搭建“支架”指导英语深度学习

支架教学理论，顾名思义是由主支和分支共同构建的，将支架教学理论落实到英语教学中，就是要求教师以学生为中心，将其对知识的需求与学习情况摆在主支位置，发挥教师的辅支辅助作用，从而促进学生深入理解英语知识，实现英语深度学习。支架教学在实践中主要从以下三种角度展开。一、认知支架，理解句式结构认知支架搭建于英语教学初始阶段，针对学生较为陌生的句式、词语进行初步讲解，帮助学生感知语言，让学生理解基本句式结构，加深学生的学习印象，为接下来的详细讲解做好准备。如在“Ilikedogs”这一节中，学生要学习到“Ilike……”句式的相关用法，学生在此前对这一句式并不熟悉，在直接接受课文教学时可能会出现理解上的困难与偏差，因此教师此时应当搭建认知支架，帮助学生理解句式结构。教师可以先向学生提问：“喜欢这个单词用英文怎么说？”学生此时就会通过思考或者查找单词表找到like这一单词，然后回答老师提出的问题，此时教师再延伸讲述：“描述我喜欢狗这句话应该如何表达？”学生此时就会将I和like、dog连接起来，组成描述兴趣喜好的“Ilikedog”这句话，而此句话本身存在一定语法错误，作为可数名词的dog必须用复数或在前面加a，此时教师就向学生讲述：“同学们在描述喜欢狗的时候，所表达的不是喜欢某一只狗，而是喜欢狗这一种类的动物，因此应该在句子中使用dogs。”此时通过教师的讲述，学生便理解了Ilike句型的基本构成方式以及其中需要注意的细节，此后教师可以用相同方法向学生讲述“不喜欢某物”以及询问他人是否喜欢某物的句式，让学生理解本单元的句式结构。通过搭建认知支架，可以让学生在教师的引导下自觉思考本节课所学的基本句式，让学生通过思考句式的基本构成来深刻体会句式中所蕴含的英语知识点，从而为英语深度学习打下良好的基础。二、练习支架，认识意义用法练习支架应用于认知支架之后，在学生已经对基本课文内容产生了解之后，教师此时再给学生搭建练习支架，让学生对英语知识产生更为深入的了解，从基本内容上升到认识其意义和用法。如在“Afterschool”这一节中，学生要学习到与课外活动有关的英文知识，在其中要学习到形容星期几做某事的句型与词汇，教师此时就可以建立练习支架，让学生进行训练。教师应当首先向学生教授周一至周日的单词词汇，在学生能够熟练记忆的情况下，询问学生此前学过的询问他人周几的语句是什么，待学生回答出“Whatdayisittoday？”后再向学生讲述：“下面我们就可以用It’s…句型进行回答”，此时再选取一位同学，与教师完成此对话问答，然后向学生讲述：“下面同桌之间就可以按照这样来进行练习。”此时学生与同桌之间便会开始此练习。在进行完一组练习后，教师进行下一句式的教学：“如何询问别人在周几有什么课？”学生查找课本后会找到相应语句：“Whatlessondoyouhave？”教师继续向学生提问：“如何回答此问句？”待学生找出相应语句后，再依照之前教师与学生、学生之间的练习进行训练，从而使学生完成对本节内容的学习。通过这样的练习支架，学生对课本句式、英语知识点有了更深层次的理解，并能够熟练掌握问答的技巧，从而实现了对英语教学内容的深度学习，此后教师再通过应用支架使学生对其掌握更加熟练。三、应用支架，融入语境对话应用支架属于实现深度学习，促使学生拓展提升的最终步骤。教师通过应用支架，让学生融入英文语境进行交流对话，有效地提升了学生的英语实践能力，促进其更加深入地掌握英语知识。如在“Hobbies”这一节中，学生要学习到与兴趣爱好有关的英文知识，教师可以抓住此机会让学生进行应用对话，融入英语语境。教师首先用英语进行英文演讲，介绍自己的兴趣爱好，然后让学生在其中找出本节课所学的兴趣爱好的单词，并进行释义。在学生将本单元所有兴趣爱好词汇都说出后，让学生从其中选择自己的兴趣爱好，进行对话练习。教师首先选取一名学生作为提问方，让其按照课本“Whatdoyoulikedoing”语句进行发问，同时选择这名学生的同桌，让其用“Ilikedoingsomething”进行回答。在回答完后，另一名学生则可以采用“Whataboutyou”进行反问，另一名学生则在思考过后回答自己的兴趣爱好，从而让学生双方都完成提问与回答两个过程的对话应用。当这一组学生演示完毕后，教师再要求所有学生同桌之间都进行这样的对话应用，将自己的生活喜好用英文流畅地表达出来。在应用支架建立后，学生对英语知识的掌握程度由了解到记忆最终能够学以致用，实现了英语学科的深度学习。学生之间的应用支架，也使得学生沉浸