小学名著阅读指导的“守正”与“创新”_第1页
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文档简介

在小学语文教材中,名著的精彩片段较多,这体现了名著在培养小学生语文素养中的重要地位。名著的语言不仅精彩,而且意蕴深远,对于提高小学生的语言审美水平具有很大帮助。新《课标》强调:文学是语文教学的重要组成部分,也是提高学生文学素养不可缺少的重要载体;鼓励学生对我国的文学名作进行阅读赏析,以此来提高他们的文学素养。在阅读指导中,如何更好地发掘名著的文学价值,进而提升学生的文学素养?笔者重点从“守正”与“创新”两方面进行阐述。一、怎样做到“守正”在小学名著阅读教学中,要注重分层、分年级进行,要让学生增强文化认同感,体悟传统文化的艺术魅力。语文是汉语教学的主体,名著阅读是语文教学的重要内容,在把握名著的“守正”地位上,要突出名著的教学目标,要关注学生的主体地位,要强调语言的渐进积累。(一)确立名著阅读的目标,激发名著阅读的兴趣名著是中华优秀传统文化的重要组成部分,其文化、思想、艺术成就很高,将之纳入语文课本,更加突出了它的重要地位。教师要引导学生以多种方式开展名著阅读,从中体会名著的艺术魅力和文学水平,促进学生阅读名著的兴趣。比如,在阅读《水浒传》时,要关注小说语言的运用,为学生夯实名著阅读的基础能力,让学生能够比较流畅地阅读小说;能对部分章节、内容进行复述;能够自主识别生字、生词,特别是多音字的不同用法,加深对小说的理解;能够品读小说中的人物形象,初步感受小说的艺术魅力。(二)以学生为阅读主体,体验名著的语言特色学生是阅读的主体,教师要激发学生的阅读热情,调动学生的主动性。以《水浒传》为例,小说塑造了108位英雄好汉的形象,每个人物都具有鲜明的特征。在对小说人物的理解上,教师要抓住人物的语言、外貌、动作、神态等关键性语句,帮助学生把握人物的个性。如林冲连说:“不敢,不敢。”从中可以分析出林冲的心理状态。还可以让学生以角色体验的方式,走进人物内心,感受人物性格。当然,小说语言本身就具有多样性,每个学生对小说的理解也不尽相同。正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样,品读小说人物,要关注学生自己的理解,让学生去描绘自己心目中的“林冲”形象。可以通过分析洪教头与林冲的语言特点,引导学生领会两人的性格差异:洪教头语言多,而林冲的话却很少,从而能够反衬出洪教头的嚣张与跋扈,凸显出林冲的隐忍与知礼。(三)注重阅读积累,促进读写结合名著阅读还要关注学生的语言积累。在倡导多读书、读好书、好读书的实践中,立足名著阅读,促进学生的语言积累,帮助学生领悟语文的魅力与人文内涵。在《水浒传》的阅读中,栩栩如生的人物形象,荡气回肠的语言文字,波澜壮阔的场景描写,都是积累语言的绝佳素材。如在描写洪教头出场时,“林冲转身一看,只见来人挺着胸脯,歪戴着头巾”。教师可以让学生对洪教头的形象、个性进行想象;同样,结合书中对林冲的描写,特别是从名著原文的品读中,让学生想象林冲的形象:高大威猛、身材魁梧、武艺高强……学生借助阅读与理解,品鉴人物的性格与特点。朱光潜在《谈语文》中强调,“一篇优秀的文学作品,第一步要留心它的语言文字”。从名著的语言文字中来落实语用,进行拓展延伸,充实和丰富学生的写作基础,促进读写融合。二、怎样做到“创新”名著阅读教学需要创新,固守不变是不行的。李四光说过,“作了蚕的茧,是不会看到茧壳以外的世界的”。所以说,在名著阅读教学中,既要关注阅读中的共性,还要挖掘阅读中的特殊性,从“守正”中不断“创新”。(一)把握文体特点,加强名著阅读的广度在名著阅读指导中,不同文体、不同章节,要注重方法的差异性。文学作品本身的艺术魅力是无限的,但我们无法做到面面俱到,特别是对于小学生,更要从文体人手,探究名著阅读的乐趣。在《水浒传》关于洪教头的三处语言描写中,三次追问,内容相似,但却层层递进,强调小说情节的不断深入。同样,《西游记》中的“三打白骨精”,《红楼梦》中的“刘姥姥三进大观园”,《三国演义》中的“三顾茅庐”等等,都具有相似的文学特点。这种写法,将小说的情节推向高潮。同时,阅读名著,还要从人物性格上加以拓展和延伸,叶圣陶提出“语文教材无非是个例子”,要让学生从不同文体的名著中,增加阅读的广度,开阔视野。(二)引入多种媒体资源,促进经典与现代的融合现代信息技术,特别是多媒体技术在课堂上的应用,也为我们开展名著阅读提供了条件。教师要根据不同名著,拓展多媒体资源,从相关音视频、人物肖像等方面,来把名著读“薄”,让学生能够从中获得身临其境的阅读效果,拉近与名著的心理距离。总之,名著阅读是提高学生语文素养的重要途径,尤其是在小学阶段,教师更要认识到名

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