基于地理核心素养的教学评一致性策略探讨

摘要：地理核心素养是地理课程育人的集中体现，是学生通过地理课程的学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。《义务教育地理课程标准（2022年版）》提出要注重在地理教学中实现教学评一致性，促进教师的教、学生的学和教学评价在整个教学过程中的有效衔接，达到三者目标与地理课程目标的一致性。本文在明确地理核心素养与课程目标要求的基础上，从目标制定、方法选择、任务设计、具体实施、结果解释五个方面展开对教学评一致性实施策略的探讨，并结合“日本与世界密切联系的经济”的案例，围绕“目标线—情境线—问题线—活动线—评价线”串联起教学评一致性实施的起点、过程和终点，以期为制定教学评一致性的有效策略、落实地理核心素养的教学提供科学依据。关键词：地理核心素养；教学评一致性；区域联系《义务教育地理课程标准（2022年版）》强调地理课程要遵循“坚持育人为本，确定基于核心素养培育的课程目标，发挥评价功能，促进学生进步和全面发展”等课程理念［1］。体现地理核心素养的教学目标是地理课堂实施的方向，教学评价是对落实核心素养的检验，两者是地理教学过程中不可或缺的一部分。地理课程实施教学评价需要明确“为什么评、怎样评、谁来评”三个要点，其中“为什么评”明确了教学评价的目标，以及达到目标对教学过程的统整思路，即教学评一致性；“怎样评”强调科学地设计评价任务和测量标准；“谁来评”注重评价主体的多元化。一、地理核心素养与课程目标要求地理课程是学生发展地理核心素养在地理学科中的具体化，体现了地理课程对培育有理想、有本领、有担当少年的独特价值。地理教学过程是将知识、技能转化为地理核心素养的过程，注重学生在学习过程中的素养提升，把地理核心素养作为教学的目的和归宿。在素养导向的地理教学过程中，我们常常需要追问和反思，学生在学习地理课程之后，是否形成了我们所期望培育的地理核心素养，因此，地理教学过程如何培养学生地理核心素养成为现阶段关注的焦点。地理核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力［2］。地理课程要培育的核心素养是一个相互联系的有机整体，主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等。人地协调观是地理课程内容蕴含的最为核心的价值观；综合思维和区域认知是学生建立人地协调观所需要的重要思维方式和能力；地理实践力则是学生秉持人地协调观、运用综合思维和区域认知方法，在分析和解决地理实践中遇到的问题时所具备的行动力和意志品质。地理课程依据地理核心素养，规定了课程目标、课程内容和教学基本要求，体现了地理学科在立德树人中发挥着关键作用。地理课程目标是依据义务教育培养目标对核心素养的地理学科化表达，需要考虑学生基于核心素养应具有怎样的表现（表1），要对地理核心素养进行具体刻画。学业质量标准是基于地理课程目标，结合课程内容对学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现进行评价的标准。地理教学最终需要达到课程目标与学生表现的一致性，目标指向结果（表现），结果（表现）反映核心素养的要求。教学评一致性是地理教学设计和组织的理念，是学生落实地理核心素养、学业质量要求的有效途径。二、实施教学评一致性的一般策略教学评一致性是指在整个教学过程中教师的教、学生的学和教学评价三个方面的有效衔接。教育者实施教学评一致性需要树立“教学和评价一体两面”“教学任务即评价任务”的基本理念，建立地理课程、教学和评价三者共享的素养目标框架。教学目标是教学评一致性有效实施的关键，它既是课程逻辑的起点，也是课程逻辑的终点。教学评一致性的有效实施需要以清晰的目标为基础，教师要对地理核心素养进行分析，将学生的实际情况和教学目标相结合，促进学生学习目标的实现，同时，教师需要多途径收集学生在学习过程中的表现、达成课程内容要求的学业成就等信息，实现对学生素养发展水平全面而合理的评价（图1）。在“教”与“学”的实施过程中，教师可运用“目标线—情景线—问题线—活动线—评价线”的教学方式，串联起课堂教学的起点、过程和终点。学生的学习过程大体分为五个阶段：发现问题、提出问题、分析问题、解决问题和总结规律。首先，在情境中发现问题并对问题进行描述；其次，学生基于以往的认知，建立与问题相关的知识结构，并且能够由现象到本质、层次清晰地分析问题；第三，学生揭示问题表面之下的本质，合理表达自己的观点，抓住问题的核心，总结地理规律。“评”的策略需要运用學生自评、同伴互评、家长和教师点评等多种评价方式，对学生解决问题过程中的表现给予合理的评价，对教学评价的实施结果进行诊断，利用评价的激励和调控功能，促进目标的达成。1.评价目标的制定地理课程的评价目标是期望学生通过地理学习达到的结果，实施者制定清晰的评价目标是教学评一致性有效实施的关键。对地理教学来说，教学评价定位应是对地理核心素养形成状况与发展水平的诊断，正确理解和把握地理课程目标、内容要求、学业要求和学业质量水平，在充分了解学生学情的情况下，将教学内容、教学过程、学生学习表现等与核心素养对应起来，体现出学生在将学科知识与自身认知不断融合的知、情、意、行的综合过程中的变化，使得学生的核心素养水平和发展状况可评、可测。2.评价方法的选择评价方法的选择与使用要符合诊断学生学业质量和促进学生发展的基本要求。评价方法有表现性评价、纸笔测验、档案袋评价、思维结构评价等。人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力这四个核心素养的内涵、侧重点各有不同，人地协调观侧重价值观，综合思维、区域认知侧重思维方式和能力，地理实践力侧重行动力和意志品质，在评价过程中要灵活使用不同的评价方法，发挥不同评价方法的优势，规避其不足。3.评价任务的设计评价任务的设计应以问题为主线串联起整个教学过程，学生围绕核心问题展开由浅入深、由表及里的探究。这是学生基于已有的认知水平，通过发现问题、探究问题、解决问题各个环节的链接，引发问题探究的自主过程，逐步养成自主探究、自主学习的好习惯。因此，应将问题贯穿于整个学习过程中，揭示地理事物和现象的本质，厘清问题探究的逻辑过程，突出知识内容的内在逻辑性，使学生在解决问题的过程中掌握新知。同时，由于学生的学习往往具有从已知到新知的过程，需要先给学生提供认知基础，构建思维路径，最后使其获得知识转化应用的能力。因此，问题的设计应具有梯度性，遵循先易后难的原则，明晰问题探究的进阶过程，一步步引导学生在解决问题的过程中养成核心素养。4.评价的实施评价的实施需要注重将评价渗透到学习和教学的全过程。评价的实施需要从“过程”与“结果”两方面对学生的学习质量水平进行评测，兼顾过程性与目标性，同时调动学生自评和互评的积极性，鼓励学生主动参与评价，使评价成为教师、管理者、学生和家长共同参与的交互活动，实现评价主体的多元化［3］。在教学过程中，清晰的目标是教学评一致性的前提和灵魂，教师的教、学生的学和教学评价应具备目标的一致性，教学评交织融合。教师根据教学评价反馈的学习信息，及时对教学进程和教学策略进行调整，进而实现三者的目标一致，使得课堂在一个动态的过程中展开。通过持续的改进和调整，教学质量可得到提高，学生的核心素养也会显著提升。5.评价结果的解释评价结果的解释是对学生获得学习成果的解读，其重点应放在学生学习过程中地理核心素养的发展上。评价结果不仅要体现学生对地理知识的理解与应用程度，更重要的是体现学生在解决复杂、不确定性地理问题过程中表现出来的正确价值观、必备品格和关键能力。同时，评价结果针对学生在学习活动中的表现与反应，需要给予必要的、及时的鼓励性评价和指导性评语，以便使学生知道自己的学习结果和努力方向。综上所述，基于地理核心素养的教学评一致性策略的实施贯穿于课前、课中、课后的整个教学过程。课前，教师需要依据地理核心素养、课程目标要求，分析学生学习本节课需要具备的认知基础，结合教材内容，科学设计本节课的教学目标，并审视是否体现了核心素养，目标是否可测评、可达到。基于此，设计本节课的教学活动和教学评价时应注意，教学活动需要利于教学目标的实现，教学评价需要关注学生行为表现的过程和结果；课堂上，以学生为中心，以解决问题、实现目标为导向，教师需要准确把握学生当前认知水平与期待达到的认知水平之间的差距，有效引导教学，明确学生活动的要求与目标，学生则可通过自评、同伴互评、教师评价，及时、必要地得到反馈；课后，教师可通过作业、阶段性考试、师生面谈等方式评价课堂教学效果，为日后教学改进、对目标未达成部分的查漏补缺提供参考。三、教学评一致性实施案例探讨《义务教育地理课程标准（2022年版）》中的认识国家内容要求部分指出：结合某国家的实例，简要说明该国家与其他国家在经济社会等方面的联系及其意义。本条目主要立足于国与国之间经济社会等方面的联系，“联系”的背后有着地理的原理、规律，其逻辑过程可解释为区域联系的过程、机制、意义。首先，需要以“认识区域差异和供需关系是区域联系产生的基础”为基本指导理念；其次，区域联系过程能够实现的必备条件是区域之间满足运输可达性；最后，区域联系对推动区域的发展具有重要意义（图2）。本文选择“日本与世界密切联系的经济”作为案例，学生在学习日本的地理位置特点、自然地理特征的基础上，展开对日本与其他国家在经济社会等方面的联系及意义的学习。第一，区域联系需要从认识和分析区域差异入手，区域差异是区域互补性和区域联系产生的基础。区际间的资源禀赋存在着差异，当某一地能供给某种资源，而另一地对此资源恰有需求时，两地构成区域互补，区域互补为区域联系提供前提条件。例如，日本经济发达，对工业原料和燃料的需求越来越多，但是日本地域狭小，资源贫乏，国内供给不足，需要进口原材料，同时由于市场需求小，大量出口工业制成品。能源方面，煤炭、天然气、铁矿石大部分从澳大利亚进口，原油、铜矿主要分别来自于沙特阿拉伯、智利（图3）；农产品方面，日本主要从中国、美国、澳大利亚、越南等国家进口（图4）。第二，需要引导学生认识实现区域联系的条件，即运输可达性。一般而言，区域联系得以实现与区域之间的交通运输及信息传输的便捷程度有关（图5）。铁路网、公路网、航空网、水路、管道、电话以及卫星通讯等都是实现区域联系的工具，即运输可达性的媒介。例如，日本从澳大利亚进口的矿产资源主要依靠巨型船舶远洋运输和三湾一海（东京湾、伊势湾、大阪湾和濑户内海地区）的区位优势，其优良的特大港口主要分布在这些地区；同时，从澳大利亚开往日本的运输船需要经过东南亚，从波斯湾装载原油运往日本的船舶同样需要经过东南亚。所以，对于日本来说，东南亚地区是非常重要的运输通道。第三，区域联系对推动区域发展具有重要作用。本条需要引导学生在把区域联系的缘由、方式等具体内容阐述清楚的基础上进行探究。在探究本条目的过程中，一方面是时间尺度，需要从近期和长远等视角，动态、系统地看待相关意义和影响；另一方面，不仅需要聚焦本国、被投资国这一尺度，还要兼顾更大尺度（全球、国际性区域）的区域经济社会联系［4］。同时，需要综合分析国家之间贸易联系的影响，既要分析有利影响也要分析不利影响，培养学生的辩证思维。例如，从时空角度分析日本工业区的发展变化，说明区域联系对区域发展具有促进作用。二战后，日本产业结构以重化工业为中心，主要工业部门包括钢铁、机械工业等，由于日本需要进口原料、出口工业品，采取了临海产业布局模式，将重化工企业建设在港口周边，形成太平洋沿岸工业地带；20世纪70年代，工业部门向电子、仪表、汽车等技术密集型转移升级，进口的大宗货物的原材料减少，再加上政策引导，出现了工业布局由此地带向内陆扩散的趋势（图6）；20世纪80年代以来，面对人口老龄化、环境污染、土地紧张、国内需求减少、贸易摩擦等一系列问题，日本企业依靠資金、技术等优势，通过海外投资，利用世界各地的自然资源、劳动力等，建立海外的生产和销售基地。本文以“日本與世界密切联系的经济”为例，探讨基于核心素养的教学评一致性在地理教学中的应用。本课例基于对地理核心素养和学业质量水平的分析，结合学生学情和认知规律，构建具有学习进阶的目标，设置“日本与其他国家区域联系的基础、日本与其他国家区域联系的条件、日本与其他国家区域联系的意义”的教学情境，通过设置相关的地理问题、实践活动等，以问题为主线串联整个教学过程，引导学生对目标的实现与完成，有效提升学生对所学知识的掌握程度和综合素养（图7）。在“日本与世界密切联系的经济”教学评价体系中，依据具有学习进阶特征的评价目标，设计与评价目标匹配的表现任务，并将之嵌入教学过程的表现任务，构建评价等级，将其用于考量学生对目标的达成情况（表2）。师生运用评价工具收集、分析和解释学生学习的行为表现，形成高质量的评估证据，据此做出解释和反馈，并为学生提供及时的、必要的指导性评语，从而促进学生地理核心素养的达成。教学评价量表呈现的评价过程与学生地理核心素养的发展过程具有一致性。教学评价量表包含评价目标、评价任务、评价标准，其中，评价标准从不同水平等级对每个表现水平构成要素进行了具体的描述，为“日本与世界紧密联系的经济”这节课提供了有效反馈，形成学生学习的评价量规。同时，教师在设计教学评价量表的过程中，需要注意两点：一是教师需要全面理解地理课程所要培育的核心素养，根据教学实际进行分析，梳理地理核心素养在不同教学内容、不同认知过程中是如何体现的，厘清评价路径；二是教师需要认识学生的认知规律，在不同年级、不同主题制定有条理、有依据、有层次、有进阶的评价体系。教师根据清晰的评价量表可以随时了解学生学习情况，对学生获得的学习成果进行解读，及时给学生反馈