教师资格认定考试小学教育教学知识与能力模拟题22

教师资格认定考试小学教育教学知识与能力模拟题22一、单项选择题1.

考察被试个体差异，用于衡量被试相对水平，用于以选拔为目的的测验是______。A.常模参照测验B.标准参照测验C.目标参照测（江南博哥）验D.团体参照测验正确答案：A[解析]常模参照测验属于相对评价，即“跟别人比”，比如高考，班级的平均分是80分，你考了90分，说明你在班级的排名是中上游水平。所以常模参照测验符合题干中的两个关键词：“个体差异”、“选拔”。而标准参照测验和目标参照测验的本质是一样的，都属于绝对评价，即“跟标准比”，此类测验主要考查学生的对于某一知识和技能的基本掌握标准，比如1000米跑步，只要在5分钟之类跑完就达标，而不在乎你跑了第几名。D项团体参照测验的主体不是个体之间的差异，而是团体之间的差异。

2.

成功教学法主张给学生实施______。A.终结性评价B.绝对性评价C.鼓励性评价D.鉴定性评价正确答案：C[解析]成功教学法旨在让每个学生哪怕是差生都获得成功体验和学习的自信，所以在评价中应注重鼓励性、发展性的评价，让学生意识到自己的闪光点，让学生相信教师对自己充满期待，激励学生学习的主动性和自觉性，最终获得成功体验。而选项ABD的三种评价没有把学生的发展看成是一个整体，也没有意识到学生是具有发展潜力的。

3.

以下评价方式中与个体内差异评价不符的是______。A.对个体同一学科不同方面的表现进行比较B.对个体不同学科的成绩表现进行比较C.对个体不同时期内同一方面的成绩表现进行比较D.对不同个体同一学科的成绩表现进行比较正确答案：D[解析]个体内差异评价是跟“自己”比。选项ABC都符合个体内差异评价的要点。选项D针对的是不同个体，不属于个体内差异评价。

4.

刘老师用课堂提问、课堂讨论等形式决定自己是否需改善教学。这种评价类型属于______。A.诊断性评价B.描述性评价C.形成性评价D.总结性评价正确答案：C[解析]形成性评价是在教学进行过程中，为引导教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在的问题等，以便及时反馈，及时调整和改进教学工作。形成性评价进行的较频繁，如一个单元活动结束时的评估，一个章节后的小测验等。诊断性评价是在教学前进行的评价，也称前置测评。通过诊断性评价，既可以了解学生学习的准备情况，也可以了解学生学习困难的原因，由此决定对学生的适当对待。总结性评价一般是在教学活动告一段落时为把握最终的活动成果而进行的评价。

5.

基于某种特定的标准来评价学生对于教学密切相关的具体知识和技能的掌握程度，这种评价方式称为______。A.正式评价B.非正式评价C.标准参照评价D.常模参照评价正确答案：C[解析]标准参照评价也称绝对评价，它是在被评价对象的集合之外确定一个标准，这个标准被称为客观标准。评价时把评价对象与客观标准进行比较，从而判断其优劣。评价标准一般是课程标准以及由此确定的评判细则。而常模参照评价也称相对评价，它是在被评价对象的集合中选取一个或若干个个体为基准。这个基准随着群体的变化而变化，并不是固定的。

6.

汇集学生作品的样本，展示学生的学习和进步状况的教学评价方法叫______。A.测验法B.专题作业法C.档案袋评定法D.实验法正确答案：C[解析]这道题要抓住“作品”、“样本”两个关键词。学生的试卷、作文、绘画、手工作品的内容都会保存在学生的档案袋中，当教师想要了解学生的兴趣、思想发展状态、道德水平等内容时，教师就可以通过分析学生的作品，全面了解学生。

7.

以下关于形成性评价与终结性评价的比较中，不恰当的是______。A.形成性评价是多次性的，终结性评价则是一次性的B.形成性评价往往与教学过程合二为一，终结性评价则独立于教学过程之外C.形成性评价往往是非正式的评价，终结性评价则往往是正式的评价D.形成性评价是在教学过程之中进行的评价，终结性评价则是在教学过程结束时进行的评价正确答案：A[解析]形成性评价和终结性评价都是多次性的。比如课堂测验的形成性评价，每个学期都有很多次，而且并非正式，其目的只是了解学生对知识的掌握情况，而期末考试的终结性评价虽然不如课堂测验频繁，但是也不止一次。终结性评价是正式的评价，目的在于甄别和选拔。

8.

由特定团体的相对标准决定最终成绩的测验是______。A.标准参照测验B.常模参照测验C.描述性测验D.团体测验正确答案：B[解析]题干所述属于相对评价，而为相对评价进行的测验属于常模参照测验，比如你在一个特定团体中的考试成绩为80分，假设这个团体的平均分为80分，说明你处在中等水平，而如果这个团体的平均分在60分，则说明你的成绩在上游水平。团体测验中既有绝对评价，也包含相对评价。故排除。

9.

有系统地收集学生的学习行为的有关资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程是______。A.教学计划B.教学设计C.教学评价D.教学过程正确答案：C[解析]教学评价定义的一种表述。抓住“价值判断”这一关键词。价值判断是在教学后进行的，A项的教学计划和B项的教学设计是教学前要制订的；D项教学过程是教学过程中。从这一角度也可进行选择。

10.

根据实施教学评价的时机不同，可以将教学评价分为______。A.相对性评价与绝对性评价B.诊断性评价、形成性评价及总结性评价C.定量评价与定性评价D.单项评价与综合评价正确答案：B[解析]A项相对性评价和绝对性评价的分类依据是评价的基准、方法；C项定量评价和定性评价的分类依据是是否采用数学方法；D项单项评价和综合评价分类的依据是评价的范围。

11.

某教师对自己的教育教学行为分析，提出改进意见或表达困惑，以便日后更正或引起他人思考而写的文字是______。A.教学反思B.教育叙事C.教学机智D.教育博客正确答案：A[解析]题干中是教学反思概念的表述。

12.

经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。这种反思属于______。A.自我反思B.集体反思C.纵向反思D.横向反思正确答案：D[解析]横向反思是与其他老师进行横向的对比反思，吸取他人的长处，提高自己的教学经验；而纵向反思是以自己的教学为对象，反思自己与之前的教学成果的比较。

13.

______是教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力提高的方法。A.行动研究法B.自我提问法C.教学诊断法D.比较法正确答案：B[解析]自我提问法指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力提高的方法。

14.

教师布置的让学生以阅读的形式完成的任务，如阅渎教科书、参考书和各种课外读物。这种作业类型属于______。A.阅读作业B.书面作业C.口头作业D.实践作业正确答案：A[解析]阅读作业是指教师布置的让学生以阅读的形式完成的任务，如阅读教科书、参考书和各种课外读物。

15.

教师在批改作业的时候，要静下心来理解学生的思维过程，并适度引导，启发学生的思考，鼓励创新思维。这体现出老师在布置作业时要遵循______。A.及时性原则B.科学性原则C.激励性原则D.过程性原则正确答案：D[解析]教师在批改作业时，不仅仅要关注学生作业的对错，更多要关注学生是如何思考这道题目的。学生在思维过程中出现了什么问题，然后再予以指导。从过程入手，更能提高学生对学习和思考的方向性。提高教师批改作业的效果。故本题选D。

二、材料分析题1.

请阅读下列课堂实录片段，并按要求作答。

孙老师在二(1)班上完《小壁虎借尾巴》一课后，设计了两项家庭作业让学生选择完成：

(1)把“小壁虎借尾巴”这个故事讲给自己喜欢的人听；

(2)你还知道哪些动物尾巴的作用呢?你是怎么知道的?想一想，明天上课时与小伙伴交流一下。

请结合材料回答以下问题：

(1)对孙老师本次家庭作业的设计进行评析。

(2)谈谈“减负”与家庭作业之间的关系。正确答案：(1)孙老师根据新课程改革的理念和要求，重新认识作业的意义，并赋予作业新的意义和价值，充分体现作业的愉悦性、自主性、实践性和科学性。孙老师的做法是值得肯定和提倡的。

(2)《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》义务教育部分明确指出要减轻中小学生课业负担并率先实现小学生减负。相关研究表明：当前小学生课业负担主要表现在家庭作业繁重，如何把孩子们繁重的从家庭作业中解脱出来是减负的关键。

我认为家庭作业不是不该布置，而是怎样布置。家庭作业是教学过程中不可忽视的重要环节，在新课程理念的指引下，家庭作业设计的有效性已经成为当前课程改革的关键问题。教师必须转变过去的常规性家庭作业思维，让家庭作业变得更具有创造性、趣味性和多样性，作业要具备差异性、多样性、趣味性、实践性、探究性、自主性、合作性。家庭作业要新颖活泼，能激发学生的好奇心，让家庭作业成为学生学习、创造、游戏的乐园，使家庭作业真正促进学生的发展，实现减负增效。

2.

同是学生被教师的课堂提问难住，甲、乙、丙三位老师的处理方式各不相同。

教师甲：(语气很重，冲着该生)整天上课开小差，结果怎样?这么简单的问题都不能回答，太笨了!坐下!

教师乙：(生气，但不表现出来)坐下。谁来帮他?

教师丙：(微笑、和蔼地)别急，回忆一下，我们昨天学过的内容，当时你听得很认真。想想，昨天××同学是怎样回答的?

学生：(思索片刻，说出了与问题答案相关的一句话)

教师丙：(很兴奋)对呀!看来，你是很棒的!

学生：(体面地坐下，并投入到后面的学习中)

问题：就三位教师不同做法，谈谈你的看法。正确答案：(1)案例中描述的是不同教师面对学生回答不出问题之后的不同应对。从教师的用语和学生最终的反应，很明显第三位教师的处理方式是最为得当的。

(2)首先，根据新课改理念对教学提出的新的要求，在教学评价方面，我们要注重采用发展性评价和激励性评价。评价的目的是为了促进学生更好地发展，评价的内容和主题要多元化，评价方式也应多样化，同时在评价时更注重过程的评价而非只针对结果进行评价。在案例中，教师甲在学生答不出问题之后不仅不鼓励学生，还对学生进行指责，用一概而论的观点对学生下“太笨了”的定论，不仅伤害了学生的自尊心，而且打击了学生进一步努力的积极性，不利于学生的发展。教师乙虽然没有发火，但是没有对学生进行积极引导，直接让其他同学给出了答案，不利于学生在这一问题上的进步。教师丙充分使用了激励性评价，在学生答不出问题的情况下，积极寻找学生内部的资源，引导学生针对问题进行分析，一方面最大程度地尊重了学生，同时对学生进行了及时鼓励，这样才能真正帮助学生获得知识和能力上的成长。

其次，在我们的教学中要坚持启发性的教学原则，承认学生在教学中的主体地位，注意调动他们的学习主动性、自觉性和积极性，引导学生独立思考，使教学过程成为师生双方密切配合、协调共进的过程。案例中教师丙真正将学生作为知识学习的主体，在学生有一定困难的情况下，在民主和谐的教学气氛中，从已有知识入手对学生进行引导，启发学生的独立分析能力，最终实现知识的掌握。这才是真正贯彻了启发性原则的要求。

再次，师生作为教学中的两大主体，虽然存在教学上的授受关系，但人格上却是平等的。在案例中教师甲对学生几度使用指责挖苦之词，不尊重学生的人格尊严，使师生处在上下级的位置，不利于建立良好的师生关系，从而影响教师的教学效果。而教师丙则很好地体现了对学生的尊重和关爱，这种朋友式的友好帮助的关系能够让学生发挥自身的积极性，促进学习效率的提高。

(3)因此，从以上三方面的分析，我认为教师丙在良好的师生关系的气氛中，遵循了启发性教学原则，运用了激励性评价，能够最好地实现对学生的教育和引导，促进教学效果的提高。

3.

这是一位青年教师的教学反思札记：

这是一节公开课，内容是《北大荒的秋天》。当学到北大荒的小河这一段时，突然有一个学生站起来问：“老师，‘明镜一样的小河’能换成‘明净的小河’吗?”我愣了一下，这个问题多少让我觉得有些突然。我没有直接说不能。于是，我给了大家一个“提示”，在黑板上写了“明镜”和“明净”。果然，一个孩子说：“不能，因为两个词虽然读音相同，但意思并不相同。”我为顺利解决了难题而沾沾自喜。

下课了，一位有丰富语文教学经验的老师对我说：“现在，你看这两个词可不可以换呢?”我仔细一想，真的能换!“其实，这两个词的确可以换，但你可以提醒学生注意当‘明镜一样的’换成‘明净’，才读得通。当然，用‘明镜’更形象一些。”我惭愧极了，原来我最精彩的地方竟然是自己失误的地方!

问题：这位年轻教师的反思给我们带来的启示是什么?正确答案：结合教育教学的相关理论，从这位青年教师的反思中我们可以得到两点启示：

(1)教师要时刻更新自己的知识，用发展变化的眼光对待教学内容。新课改理念强调要建立新的知识观和创新观，就是要求我们破除知识中心，不能一味地相信知识，要对原有的知识提出质疑；破除教师权威观念，教师不再是课堂上的领导者，而是学生学习的促进者和引导者，教学实践中有很多不当的教师权威现象，在培养学生创新精神方面起着负面作用。正如在本案例中，这位教师在学生对知识提出自己的见解时，潜意识里犯了教师权威的武断的错误，从而没有对学生进行正确引导，鼓励学生的这种勇于提问的行为，激发学生的问题意识，容易导致学生再次遇到类似疑问时不敢再问。这就从根本上违背了教育的宗旨。因此，一名教育者必须冷静、理智、思维缜密，只有这样，才能更好地发挥一个引导者的作用，才能敏锐地捕捉各种信息，并恰当地处理这些信息。

(2)教师在教学中要强调帮助、引导和启发，深刻领会教学过程是一个师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学的实质是交往，师生相互合作、相互理解、相互补充，师生之间相互平等、相互尊重。课堂真正有效和精彩，取决于在教学中教师与学生如何积极配合，教师能够找准各种契机发现学生的思维亮点，针对性地对学生进行引导，带着学生大胆质疑、自己感悟和辩论，打开学生的思维，同时给教师的教学带来新的生长点和突破点，引发教师自身的思考和成长。本案例中，如果教师能够结合学生提出的问题积极思考，就能够促进自己对知识的进一步理解和诠释，也能够在以后的教学中吸取经验，从而真正成长为一名优秀的教师。

4.

一个青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时，课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢，但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点，而是说猎人残忍，同时指出猎人的行为是违法行为。原本课文中这一段是歌颂猎人的，学生却痛斥猎人的猎熊行为，这是教师所始料不及的。可喜的是，这位教师并不因为学生当着听课教师的面提出不同的观点而气恼或逃避，而是因势利导，让学生充分讨论，发表自己意见。最后全班学生从保护野生动物的角度出发，推翻了课文的观点。

问题：请对这位教师的行为进行分析。正确答案：(1)案例中这位教师在课堂中的