《小学高年段英语写作教学的策略研究》2012年阶段总结

《小学高年段英语写作教学的策略研究》2012年阶段总结繁忙的教学生活，紧张有序，但是为了孩子们英语的综合能力的提高和自身业务水平的提升，本人积极主持了《小学高年段英语写作教学的策略研究》的课题研究，课题实验了大半年的时间，在学校的大力支持下研究非常顺利，对前阶段的工作总结如下：一、加强教师自身的学习。在这段时间中，除了阅读有关英语写作教学的书籍、报刊之外，我们还跨学科，听了语文写作教学的相关讲座和课例。融会贯通，借鉴j教学理论和方法。二、结合之前研究过的课题《小学英语任务型教学模式的研究》，在高年级的写作教学中开展了一系列的研究，并总结经验撰写了相关论文《小学英语任务型写作》在省、市级获奖和在省级刊物上发表。三、在研究中逐步发现，单纯的教学写作是不太科学合理的，必须将写的教学与其他三项技能“听、说、读”相结合。这四项技能的训练正如一个百花园，一枝独放不是春，百花齐放才能春满园，英语写作是学生综合语言运用的体现，因此培养学生的写作技能应注重把它与“听、说、读、写”结合起来，四项技能融为一体，互相促进，整体提高。1.将听与写相结合把听力理解与写作技能结合起来训练，实际上是给学生的写作限制了一个特定的情景。通过听力找语感，理解语境，这样既可培养学生遣词造句的能力，还可以使学生体会句与句之间的逻辑顺序。听写中，学生易露出了自己的拼写和语法错误，这样有利于纠正。另外，听写时学生会全身贯注，眼、耳、手、大脑协调活动对词汇、短语、句型等印象深刻，不易忘记。这样学生在不知不觉中进行了初步写作，便产生了写作的兴趣。在六年级的听力板块学习中，融合进了习作练习，模仿范文介绍家人、自己的卧室或书房，学生们一篇篇真情表露的文章，让我们看到了孩子们快乐的学习和生活。2.将说与写相结合布里顿曾经说过：“学生口语句型结构和表达方法往往是他们学习写作的基础。”所以，教师要鼓励学生多开口，多说。重视语言的积累。从说开始抓起，避免了一开始就叫学生写英文作文，让他们无从下手，产生畏惧心理。如：在学习了“Therebe”句型后，让学生自行设计绘制彩图，并且让他们用所学英语介绍画面，通过评比展示，让学生互相学习，为写作打下良好基础。经过口头训练后，再逐步提出更高要求，开始用英文写短文。特别是在处理看图写话练习中更要注重引导，先进行问答训练，让学生说出来然后再写，提供一些素材，这样在一定程度上能帮助学生拓宽思路，大大降低了学生的写作难度，让他们写有所成并能够品尝到成功的喜悦。3.将读与写相结合中国有句古话“熟读唐诗三百首，不会作诗也会呤。”说明了在学习中的作用。多读能提高学生的语感，更能促进说的能力提高，进而有利于写作技能的提高。学生写出的句子一般存在不合逻辑，结构失衡等毛病，如果能坚持背诵佳句或精彩的段落以及有代表性的对话短文，并做到脱口而出，经过日积月累，在写作时就能得心应手。例如：在教学关于问路的对话时，要求学生多读甚至背诵出来。当学生碰到编写问路对话的书面表达时，他们就能有样可学，写起来应付自如。课题在实施的过程中还存在一些问题，比如一些学生懒惰不爱动笔，没有学习的信心，对于实验班来说写作训练的正常进行十分困难，记下来的工作应从一下几个方面入手：一、注重对困难生的鼓励，帮助大量分类积累，增加信心，提高写作水平。二、在新课标中提高了对写作教学的要求，而且在起始的三年级就开始相关的铺垫练习。我们研究的对象不仅仅是高年级，而是扩展到了中年级，从起始阶段开始有计划有目的的训练学生的写作技能。三、课题下一个阶段的总体目标：进一步研究写作方法，是学生的写作水平有质的飞跃。具体要从一下几个方面入手：1.重视单句训练。句子是文章的基本单位，一篇好的短文无不是好的句子所组成。要提高学生的写作能力，就要从每个句子抓起，通过单句练习能巩固其在句意中正确使用单词和语法知识的能力，能纠正因母语表达习惯、时态运用等原因而造成的错误，并逐步指导学生掌握英文句子的表达方法和习惯，写好每个句子。2.经典课文仿写训练。教材中的课文材料广泛，内容丰富有趣而且符合初中生年龄特征和兴趣爱好。我们可以把课文作为范文，让学生模仿写作。学生在写作过程中因为有模式可以套用，他们写起来要比较容易。从这一角度来说，这也易于激发学生的学习兴趣，克服对英语学习的畏惧心理。鼓励学生积极向英语学习报刊投稿，激发他们写作的热情。3.结合实际，学以致用。学习的目的是为了运用。语言的学习更是如此。学习英语就要学以致用，利用周围生活中的话题，激励他们继续努力，不断提高写作能力。总之，英文写作是学生多方面语