【“双减”背景下小学语文五年级上册第六单元作业设计5500字（论文）】

“双减”背景下小学语文五年级上册第六单元作业设计目录TOC\o"1-2"\h\u30373一、单元作业的设计 117695（一）课标要求分析 13130（二）学情分析 210879（三）作业目标设计 44963（四）作业内容 529267二、单元作业的实施 106815（一）实施过程 1023700（二）效果分析 121945三、案例价值提炼 123984（一）作业设计实施策略 122440（二）专业成长感悟 12一、单元作业的设计（一）课标要求分析当前使用的部编版教材中明确提出了“双线组元”的教学概念，每个单元都包含了语文要素以及人文素养两个层面的具体教学目标。因此在设计作业时也需要从语文要素以及人文素养两个维度进行构建，确保学生能够达到期望水平。第六单元的主题为“舐犊情深，流淌在血液里爱和温暖”，编排了《慈母情深》与《父爱之舟》两篇需要精读的文章以及“精彩极了和糟糕透了”一篇略读文章。三篇文章从不同的侧面描写了父母与孩子之间的点点滴滴，充分诠释了亲情的美好与温暖，因此本单元的教学重点应该在“情感体验”上。从语文要素上来看，根据培养学生语文综合能力的层面划分，可以大致归纳成阅读方法与作文技巧两个方向的要求。从阅读层面出发，本单元文章大多采用了以小见大的写法，并没有写什么惊天动地的壮举，而是从生活中常见的场景之中以及平凡的细节里塑造人物形象，表达人物内心情感。因此教师需要引导学生学会在阅读文章时关注细节描写，并细心揣摩文中场景，体会角色的内心世界，准确把握文章思想感情。而从写作方面出发，这三篇文章无疑揭示了写作的根本目的，即传达作者内心的真情实感，而这也是小学高学段习作的重点目标。因此通过本单元的学习，教师要能够启发学生学习文章之中的抒情方法，用恰当的语言表现出自己的内心，通过文字传达真挚的情感。从人文素养上来看，本单元对于唤醒学生的感恩意识，培养学生敬老孝亲的美德有着至关重要的作用。语文学科承担着德育的重大责任，因此教学过程决不能是单纯的说教和填鸭，而要带领学生进入文中描写的那些充满爱的场景当中，再逐渐引导学生通过类比和移情，回忆自己与父母亲人的点点滴滴，意识到父母对于孩子润物细无声的关爱，体会到父母或温暖或严厉的各种不同形式当中蕴藏的浓浓的关心和爱护，领悟到自己也应该以同样真挚的关心与爱护回馈家人。（二）学情分析五年级学生在情感态度方面，已经能从自身的体验出发，通过带入情景的方式去体会亲情等常见的感情。但是移情与共情的能力稍显不足，需要教师构建情景，先从自身出发拥有了一定的情感体验之后才能体会和理解他人的感情。并且，本单元的一个核心重点在于构建人物与场景的联系，结合环境场景分析人物形象，并充分关注到细节描写，从小事中见真情。然而小学生在这一方面的经验是不足的，他们往往能快速把握类似于舍己救人这类宏伟震撼的情感，却难以主动从细节和小事当中进行深思，并挖掘其中蕴藏的动人情感。在写作层面上来说，五年级学生已经能够表达出自己的真实想法和情感，但容易表现得过于简单，一笔带过，缺乏细腻的表达，自然也就不够动人。此外部分学生的词汇量不够充足，因此会出现词不达意或者语句不够准确，影响文章的情感表达。并且有的学生对于写作陷入模式化的误区，往往结构完整但内容陈旧，事例缺乏真实感，无法抒发真情实感。这就需要教师一方面引导他们积累一些好词好句，一方面启发他们发现生活中的父母家人小举动中隐藏的关爱，将这些真实的细节写进作文里，再将自己对父母的感激和爱戴表现出来。（三）作业目标设计单元主题：舐犊之情语文要素：1.体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情；2.用恰当的语言表达自己的看法和感受。单元作业层次单元学习目标单元作业目标学习水平对应核心素养评价说明基础性1、认识32个生字，读准字音，会写28个字和39个词语。正确、规范书写本单元字词A知道文化自信序号1、2、3为常规目标；序号5、6、8为单元作业目标；序号4、7为学期作业目标。2、背诵有关勤俭节约的名言背诵、默写日积月累A知道3、理清文章脉络，用自己的话说出文章主要内容概括课文主要内容B理解语言应用4、能理解题目和句子的含义，体会文中反复出现的词语的表达效果；5、能联系课文，体会不同结尾的特点。在语境中理解关键字词句的含义及作用B理解6、默读课文，能通过课文描写的场景、细节，体会其中蕴含的情感，感受父母和子女之间的爱。通过场景描写和细节描写体会蕴含的感情C应用发展性7、能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”和第一次的经历；8、了解巴德父母对同一首诗不同评价的原因，联系生活实际，说出对两种表达爱的方式的看法；9、能选择恰当材料支持自己的观点，能尊重别人的观点，对别人的发言给予积极回应；10、写一封信，能用恰当的语言表达自己的看法和感受。学会用恰当的语言表达自己的看法和感受D综合思维能力11、概览单元整体，形成有逻辑、有体系的思维导图。梳理本单元的学习内容D综合拓展性（综合性）12、通过交流、阅读、小组探究等方式，畅谈、展示、分享生活中的“舐犊之情”，自己成长中新的认识和感受。以“舐犊之情”为主题，开展语文实践活动D综合审美创造（四）作业内容本单元《慈母情深》、《父爱之舟》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》了内容都较长，并且有大篇幅的对话内容，小学生虽有一定阅读和理解能力，但仅仅依靠学生有限的课堂时间，去读懂和理解本单元所有的课文内容，是不切实际的。教师应该根据小学语文学科特点及教学要求来安排教学过程。所以把作业设为三个环节：课前准备作业与课中学习作业与课后家庭作业。1.课前预习作业慈母情深（1）搜索、了解作者梁晓声。（2）搜集与慈母有关的诗句、名言、故事等资料，做好记录并分享。（3）查找上世纪60年代的“一元五角”能做什么事情。（4）当父母不理解你们看法的时候，你会有什么困境？（5）回顾书信格式。父爱之舟搜集吴冠中的生平资料家境代表作其他“精彩极了”和“糟糕透了”（1）搜集巴德·舒尔伯格的代表作和主要成就。（2）阅读课文，完成以下表格，体会巴迪父母表达爱的方式。父亲母亲看法理由巴迪当时的感受巴迪长大后的看法2.课中学习作业慈母情深（1）感受场景表达的感情。请同学们根据课文内容，梳理归纳文中的场景，从看到的、听到的、心里所想等方面谈谈你的感受，完成思维导图。（2）感受场景表达的感情。请同学们根据课文内容，梳理归纳文中的场景，从看到的、听到的、心里所想等方面谈谈你的感受，完成思维导图。父爱之舟（1）阅读碰碰碰:找出“我”的梦中出现了哪些难忘的场景，哪个镜头给你的感触最深，在右边的气泡说说你对题目的理解。你有过“鼻子一酸”的经历吗？用本节课学到的方法写一写，让我们感受这份情。课文中的观影或阅读中的我的“鼻子一酸”的经历“精彩极了”和“糟糕透了”（1）天下所有的父母都爱自己的孩子，从孩子呱呱坠地的那天起，他们就倾注了自己无私的爱。联系生活实际，说说你对自己爸爸妈妈表达爱的方式看法，最后开展小组评价与教师评价。评价点老师评小组评说的要求（1）观点明确（2）有事例支撑听的要求（3）尊重别人的观点回应的要求（4）积极回应（（2）以“我想对你说为主题”，开展会话练习，会话练习的内容包括确定倾诉对象，叙述倾诉内容以及表达真情实感。最后开展自我评价、小组评价与老师评价。2.课后家庭作业（1）书面作业A类作业：能够正确书写每单元的课后生字词，完成“课中练习”部分。B类作业：根据单元课文内容，想想在你的成长中有没有类似的“第一次”，试着写一段话。《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》第一次（2）口头作业A类作业：能够正确流利地朗读单元中的课文，读准字音。B类作业：能够正确流利有感情地朗读课文，表达出本单元浓浓的父爱与母爱。（3）表演作业小组合作将课文中的内容以剧本的方式进行表演。（4）阅读积累作业读一读类似于本单元父母之爱的其它故事，评析并摘抄精彩的段落，积累写作和口语交际的素材，并完成课外阅读积累卡。（见表3）表3课外阅读积累卡二、单元作业的实施（一）实施过程1.化繁为简，减少布置难度较低作业语文教师在实施作业时首先要抛弃传统作业观念，在保证作业效果的前提下，缩减作业量，给学生设计合理的、有意义的语文作业。其次必须摒弃机械性、重复性的作业布置思路，提高作业质量。以《慈母情深》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》为例，这两篇课文中的对话较多，单纯地布置抄写作业与背诵作业对于学生的实际写作与阅读提升并不大，那么结合化繁为简的理念，学习了这篇课文，教师可以不再布置重复的机械性抄写作业，取而代之的是学生可以选择自己难以理解的生字词，自主默写或背诵，赋予学生自主选择的权利，变过去的被动低效学习为自主高效学习，后续再由教师定期组织字词的相关测试，进一步查漏补缺。这样的方式，减数量而不减质量，既体现以学生为主体，又具有“化繁为简”的效果。2.因材施教，创新层次化作业由于各种遗传和后天因素的影响，学生在性格、能力、学习方式等方面存在很大程度的不同，因此，本着因材施教的原则，教师应实行分层作业布置。其一，在时间上进行分层。学生完成作业需要充足的时间来消化理解，对同样的指令有的学生能快速反应，有的则需要多加思考，因此对于不同层次的学生布置作业时可以给出不同的时间限制，允许能力较差的学生晚一点完成作业。例如要求当堂完成背诵的课文，允许学困生课下找老师或者课代表背诵；布置了同一篇写作任务，要求优秀生当天完成，允许能力较差的学生三天之内完成。其二，在难度上进行分层。比如，在五年级上册第六单元的语文园地中1~2题是考察基础知识，题目内容比较简单，3~4题题目内容比较难。所以教师在布置作业时要给学生选择的空间，让基础好的学生直接做3-4题，对于基础一般的学生直接做1~2题即可。通过分层布置作业的方式，既减轻了学生的任务量，同时也可以满足不同学生的需求。这样一来，不同层次、不同水平的学生都有机会展现自我，都能在语文学习中体验成功的乐趣，获得成就感。3.知行合一，丰富作业形式基于情感态度与价值观的培养需求，单一的书面作业无法充分发挥作用。而基于写作角度出发，仅仅依靠一单元一次的习作不能充分训练学生的写作能力。但双减政策之下为了达到教学目标盲目加大作业量显然并不明智。因此教师必须将作业形式进行扩展和丰富，采取多元化方式让学生在活动和生活当中受到教育。例如，写作层面表达真情实感的教学目的可以通过给家人写一张明信片的方式实现，让学生将自己最想对父母说的话写在卡片上，并亲手递给父母，向他们诉说自己的感恩之情。或者通过手抄报的方式图文并茂的展现给父母，让他们在写明信片或者制作手抄报的过程中，回忆与父母的点点滴滴并体会父母的爱，自然而然产生感动之情，并诉诸笔端。而人文素养则能够通过，为父母捶一捶背，主动做一次家务等方式去实现，让孩子能体会到父母的辛苦操劳，从而学会感恩。（二）效果分析通过认真研读新课标以及“双减”政策的要求，以学生的实际情况为基础，分门别类地设计出不同层次、类型的作业，不仅能够使得学生充分理解语文五年级上册第六单元所蕴含的价值与情感，还能够提升学生的实践探索能力，让学生能够积极主动地完成教师布置的作业由于作业设置了难度梯度，不同层次的学生都能在合理的时间内完成自己的任务，这可以激发学生的学习信心，保证他们学习过程中是快乐积极的。而写明信片以及劳动形式的作业则由与生活密切相关，学生参与的热情高涨，这能让他们在做中学，并借此进一步提升他们的情感体验能力。三、案例价值提炼（一）作业设计实施策略在传统教学模式下，部分教师会给学生订阅各类练习册，让学生进行做题。甚至在教师的影响下，很多家长也给学生购买大量的课外习题，让学生在周末继续做题。但是题目多并不代表成效高，很多语文题目所考察的知识都是重复的。学生往往为了完成作业而只做自己会的，而不探究难的。久而久之学生会对语文学习产生厌恶之感，不利于后续语文教师继续开展教学工作。因此为了更好的减轻学生的作业负担，教师在布置作业时要选择经典的题目。所谓的经典题目主要有两个特征。第一，考察的知识点明确且没有争议。部分语文题目存在着阐述冗杂，考察知识点不明确的问题，而典型的题目所考察的知识点明确。学生能够根据这个题目掌握该知识点。第二，经典题目能够给学生探究的空间。经典题目并不是单纯的考察知识点，而是能够让学生根据这个题目去探究新的问题，或者是寻求新的解决方法。比如在学习语文五年级上册第六单元之后，教师可以让学生在阅读单元课文之后，谈谈自己的内心感受。这一类问题是小学语文学习过程中的经典题型。通过探究内心感受，学生不仅可以更好的探究语文五年级上册第六单元文章内容，同时还能够将自身情感寄托到阅读的文章中，加深学生对文章的感悟。（二）专业成长感悟小学语文教学不是单纯地进行语文知识的传授，而是以促进人的全面发展而开展一系列教学活动。五年级上册课本第六单元紧紧围绕亲情之美展开，场景贴近生活，故事情节能引起学生共鸣，情感表达真挚细腻，无论从阅读或作文层面，以及人文素养的培养需求上，都是十分优秀的教育范本。因此教师在课文讲解结束后