单元主题教学模式在小学语文课堂中的应用

随着创新教育的不断深入，“单元教学模式”的优势逐渐为教育者关注。和单篇教学不同的是，单元教学的着眼点不再是孤立的，而是更加深入、全面。在单元主题教学模式中，有助于知识形成一个有机的网络。一、整合资源，升华主题在小学语文教学中，尽管有的教师积极运用单元主题模式，但是预期中的教育成效并未实现，学生的阅读能力也并没有得到切实地提高，那么问题究竟出在何处？事实上，如果仔细分析这些教师的教学流程，会发现他们看似运用了该模式，其实并未真正领悟单元主题的内涵。单元主题教学的目的，并不是一次性阅读多篇课文，而是引导学生发掘这些课文中的内在联系，让学生具备整体阅读的意识。例如，部编版小学语文教材三年级下册第四单元中包含了三篇课文，分别是《花钟》《蜜蜂》《小虾》。尽管这些文章的内容不同，描述的对象不同，但都是和“大自然”相关的有趣故事，体现了细心观察，做生活中的有心人，才能发现自然奥秘的道理。在教学过程中，如果教师只是单纯地给学生布置阅读任务，让学生一篇一篇阅读，并不能取得良好的效果。因此，教师需要有意识的联系这三篇课文。比如，在学习了《花钟》这篇课文以后，教师可以要求学生试着观察不同种类的花在什么时间开放，还需要引导学生，试着想象在这些鲜花盛放的时候会有哪些小昆虫围绕着花翩翩飞舞，用这样的方式引出《蜜蜂》这篇文章。此外，在教学这几篇课文时，教师应引导学生关注文章中的主题和内在联系。在这个过程中，学生发现这些课文讲的都是如何观察大自然、并从中发现美好。在单元主题教学模式下，教师不仅需要为学生布置阅读任务，更不能只着眼于单篇教学，而是应当发掘课文的内在联系并试着升华主题，加强学生对主题内涵的理解。二、立足主题，积极拓展在小学语文教材中，编者精心设计了不同的单元主题，并根据这些主题选取了不同特色的课文。这些课文有着丰富的研读价值，对提高学生的语文素养具有重要的意义。但是在实际教学中，如果教师认真观察，会发现不同单元的课文数量是不同的。有的单元有四、五篇课文，有的单元只有两三篇课文。课文的数量有限，但主题的意义无限。如果教师只从这些课文出发，学生对单元主题的体会仍然欠缺深度。因此，教师需要立足主题，积极拓展，为学生引入更多的阅读素材。例如，在教学部编版小学语文五年级上册第5单元时，本单元只收入了两篇课文，分别是《太阳》和《松鼠》。从体裁来看，这两篇课文都是说明文。从单元要素分析，这是一个典型的“说明文”单元，目的是让学生学会用简洁、明了的方式介绍清楚一样事物。在开展单元主题教学时，由于可阅读的样本太少，学生很难真正掌握说明文这类体裁。因此，教师需要积极拓展，为学生引入其他相对简单一些的说明文。比如，教师可以从其他版本的教材入手，为学生选择较为简单的说明文，如《火星，地球的“孪生兄弟”》《新型玻璃》《只有一个地球》《鲸》等。然后，教师引导学生快速阅读这些素材，试着分析这些素材运用了哪些说明方法，各自起到了怎样的效果等。最后，教师可以鼓励学生写一写读后感，说说自己读了这些说明文以后有怎样的收获，以此来培养学生的读写能力。开展单元主题教学并不困难，难的是如何拓展主题内涵。有的教师太过依赖教材，只教单元内包含的课文，导致学生的语文视野相对狭窄。只有走出舒适圈，为学生引入更多和主题相关的素材，才能丰富单元主题内涵。三、依托情境，体悟主题在语文阅读教学中，教师一定不能死板教学，而是应当注重教学的灵活性。事实上，任何教学模式都只是手段，并不是目的，真正重要的是学生从这些文本里得到了哪些启示和收获。尤其在实施单元主题教学时，教师一定要具备一个清晰的认识——学生读了几篇课文并不是重点，真正的重点是学生从这个主题中收获了哪些情感上的启迪，是让学生从该主题中找到人生的真谛。因此，教师需要将主题延伸到学生的现实生活中，为学生创设生活化的情境，让学生体会主题中蕴藏的情感。例如，部编版语文教材五年级上册第6单元，其中收录的课文多以“亲情”为主题，尤其展现了父母之爱，比如《慈母情深》《父爱如舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》。在运用单元主题教学时，教师不仅需要引导学生关注这些课文，更需要从课文中的主题延伸拓展，联系学生的现实生活，让学生试着从自身的角度思考这些课文的意义和价值，领悟其中传递的情感和思想。比如，在学习《慈母情深》这篇课文时，作者所写的看似只是“买书”这件生活琐事，但是恰恰通过这件小事，让每一个读者体会到了母爱的伟大。于是，教师让学生回忆，在日常生活中有哪些小事展现了妈妈对自己的爱？通过这样的问题，能够有效引导学生的思维，让学生跳脱既有课文的限制，反思主题的内涵。在小学阶段，开展单元主题教学的目的并不是让学生一次性阅读很多文章，而是让学生从这些共有的课文里揣摩主题的内涵。因此，教师应当为学生创设生活化的情境，让