【基于项目式的研学实践课程实施策略探究4300字】

基于项目式的研学实践课程实施策略研究目录TOC\o"1-2"\h\u6388基于项目式的研学实践课程实施策略研究 13717关键词：研学实践；师生交互；评价策略 18996一、信息技术课程项目设计 216448（一）选定项目 226415（二）项目任务的分解 32572（三）项目实施周期 325382（四）评价设计 414518二、项目式学习在高中信息技术研学实践中的实施策略 425502（一）项目选择策略 413713（二）师生交互策略 51892（三）资源支持策略 515319（四）时间安排策略 524038（五）评价策略 516882结论 624018参考文献 6摘要：在高中信息技术课堂研究实践中，没有违反以教师为中心的研究实践，课堂研究实践仍以软件使用技术为基础，思维实践培养缺失。在软件活动与技术的研究实践过程中，忽视了学生思维能力和解决方案的开发。同时，计算机技术、新技术、新设备的快速发展，需要学习者独立学习的能力，不断更新信息系统，课堂学习时间有限，持续充足。基于此，本文对基于项目的研究实践课程进行了探讨，首先描述了计算机科学课程项目的设计，最后从项目选择、师生互动、资源支持、调度和评估五个维度介绍了高中研究实践中基于项目的学习实施策略。关键词：研学实践；师生交互；评价策略国家教育部在2014年下发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出，每个学期的学生都应该发展核心能力，很明显，学生必须具备必要的资格和核心技能，以满足终身和社会发展的需要。目前，信息技术不包括在高等教育机构的入学考试中，并且鉴于信息技术科目需要占用学习其他文化课程的时间，家长，学生，教师和学校很少关注信息技术科目。由于继续各方面的压力，学生在信息技术领域投入的时间和精力有限。其次，学生学习的积极性不是很高，有些学生认为这是使用技术工具的课程和休息课。在计算机科学的科研实践中，研究实践的方法比较单一，有些的老师仍然坚持传统的研究实践方法，老师坚持课堂的主阵地，老师讲课并代表老师，学生听、观察和实践，学生没有实际联系，研究和学习实践的有效性无法得到保证。一、信息技术课程项目设计（一）选定项目基于核心概念的学习项目设计应以学科为重点，突出跨学科问题，以课程标准为基础，参考学生当前的知识基础，来自现实世界，鼓励学生探索和思考，并根据学生的兴趣和需求提出挑战。项目的设计必须遵循以下四个原则：1.项目的设计应紧跟研究的实际目标。项目材料的内容要与研究实践的目标一致，目的是让学生有机会理解和应用实践中学到的知识，探索和解决问题，真正实现“通过实践学习”。因此，项目的设计不应偏离研究实践的目标。2.项目的设计应证明真实性。项目式学习以学生为驱动力，以学生为驱动，以项目为驱动，以小组合作寻找，倡导高中，使选择贴近现实生活的事物作为项目主题，可以有效调动学生的学习热情，提高学生的学习兴趣。3.项目的实施应切实可行，考虑到学生的学习阶段，教师在了解学生学习范围后，应提供充足的教学资源供学生使用。4.项目策划有成效，它把基于项目的学习区别于其他学习活动，主要特点是坚持创造具有一定社会利益和价值观的产品，除非相关主题涉及最终工作，否则也失去了项目学习的重要性。因此，项目规划是指最终的工作，可以是研究报告、真实产品等。目前，学校正在打造全国性市民城市，整个城市可以营造浓厚的创作氛围，学校作为创建文明城市的首要场所，兼顾学生文明的礼仪和思想道德建设，以及学校的校园环境和硬件建设。由于学校树种种类繁多，树木种类繁多，学校行政部门决定根据学校创始工作组的建议，在整个校树上安装标记，以便更好地了解校树的种类。整个校树的统计分类，标志的设计、制作和标记，使一家专业公司成为预算资金约2万元的学校。结合项目设计的原则，选定项目“我为树木挂牌”。1.根据研究的实际目标，项目必须识别树木，收集和解决树木的相关信息，以及整个学校的树木的计算和分类，识别、选择和处理发现的大部分信息，最后使用图形图像工具来设计字符。因此，该项目与《信息技术基础》一书第二章和第三章的主要内容非常一致，这是高中一年级所必需的，也与研究和采购实践，加工和知识的呈现非常一致。根据项目设计应与研究的实际目标密切相关的原则。2.在真实性方面，该项目是我校“人人参与文学创作”的实际项目，是学生每天积极参与的活动。项目实习变成了产品，挂在校园的树上，每天和学生在一起。因此，该项目坚持真实性原则。3.在可行性和可操作性方面，学生可以在现代信息技术和生物教师的帮助下完成树木的统计分类，收集和分类信息。在信息技术教师的监督下，识别、选择、收集信息，对教师安排的学习资源进行分组学习，进行识别、选择、处理;在职业介绍阶段，学生可以使用ppt和其他工具解决项目、遇到的问题和解决问题的方法。因此，该项目遵循可行性和可操作性原则。4.在价值性上，该项目最终要制作出树木标牌，并悬挂在校园内的树木上。（二）项目任务的分解对于专题研习的学生来说，完成一个项目是一个相对复杂的过程，尤其是第一次接触专题研习，有些学生无法开始。教师必须在项目规划阶段分解项目的工作。一般来说，它可以分为四个小任务：项目规划、项目实施、结果展示报告、总结评估等等。项目的实施也可以进一步划分，在项目“我为树木挂牌”项目中，项目的实施分为四个任务：数据收集和树木统计分类，以及数据收集和排序筛选;整理和处理树木数据;用于数据处理和演示的单字符设计;报告数据的处理和呈现。工作分解后，学生可以在整个项目实施过程中保持学习和组织推理的热情，学习过程在小组协作中，更好地分享工作和协作。（三）项目实施周期为保证项目学习的顺利实施，教师在项目设计阶段，应根据研究实践和研究实践计划的目标，对项目实施进行规划，在实施过程中也可以调整项目实施周期。本项目的课时安排如表3-1所示。表3-1项目实施计划表阶段内容所需课时项目介绍介绍项目式学习相关知识,本项目的设计背景和实施流程。依据学情分析，将全班学生分组。1项目规划指导各小组设计项目计划书1项目实践学生按计划进行项目的实施7成果汇报各小组进行成果汇报、展示1总结评价学生自评，小组自评，小组互评，教师评价1（四）评价设计考核是检验教学和科研实践是否符合研究实践目标的重要环节，评价有利于学习项目取得学习成果，有助于发挥认可、改进和激励的功能，促进学生的全面发展。在基于项目的学习中，学生、教师、专家和家长重视学生。在研究实践中，根据评价的时间选择，可分为过程评价和最终评价。在这项研究中，许多评估获得批准，包括过程评估和最终评估。教师自我评价，以及小组内部和小组之间的同行评审。1.过程性评价设计本研究中，笔者主要在项目实践活动中设计了“项目活动过程性评价表”，评价内容包含项目规划、树木识别、信息查询整理、交流讨论、团结合作、展示汇报六个方面。采用小组自评和教师评价方式进行评价。2.终结性评价设计项目结束后，笔者用测试的方法对学生的知识掌握程度进行考核。此外，还针对小组成员设计了工作评价模型和同伴评价模型，主要从内容、技能、思维、合作、信息素养五个方面进行评价。小组成员的相互评价主要从六个要素进行：考勤、捐赠、解决问题、原创贡献、协作沟通、完成最终任务。二、项目式学习在高中信息技术研学实践中的实施策略在本研究中，笔者通过文献研究，研学实践实践，问卷调查，访谈，实验数据分析等，归纳总结出项目式学习在高中信息技术研学实践中的策略。（一）项目选择策略项目选择要结合生活实际，注重从实际出发，以项目为基础学习，从而连接现实生活，选择有价值的项目，教师在日常生活中注重观察和抽象，寻找与学习和实际目标紧密结合的项目。结合学生现有的认知水平，超越学生认知能力水平的项目难以顺利实施。项目选择既要考虑硬件因素，又要考虑软件因素，没有软硬件条件的支持，项目是无法完成的。（二）师生交互策略在项目实施过程中，教师、学生和小组成员之间有很多互动。信息技术学科的核心竞争力“数字环境中的学习与创新”要求学生使用数字资源和工具进行交流和调查活动并完成学习任务。交互式工具有很多类型，尤其是以下几类：1.即时通信工具，2.协作编辑，可以使团队成员同时在线编辑。3、电子学习空间，当国家“三通两平台”项目启动时，为大家实施电子学习空间，在电子学习模式下，师生轻松实现交流。（三）资源支持策略项目式学习是小组协作中的自学，学生在小组之间和小组内的知识水平和能力是不一样的，所以在实施一个项目之前，教师需要准备大量的学习资源，让学生自己选择。资源主要有几类：1.视频资源，如微课、视频教程等。2.网站资源，如主题学习网站。3.教材资源，如课程、研究实践课程用品等。教师需要提供资源并在线。（四）时间安排策略高中信息技术教师在项目的基础上学习，通常存在上课时间组织不正确的困难。如果上课时间保持不变，教师可以通过两种方式进行调整：1.教师在计划学习和每周基于项目的时间表时联系学校的研究实践部门——晚上最后一节的信息技术讲课，使项目实施过程中的时间相对灵活。2.基于项目的学习不能局限于课堂，在数字环境中，学生可以在课后在在线环境中参与小组共同学习，进行活动审核。（五）评价策略在基于项目的学习中，评估标准往往模糊不清，并且是对任务的单一评估。此单独综合评估不指导学生的学习过程。应评估学生，使其基于项目的学习多样化，1。评价指标不仅要多样化，还要有选题、实用性、技术性、艺术性等指标，还要对协作意识、创新意识等指标有所贡献。2.评价主题应多样化，包括学生自我评价、小组内部相互评价、群体间相互评价和教师评价、专家和家长评价。3.评价方法应多种多样，最后评价和形成评估都是可能的。结论以往的信息技术学科主要以教学方法为基础，教师是课堂的领导者，学生遵循教师的节奏，被动学习。信息技术作为一门非常实用的学科，在研究实践中采用传统的研究实践方法，学生容易失去学习兴趣，对学生信息素利用能力和解决问题能力发展的影响较差。因此，在高中信息技术科学实践中，改变传统的研究实践是十分必要的。例如，通过高中信息技术课程，本研究探讨了实用的规划策略和基于项目的学习的实施，并提出了实施的五个阶段：项目选择、师生互动、资源支持、调度和评估。一般来说，在项目实施过程中应注意两点：一是项目的选择要具有实际意义，紧紧围绕研究实践的目标，项目的工作要有价值，这样学生才能保持学习的积极性。参考文献[1]丘志强,彭丽欧.基于"研学后教"理念的高中信息技术PBL实践