【家园共育背景下提高幼小衔接的对策与建议3600字】

家园共育背景下提高幼小衔接的对策与建议摘要：幼升小是作为当前儿童必经的成长阶段，其中幼儿教育是孩子进行教育的开始阶段，是最基础的阶段。孩子步入小学这一期间，在生活的环境上发生的变换，教育的环境也随之改变，教育的方式及幼儿的状态也有了巨大转折。近年来“幼小衔接”已经成为当前家长们及相关教育工作者极其关注的重点问题。然而。若想保证幼小衔接的有效性，则需要保证多方的通力合作，因此，本研究主要探究家园共育背景下幼儿园教育与小学教育衔接实施现状为研究目标，进行调查，并针对调查中发现的问题，从幼儿、教师、家长三个层面找出了提出建设性建议。希望有助于学校管理者及相关教师更好地完成相关教育任务，创造指导意义和示范性作用。关键词：家园共育；幼小衔接；开展目录TOC\o"1-2"\h\u9878家园共育背景下提高幼小衔接的对策与建议 14139关键词：家园共育；幼小衔接；开展 12075一、家园共育背景下幼小衔接的相关概念界定 222259（一）家园共育 22146（二）幼小衔接 25212（三）家园共育背景下幼小衔接教育实践概念 224847二、目前幼小衔接教育中现存问题 229896（一）幼儿方面 210516（二）教师方面 326359（三）家长方面 324940三、家园共育背景下有效开展幼儿园幼小衔接的建议 318534（一）幼儿方面 330811（二）教师方面 416895（三）家长方面 432761四、结束语 516136参考文献 5对幼儿而言，从幼儿园迈入小学是一次巨大转变过程，科学化看待幼小衔接现状，有助于培养幼儿良好学习能力。幼儿教育与小学教育的过渡一直以来也长期是社会各阶层关注的问题之一，是幼儿成长过程中非常重要的转折点。如果幼小教育不能较好衔接，就容易造成“陡坡效应”。研究幼小衔接顺利实施对儿童学习与生活发展而言有着深远意义。本文将通过家园共育视角来探索幼儿园幼小衔接教育策略，分别提出幼儿、教师与家长三方面的建议，以期为幼儿园幼小衔接问题的解决提出个人见解帮助其更好发展。一、家园共育背景下幼小衔接的相关概念界定（一）家园共育家园共育又称作为“家园合作”，是指家庭与幼儿园建立合作共同教育，通过合理分工与配合对幼儿进行更为全面匹配的教育，从而帮助幼儿更好成长、成才的一种教育实践活动[[]郑凌嘉.浅析幼小衔接中的家园合作共育策略[J].当代家庭教育,2022(19):13-15.][]郑凌嘉.浅析幼小衔接中的家园合作共育策略[J].当代家庭教育,2022(19):13-15.（二）幼小衔接幼小衔接就是指幼儿园与小学之间的衔接与联系。一般来讲幼儿在大班毕业之后，就将步入小学教育，幼儿园与小学教育虽然是承前启后关系，但在教育方法，学习方式等方面截然不同，如果幼儿很仓促的就从幼儿教育步入小学教育，很容易产生不适应的现象，因此，幼小衔接就是为了让幼儿在幼儿园走向小学的阶段实现平稳的衔接。（三）家园共育背景下幼小衔接教育实践概念幼儿园和小学是两种类型教育机构。对学生身心发展要求也各不相同。幼儿园幼小衔接教育的实践有助于加强这方面的联系，学校教育行政部门开展互动研究，重点开展课程融合、师资培训、家长工作等方面的工作，教师和家长要引导孩子适应小学生活，顺利实现从思维方式、学习习惯、生活习惯、社交技能等方面的转变教育过程。从社会适应方面，帮助儿童顺利度过从幼儿教育到小学教育的阶段。二、目前幼小衔接教育中现存问题（一）幼儿方面根据皮亚杰的认识发展阶段理论，儿童在认知发展的过程，涉及一个渐进的发展过程，可以在整个过程中寻找规律。因此，孩子在学前教育和义务教育阶段固然具有不同的特征，但在学前阶段的成长经历和成长过程，无疑是义务教育阶段成长的基础，在孩子们不体验小学生活的前提下，孩子们对“小学”的理解还停留在大人的表达或孩子们的想象中。另一方面幼儿园和小学出现衔接问题原因在于，两种教育在学习目标、学习方法、学习材料和学习环境上的不同，最终形成两种不同教育形式，形成了“陡坡式”的断层出现。幼儿教育与小学教育的区别，直接影响到孩子进入小学教育时各方面的不适感，进而导致学习的消极态度。（二）教师方面教师在培养儿童学习质量方面缺乏策略性和针对性。目前，教师特别是青年教师对先进教育理念有着深刻理解，然而这些教育理念很少在每天的具体工作中得到落实。一方面，青年教师教育实践经验不多，不知如何在日常工作中贯彻教育思想；另一方面，每天琐碎工作较多，青年教师不能掌握工作节奏，完成较多的教育任务，在有效时间内完成任务。此外大多数幼儿园都缺乏熟悉学前教育的特点和初等教育模式的教师，但小学教师对幼儿心理和教育了解有限。这些现实情况不利于从学前教育向小学教育过渡，并影响到幼儿身心发展。此外，私立学前教育的教师，大多数等级水平不高，进而流动性很强，频繁更换教师不利于幼儿成长发展。因此，幼小衔接教育中的教师水平不容忽视。（三）家长方面家长传统的教育观念使家庭教育成为对幼小衔接教育的抵制。家长对智力教育的重视程度高于道德教育、知识积累、身心发展的教育，甚至出现了过度保护、过度替代、拔苗等不良的教育方式，严重影响了幼小衔接教育工作的顺利开展。随着家长自身文化水平的不断提高和个人修养的不断提高，家长也随之开始认为培养良好道德品质和习惯比多学知识更重要。但整个社会还是缺乏对父母科学育儿知识的培养现象。许多家长想在幼儿教育中做好工作却做不到，导致幼儿在幼小衔接中出现问题。三、家园共育背景下有效开展幼儿园幼小衔接的建议（一）幼儿方面1、树立正确的角色定位合作游戏是转型初期孩子们的主要游戏形式，孩子们的区域活动是最有趣、最愉快的运动，因此幼儿园有必要利用社会资源，将学龄前儿童带入社区，与来自不同行业和文化的人建立联系，教孩子与成人交流[[]郭静美.加强家园共育促进幼小衔接[J].新课程研究,2021(35):125-126.][]郭静美.加强家园共育促进幼小衔接[J].新课程研究,2021(35):125-126.2、培养幼儿社会交往能力幼小衔接要加强儿童社会交往能力的训练。孩子进入小学之后，自然会认识一些新老师、新朋友等，当他们交到新朋友后就会提高他们在小学的适应性。与同龄人的交往更加和谐，与老师的关系更加协调，增强了孩子的自信心。因此，幼小衔接应专注于发展幼儿社交沟通技巧。在不同情境下，教师和家长可以有意识地培养鼓励孩子多沟通交流，增强社交能力，培养他们人际交往与语言沟通的技巧。（二）教师方面1、园校配合，有效衔接教师要充分了解小学学习模式与生活过程的主要形式，不断更新个人观念，开展系列活动，提高幼儿对小学的理解。同时必要情况下，幼儿园与小学可以建立互通互助的联系，幼儿教师也可以给予小学教师一些方法，让小学也可以成为帮助幼儿完成衔接的另一种形式。同时教师还可以结合家长建议，组织家长的谈话和辅导活动，开展一系列关于家园共育辅助幼小衔接的讲座或活动等。2、规范家园共育制度不少家长认为幼儿教育是可有可无的，自己依旧可以在家里教育孩子，甚至幼儿园的一些行为，在他们看来是“反客为主”，这也正是因为我国幼儿园缺乏权威性。因此，加强幼儿园的制度化建设已成为大势所趋。管理内部的权责分配明确，教师人员的合理安排，教学质量的提升，确立统一的规则并长期坚守，从而形成专业化的行为规范。因此幼儿园还有必要招聘专业教师人才，培养教师家园共育理念，提升教学质量，同时增强家长方面的认同感等[[]孔令婕,李彩霞.如何利用家园共育促进幼小衔接[J].基础教育论坛,2020(02):55-56.][]孔令婕,李彩霞.如何利用家园共育促进幼小衔接[J].基础教育论坛,2020(02):55-56.（三）家长方面1、家长与教师保持教育观念一致幼儿园和小学的衔接，不仅仅是幼儿园和小学之间的事，而是关系到每个家庭的未来和发展。幼儿的养育与家庭的养育有着重要的联系，家庭帮助孩子度过早期教育的过渡阶段也很重要。父母应在孩子各个发展阶段都积极参与。加强与幼儿园教师的沟通交流，更多去了解孩子学习、进步情况等。2、家长建立正确的育儿观在大多数情况下，对于幼儿园专业教育，家长由于缺少正确育儿观，认为孩子安置在幼儿园是教师责任，其他人与此无关，也不考虑自己的责任。事实上父母是孩子第一任老师，也是最好的老师。当父母拥有正确的育儿观，在对孩子的教育方面远远比幼儿园更加有效。此外家长要对自己的观念进行转换，不要违反有关孩子身心发展的规定，禁止在衔接过程中出现“小学化”现象，强迫孩子学习过多基本知识，加大学习负担从而让孩子产生压力等[[]王兴永,田炜.引领家园共育助力幼小衔接的策略探究[J].天津教育,2020(24):161-162.][]王兴永,田炜.引领家园共育助力幼小衔接的策略探究[J].天津教育,2020(24):161-162.四、结束语总而言之，家园共育教育模式，是未来幼儿教育的趋势，也是一种正确的选择。一方面，通过家长的积极参与和合作，有效地充实了幼儿园的师资力量，弥补了幼儿园教育的不足。另一方面，通过家园共育教育，家长、教师、以及幼儿之间进行有机互动，增加了三者之间的交流，全面促进了幼儿的