幼儿园开展区域活动的理论依据课件

走进区角

---开展区域活动的理论依据

一、区域活动的意义区域活动，也称活动区活动、区角活动等。它以幼儿的需要、兴趣为主要依据，并考虑教育目标、正在进行的其他教育活动等因素，它在活动室划分出一些区域，如建构区、表演区等，投放相关活动材料。制定相关活动规则，让幼儿通过自由选择区域，与材料、同伴等积极互动，获得个性化学习与发展。二、区域活动的来源

区域活动作为一种教育思想发端于西方，由蒙台梭利首次提出，后来在发展过程中比较有代表性的课程或人物包括高瞻课程、约翰.托马斯、玛丽.伊丽莎白.约克、巴巴拉.德恩、光谱方案等。“20世纪90年代初，一些留学归国人员把这些在国外盛行的区域活动模式介绍到国内”，于是，国内也开始开展这方面探索。三、区域活动的价值1、有助于幼儿自主学习2、有助于真正落实个别化教育3、有助于幼儿教育的系统性与可持续性

四、区域活动在课程中的定位

1、可以视为分组活动2、可以视为自由游戏活动3、可以视为学习性活动五、区域教学

与集体教学（一）集体教学活动的意义

1、如果说区域活动更注重幼儿的个性发展，那么教师组织的集体教学活动则更多地反映了社会对幼儿的要求，它虽然也要考虑幼儿的兴趣和需要，但同时必须保证幼儿获得与社会要求一致并有利于他们各方面发展的必要经验。

2、集体教学活动，是把幼儿已有的经验作为教学活动的起源。通过活动，帮助幼儿分享经验，相互了解彼此的认识，看到那些与自己不同的见解，超越自己的认识。

3、幼儿来自游戏和日常生活中的个人经验往往是比较零散的，帮助幼儿整理经验，有意识、有目的地对幼儿原有经验加以重组和改造，使之条理化，这都是幼儿园集体教学活动的重要功能。

活动区活动与集体教学活动都有其存在的必要性，这两种活动在完成课程目标、促进幼儿发展方面都有各自的价值和作用，两者缺一不可。（二）区域活动与集体活动的区别集体教育活动区域教育活动价值取向重教育内容与结果重教育过程，把活动看做是不断探索，不断质疑的过程学习动机由教育者与外部力量引起由学习者内部需要引起课程安排预先决定课程内容根据儿童兴趣与需要安排课程内容学习内容\形式间接经验\多听、多看直接经验\多操作，多实践师生地位教师处于主动地位幼儿处于主动地位活动控制主要由教师控制时间，空间，材料主要由幼儿自主选择内容，材料（三）区域活动与集体活动的结合1、区域活动为什么成为

集体活动的延伸？1）集体教学不能满足每个幼儿的需要，无法兼顾个体，故在集体教学之外，利用区域活动的时间，在相关区域对有特殊需要的幼儿做个别辅导。2）有关内容的教学（主题活动）时需要多种活动形式配合和补充的，只有这样才能更好地促进幼儿理解和运用。3）有时由于教学设备不足，做不到人手一份操作材料，教师只有先在课上示范，课后把操作材料投放到相关区域，让幼儿自行操作。2、如何使活动区活动与集体教学活动两者有效结合？1）在区域活动中，关注兴趣点，生成集体教学活动。2）在集体教学活动后，在区域活动中投放材料，把进一步的探索活动延续到区域活动中。3）在区域活动中，分解难点，更好地开展集体教学活动。4）在区域活动中，为每个孩子兴趣的延伸、基本素质的提高创造条件。

总之，在幼儿园教育活动形式中活动区活动和集体教学活动是两种不同的活