2024年教师招聘《教育综合知识》重点知识

《教化综合学问》-、

1.在我国，最早把"教"和"育"连在一起运用的人是孟子。

2.世界教化改革趋势：教化终身化、教化全民化、教化民主化、教化多元化和教化技术现代

化。

3.英国哲学家和自然科学家培根对教化学的独立做出了重要贡献，于1623年首次提出；夸

美纽斯是使教化学走上独立发展道路的第一人。1632年出版的《大教学论》被看作教化学

走上独立发展道路的标记。

4.苏联教化家赞可夫《教学与发展》中以一般发展为动身点，提出了"高难度教学"、"高速度

教学"、”理论学问起知道作用"、"理解学习过程"和"使全部学生包括差生都得到发展”的五大

教学原则。

5.学校文化是一所学校在长期的教化实践过程中积淀演化和创建出来的，并为其成员所认同

和遵循的价值挂念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合的结晶。

6.瑞士心理学家皮亚杰认为个体认知发展的一般规律感知运算水平、前运算水平、详细运算

水平、形式运算水平。美国心理学家柯尔伯格认为人的道德认知遵循前世俗水平、世俗水平、

后世俗水平。

7.人力资本论是由美国经济学家舒尔茨提出的。1960年12月，他在美国经济学第78届年

会所作的《人力资本投资》的讲演，被称为人力资本理论创立的"宪章"。人力资本理论的核

心是"人力资本"。

8.《孟子•尽心上》"得天下英才而教化之，三乐也。"东汉许慎《说文解字》"教，上所施，

下所效也"；"育，养子使作善也”。

9.骑士教化是一种融宗教精神和尚武精神于一体的特别的家庭教化形式；宫廷学校是设在宫

廷之内特地为王族子弟供应教化的学校。

10.卢梭和裴思泰洛齐等人继承并发展了夸美纽斯的自然教化思想。卢梭是法国启蒙主义思

想家和教化家，他在《爱弥儿》中提出了自然与自由教化的思想。他人为人的本性是和善的，

人最珍贵的是自由。瑞士平民教化家裴思泰洛齐则认为教化目的在于依据自然的法则全面

地、和谐地发展儿童地一切天赋力气，教化应做到智育、德育和体育地一体化，使头、和心

和手得到发展。

11.苏联教化家苏霍姆林斯基《给老师的建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》中

系统论述了他的全面和谐教化思想。被称为"活的教化学”。

12.物质文化是学校文化的空间物态形式，是学校精神文化的物质载体。学校物质文化有两

种表达方式：A.学校环境文化；B.设施文化。

13.遗传确定论的代表人物：英国的高尔登和美国的霍尔。

14.教化目的两种对立的观点：一是个体本位论，其代表人物有中国的孟子，西方有卢梭和

裴思泰洛齐；二是社会本位论，其代表人物有中国的荀子，西方有柏拉图和康德。

15.广义的教化包括家庭教化、社会教化、学校教化。

16.明代以后，八股文被规定为考科举的固模式。

17.西欧中世纪主要学校类型教会学校，分为僧院学校、大主教学校、教区学校。

18.教化多元化表现为：培育目标多元化、办学形式多元化、管理模式多元化、教学内容多

元化、评价标准多元化等。

19.英国哲学家洛克提出了“白板说"，"人类之所以千差万别，便是由于教化之故"。主见：

①取消封建等级教化，人人都可以接受教化。②认为绅士教化使最重要的，甚至反对资产

阶级的子弟同劳动人民的子弟共同在学校礼接受教化，主见绅士教化应当在家庭中实施。洛

克的思想反映在他的代表作《教化漫话》当中。

20.美国教化家布鲁姆认为，教学应当以驾驭学习为指导思想，以教化目标为导向，以教化

评价为调控手段，形成了完整的驾驭学习理论体系。

21.规范文化，也叫制度文化，是一种确立组织机构，明确成员角色与职责，规范成员行为

的文化，主要有三种表达方式：一是保证学校正常运行的组织形态；二是规章制度；三是角

色规范。

22.环境确定论的代表人物：美国的华生

23.二因素论的代表人物：美国的吴伟士和德国的施太伦。

24.1985年，《中共中央关于教化体制改革的确定》指出：教化要为我国的经济和社会发展培

育各级各类合格人才，"全部这些人才，都应当有志向、有道德、有文化、有纪律，酷爱社

会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富有而艰苦奋斗的奉献精神，都应当不

断追求新知，具有实事求是、独立思索、勇于创建的科学精神"。这就是"四有、两爱、两精

神”。

25.最早提出"学校文化”这一概念的是美国学者华勒。1932年，《教化社会学》。

《教化综合学问》（2

i.身体的发展包括肌体的发育和本质的增加两部分。

2.心里发展包括认知和意向两方面的发展。

3.文艺复兴时期人文主义思想家的教化思想是资产阶级教化思想的重要来源。

4.规范教学的形成，以德国赫尔巴特的代表作《一般教化学》的出版为标记；美国哲学

家和教化家杜威对规范教化学的发展则起了很大的推动作用。

5.古代印度宗教权威至高无上，教化限制在婆罗门教和佛教手中。

6.古希腊的教化是西方教化的源泉，其城邦国斯巴达和雅典的教化则成为两类不同教化

的典型代表。

7.现代学校教化萌芽于文艺复兴时期。

8.资本主义制度下的国民教化体系建立的主要措施：国家建立公立教化系统、实施义务

教化、重视教化立法。

9.学校的办学目标和办学志向是学校文化的集中体现。

10.学校文化的功能：导向功能、凝合功能和规范功能。

11.我国制定教化目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。

12.1957年，毛泽东同志再最高国务会议上提出：“我们的教化方针，应当使受教化者在

德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”这是

我过提出的第一个教化方针。

13.学校教化的构成要素：教化者、受教化者、教化影响。

14.学校教化制度的类型：双轨制学制、单轨制学制、分支制学制。

15.1902年我国颁布了第一个近代学制"壬寅学制”即《钦定学堂章程》；1903年颁布并正

式实施了“癸卯学制”即《奏定学堂章程》；1922年颁布实施了“壬戌学制"即现在的"六

三三”学制，沿用至今。

16.教化是探讨教化现象和教化问题，揭示教化规律的学科。

17.孔子是中国最宏大的教化家和教化思想家，儒家文化。孔子的教化思想集中反映在

《论语》中。教化主见"有教无类"希望把人培育成“贤人"和"君子"。教化内容上教授的

基本科目是《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春》《秋》。教学上强调“学而知之”，提出了

因材施教、启发诱导、学思并重、博约结合、学以致用等教化教学原则

18.我国最早论述教化问题的著作是战国后期出现的《学记》。其中教学相长、启发教学、

师严而道尊等思想至今仍旧具有主动意义。

19.学校文化由观念文化、规范文化和物质文化三部分构成。

20.观念文化，也叫“精神文化”，包括办学指导思想、教化观、道德观、价值观、思维方

式、校风、行为习惯等。

21.汉代，董仲舒提出"罢黜百家，独尊儒术”的建议。

22.隋唐以后盛行科举制度。

23.宋代以后，程朱理学成为国学，“四书"、"五经”被作为教学的基本教材和科举考试的

依据。（北宋的程顾、程颐和南宋的朱熹）

24.赫尔巴特的教化思想是传统教化学的代表。

25.杜威是好用主义教化学的创立者，是现代教化理论的首要代表。教化的本质“教化即

生活”“教化即生长"、"教化即阅历的改造与改组”。教化观点"做中学”，强调教法与教材

的统一、目的与活动的统一、才智与探究的统一。"儿童中心"、"活动课程"、"做中学"

的教学思想。

《教化综合学问》（3

1.1939年，苏联教化理论家凯洛夫出版了以马克思主义理论为指导的《教化学》。

2.美国教化家布鲁纳《教化过程》中强调学习学科的基本结构，提出了早期学习和发展

学习的理论。

3.老师在新课程中的角色：学生学习的促进者、教化教学的探讨者、课程资源的建设者

和开发者。

4.1995年，《中华人民共和国教化法》规定："教化必需为社会主义现代化建设服务，必

需与生产劳动相结合，培育德、智、体等方面全面发展德社会主义事业的建设者和接班

人。"

5.2024年，江泽民同志在党的十六大报告中指出："坚持教化为社会主义现代化建设服

务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培育德智体全面发展的社会主义建设

者和接班人。"这是第一次在党的报告中全面、完整、系统地表述教化方针。

6.中国早在四千多年的夏代就有了学校教化的形态。

7.春秋战国时期，孔子私学的规模最大。

8.实现终身教化基本条件：学习化社会的建立。

9.对后世影响最大、最明确地建构教化学体系的是赫尔巴特，第一个提出要使教化学成

为科学，必需把论理学和心理学作为教化学的理论基础；教化目的：培育真正和善的人。

四段教学法：了解、联想、系统、方法。后来他的学生把了解分为预备和提示两部分。

10.1905年，清政府下令废科举，兴学堂。

11.师生关系的两种对立观点：老师中心论，其代表人物是赫尔巴特；儿童中心论，其代

表人物是杜威。

12.古代埃及设置最多的是文士学校；"学为文士”成为一般奴隶主阶级追求的目标。"以

僧为师"、"以（书）吏为师"成为古代埃及教化的一大特征。

13.1997年10月29日，原国家教化委员会颁布了《关于当前主动推动中小学实施素养

教化的若干看法》的通知。通知指出：素养教化"是依据《教化法》规定的国家教化方

针，着眼于受教化者及社会长远发展的要求，以面对全体学生、全面提高学生的素养为

根本宗旨，以留意培育受教化者的看法、实力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、

主动地发展为基本特征地教化"。

14.现代教化与古代教化的根本标记：教化与生产劳动相结合。

15.1965年，法国教化家保罗・朗格郎提出了终身教化理论。

16.课程的分类，按课程的设计形式：学科课程和活动课程；按学生选择课程的主动性：

必修课程和选修课程；按课程任务：基础型课程、拓展型课程和探讨型课程。按课程制

订者：国家课程、地方课程和学校课程。

17.新课程的主要理论基础是建构主义的学习理论和多元智能理论(加德纳)。

18.义务教化的综合实践活动包括指定性内容和非指定性内容两部分。

19.一般中学课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。

20.老师的职业道德要求主要体现在《中小学老师职业道德规范》和《中等职业学校老师

职业道德规范》之中。

21.对中小学老师的职业道德要求：依法执教，爱岗敬业，酷爱学生，严谨治学，团结协

作，敬重家长，廉洁从教，为人师表。

22.老师的专业实力素养包括：对学生的发展进行分析、预料和指导的实力，驾驭教材和

组织教学的实力，精湛的语言表达实力(老师的语言表达实力包括口头表达实力、体态语

表达实力和书面表达实力)，运用现代教化技术手段的实力，较强的组织管理实力，较高

的教化机灵，教化科研实力。

23.1993年颁布的《中华人民共和国老师法》首次以法律形式规定"国家实行老师资格制

度”；1995年12月，国务院颁布了《老师资格条例》；2000年9月，教化部又颁布了《＜

老师资格条例〉实施方法》。

24.课程的核心：各门学科设置的依次和课时安排、学年编制和学周的支配。

25.制约学校课程的三大因素：社会、学问和学生。

《教化综合学问》(4

i.老师职业经验了非专业化兼职老师、非专业化专职老师到专业化专职老师三个阶段。

2.1966年10月，国际劳工组织和联合国教科文组织在巴黎会议上通过地《关于老师地

位的建设》中指出：老师工作应被视为一种专业，它是一种要求老师经过严格训练而持

续不断地学习探讨，才能活的并保持专业学问和技能的公共业务，它还要求对其管理下

的学生的教化和福利具有个人的和公共的责任感。

3.现代课程理论影响较大的是学科中心课程理论、学生中心课程理论和社会改造课程理

论。学科中心课程理论代表人物：美国学者布鲁纳和课程论专家施瓦布。学生中心课程

理论又分为三个流派：卢梭，自然主义课程论；杜威，儿童阅历主义课程论；罗杰斯，

人本主义课程论。社会改造课程理论代表人物：美国学者布莱梅尔德和巴西学者弗莱雷。

4.老师的专业学问素养包括：广博的科学文化学问、精深的专业学问和宽厚的教化科学、

心理科学学问和管理科学学问。

5.课程评价的主要模式：

第一，目标评价模式。这一模式是在泰勒的“评价原理"和"课程原理”的基础上形成的。

其次，目的游离评价模式。这一模式是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊端

提出来的。他主见把评价的重点从"课程支配预期的结果"转向"课程支配实际的结果”上

来。

第三，CIPP评价模式。包括背景评价(context)、输入评价(import)、过程评价(process)、

成果评价(progeny)»

第四，CSE评价模式。包括须要评定、方案支配、形成性评价、总结性评价。

6.老师的一般角色：a.传道者；b.授业、解惑者；c.榜样；d.管理者；e.挚友。

7.老师劳动的特点：困难性和创建性、示范性、系统性。

8.对中等职业学校老师的职业道德要求：坚持正确方向，酷爱职业教化，关切爱惜学生,

刻苦钻研业务，擅长团结协作，自觉为人师表。

9.课程设计主要涉及课程支配、学科课程标准和教材三个方面。

10.课程支配由培育目标、课程设置、学科依次、课时安排、学年编制和周学时支配构

成。

1L初中阶段课程设置分科与综合相结合的课程，中学则以分科课程为主。

12.《中华人民共和国老师法》第一章第三条对老师的概念作了全面、科学的界定，这

是第一次从法律上确认了老师职业的专业地位。

13.1989年11月20日联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神的基本原则是：

儿童利益最佳原则、敬重儿童尊严原则、敬重儿童观点与看法原则、无卑视原则。

14.课程标准结构：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录等。

15.教科书的编排形式通常采纳直线式和螺旋式。

16.课程实施是指把课程支配付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。

17.影响课程实施的主要缘由：第一，课程支配本身的特性。其次，沟通与合作。第

三，课程实施的组织和领导。第四，老师的培训。第五，各种外部因素的支持。

18.学生的身份和法律地位在我国体现在《宪法》、《未成年人爱护法》、《教化法》、《义

务教化法》、《老师法》等。

19.学生的合法权利：受教化权、人身权。受教化权包括受完法定年限教化权、学习权

和公正评价权。人身权包括身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、

荣誉权等。

20.我国最早运用"课程”一词的是朱熹。西方"课程"一词最早出现在英国教化家斯宾塞的

著作《什么只是最有价值》之中，还有引导学生接着前进并达到预期培育目标的意思。

21.美国学者博比特确定了现代课程领域的范围和探讨取向，提出了探讨课程的“活动分

析法”。

22.拉尔夫•泰勒在1949年出版的《课程与教学的基本原理》，被公认为现代课程理论的

奠基之作。课程编制的四个步骤（被称作"目标模式"）：确定目标、选择阅历、组织阅历、

评价结果。

23.课程评价是指对课程支配及其实施实际达到教化目的的程度的价值推断活动。

24.课程评价的基本步骤：一是把焦点集中在所要探讨的课程现象上；二是搜集信息；

三是组织材料；四是分析资料；五是报告结果。

25.2024年6月我国教化部颁布了《基础教化课程改革纲要（试行）》。2024年3月，教化

部又出台了《一般中学课程方案（试验）》以及中学各科的《课程标准》，并从2024年秋

季起先，启动中学新课程。

26.综合实践活动课程包括探讨性学习、社区服务与社会实践三方面内容。

《教化综合学问》（5

1.我国宏大的教化家孔子把学习过程概括为："学"、"思"、"行"的统一过程。

2.儒家思孟学派在《礼记・中庸》中进一步提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃

行之”的学习过程理论。

3.我国，目前中学教学原则主要有：直观性原则、启发性原则、巩固性原则、按部就班

原则、因材施教原则、理论联系实际原则等。

4.影响较大的教学组织形式有个别教学制、班机授课制、分组教学制、道尔顿制和特朗

普制。

5.教学评价的种类：

⑴依据评价在教学中的作用分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价（布鲁姆提出）。

（2）依据评价对象分为老师教学评价和学生学习评价。

⑶依据评价所运用的方法和标准分为相对性评价和肯定性评价。

6.我国中学德育的主要原则有：导向性原则、疏导原则、敬重学生与严格要求学生相结

合原则、教化的一样性与连贯性原则、因材施教原则。

7.19世纪初，英国学校中出现了“导生制"。是依据学生的年龄和发展水平划分等级，对

进度相同的学生系统性地开设科目，编制班级，实施同步教学；并且除老师之外还配备

"导生"，他们在老师地指导下对低年级的学生进行教学与管理。

8.主题班会的形式：主题报告会、主题汇报会、主题探讨会、科技小制作成果展评会、

主题竞赛、主题晚会等。

9.主题班会的组织：确定主题、细心打算、详细实施、效果深化等几个阶段。

10.学生学业成果评价方法：测验法、视察法、调查法和自我评价法等。

依据测验的题目和性质分为论文式测验、客观性测验、问题情景测验和标准化测验。

衡量测验题目的质量指标主要有信度、效度、难度与区分度。

11.19世纪初德国教化家赫尔巴特第一个试图依据心理活动的规律来分析教学过程，他

依据爱好和留意的分析，提出了"明白、联想、系统、方法”四阶段论。后来他的学生席

勒又将，，明白"分为，，预备，，和，，提示"两部分。19世纪末美国好用主义教化家杜威依据学生

在"做中学"的相识发展过程，提出了教学过程的五个阶段："困难、问题、假设、验证、

结论"五步教学法。

12.教学过程是学生个体的相识过程其特别性为：⑴间接性与简捷性。（2）交往性与实践

性。（3）教化性与发展性。（4）引导性与指导性。

13.我国古代《学记》中的教学原则有"教学相长""启发诱导""藏息相

辅""预""时""孙""摩""长善救失"。夸美纽斯提出了影响后世的"直观性""系统性""量力

性""巩固性""自觉性"等五大教学原则。

14.因材施教原则。朱熹"孔子施教，各因其材"。

15.我国中学常用的教学方法：（1）讲授法，方式有讲解并描述、讲解和讲演三种。⑵谈

话法。⑶探讨法。⑷读书指导法。（5）演示法。⑹参观法。⑺练习法。⑻试验法。（9）实

习法。

16.1995年颁布的《中学德育大纲》规定了我国中学德育的目标。

17.德育过程从本质上说是个体社会化与社会规范个体化地统一过程。

18.德育过程是由教化者、受教化者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。

19.班级管理的功能：⑴实现教学目标，提高学习效率；⑵维持班级秩序，形成良好班

风；⑶熬炼学生实力，学会自治自理。

20.班级管理包括制定支配、组织实施、评价总结三个基本环节。

21.班级管理的原则主要有科学性原则、民主性原则、自觉性原则、整体性原则。

22.教学过程规律：

⑴干脆阅历与间接阅历相结合。

（2）驾驭学问与发展智力相结合。

最典型的是形式教化论和实质教化论。形式教化论代表人物英国教化家洛克和瑞士教化

家裴思泰洛齐（发展学生智力）。实质教化论的代表人物是德国教化家赫尔巴特和英国教

化家斯宾塞（教授学生生活常识）。

⑶驾驭学问与形成思想品德相结合。

最早明确阐述二者之间辩证关系的教化家是赫尔巴特，提出"教学的教化性”观点。

⑷老师主导作用与学生主动作用相结合。

23.教学过程的结构：

一是引起学习动机；

二是领悟学问，是教学的中心环节，包括使学生感知和理解教材；

三是巩固学问;

四是运用学问;

《教化综合学问》（6

1.广义的德育泛指全部有目的、有支配地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影

响地活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等。

狭义的教化专指学校德育，是教化者依据肯定社会或阶级的要求，有目的、有支配、有

系统地对受教化者施加思想、政治和道德方面地影响，并通过受教化者主动的相识、体

验与践行，使其形成肯定社会与阶级所须要地品德地教化活动。

2.班级是学校教化管理的基层组织，是开展教学活动的基层组织，也是开展其他教化活

动的基层组织。

3.班级是指为实现教化目的而由学校按学生的发展水平所组成的、进行教化教学和学校

生活的基层学生组织。

4.组织主题班会留意的问题:主题不能过杂;要有的放矢;办主任要做好“导演"而不是“演

员”。

5.班主任与家长通讯联系方式主要有：书信联系，《学生手册》或《学校家庭联系手册》

联系，电话联系，网络联系等。

6.直观教具可分两类：一类是实物直观，另一类是模象直观。

7.中外教化都很重视启发性原则。在中国，孔子提出了“不愤不起，不俳不发”的闻名教

学要求。《学记》中提出“道