习（10分钟）1.根据诗文内容，完成相关的练习题目。2.学生互相讨论，交流解题思路和答案。五、情感体会（5分钟）引导学生通过诗文，体会作者的情感，分享自己的感受。六、主题理解（5分钟）引导学生从诗文中提炼出主题，理解诗文的深层含义。板书设计：诗文结构图示，标注keypoints作业设计：1.请学生复述诗文内容，并用自己的话解释诗中的意象和修辞手法。2.根据诗文主题，写一篇短文，表达自己的情感体会。课后反思及拓展延伸：通过本节课的学习，学生是否能够理解诗文的历史背景和深层含义？是否能够把握作者的情感态度？是否能够运用诗中的意象和修辞手法进行创作？针对这些方面进行反思和拓展延伸。重点和难点解析：一、姜夔生平和创作背景的介绍姜夔（11541208），字尧章，号白石道人，南宋著名词人、音乐家。他生活在南宋时期，这是一个政治动荡、社会变革的时期。当时，金国侵略者不断南侵，南宋朝廷疲于应对，百姓生活困苦。在这样的历史背景下，姜夔的词作充满了忧国忧民的情怀。《扬州慢》是姜夔的代表作之一，创作于南宋理宗淳祐年间。当时，姜夔游历扬州，看到了战争的遗迹和百姓的苦难，感慨万千。这首词描绘了扬州城的荒凉景象，表达了作者对战争的憎恶和对百姓的同情。通过对姜夔生平和创作背景的介绍，学生可以更好地理解《扬州慢》的历史背景和文化内涵。二、诗中意象和修辞手法的分析以及情感态度的把握1.意象分析《扬州慢》一词中，姜夔运用了大量生动的意象来描绘战争的残酷和百姓的苦难。如“渐黄昏，清角吹寒，都在空城”，“过春风十里。尽荠麦青青”。这些意象生动地展现了战争的荒凉和百姓的生活困境。通过对这些意象的解析，学生可以更好地理解诗文的内容。2.修辞手法分析姜夔在《扬州慢》中运用了丰富的修辞手法，如对比、拟人、借代等。如“渐黄昏，清角吹寒，都在空城”中，通过对比战争前的繁华和战争后的荒凉，突显了战争的残酷。又如“过春风十里。尽荠麦青青”，运用拟人手法，将春风拟人化，形象地描绘了战争的破坏力。这些修辞手法的运用，使词作更具表现力。3.情感态度的把握《扬州慢》一词中，姜夔对战争的憎恶和对百姓的同情贯穿始终。如“渐黄昏，清角吹寒，都在空城”，作者通过描绘战争的荒凉景象，表达了对战争的憎恶。而“过春风十里。尽荠麦青青”，则表现了作者对百姓生活困苦的同情。学生在分析诗文时，要关注这些情感态度的体现，深入体会作者的心情。通过对《扬州慢》中意象、修辞手法和情感态度的分析，学生可以更好地理解词作的内容和主题。在教学过程中，教师应引导学生关注这些重点和难点，通过讲解、讨论等方式，帮助学生深入领悟词作的精髓。本节课程教学技巧和窍门：1.语言语调：在讲解姜夔的生平背景和诗文内容时，教师应运用生动、富有感染力的语言，以引起学生的兴趣和共鸣。在描绘战争的残酷和百姓的苦难时，语调应低沉、感慨，让学生感受到作者的情感。3.课堂提问：在教学过程中，教师可以适时提出问题，引导学生思考和讨论。例如，在讲解诗中的意象和修辞手法时，可以提问学生：“这些意象和修辞手法是如何展现战争的残酷和百姓的苦难的？”通过提问，激发学生的思维和积极参与。4.情景导入：在导入环节，教师可以运用多媒体展示扬州的风景和历史文化，让学生仿佛置身于当时的场景中，激发他们对诗文的学习兴趣。教案反思：1.讲解生平背景和创作背景时，是否清晰地揭示了《扬州慢》的历史背景和文化内涵？2.在诗歌解析环节，是否详细讲解了诗中的意象、修辞手法和情感态度？是否有助于学生深入理解词作？3.课堂提问是否恰当且具有引导性？是否激发了学生的思考和积极参与？4.时间分配是否合理？是否确保了每个环节的顺利进行？5.整体