教师资格认定考试高级中学物理模拟题6

教师资格认定考试高级中学物理模拟题6一、单项选择题1.

下列说法符合物理学史的是______。A.伽利略认为力不是维持物体运动的原因B.牛顿成功地测出了万有引力常量C.亚里士多德认为物体下落的（江南博哥）快慢与物体的轻重无关D.哥白尼提出了日心说并发现了行星沿椭圆轨道运行的规律正确答案：A

2.

关于两物体之间的弹力和摩擦力，下列说法中正确的是______。A.有摩擦力一定有弹力B.摩擦力的大小与弹力成正比C.有弹力一定有摩擦力D.弹力是动力，摩擦力是阻力正确答案：A

3.

“嫦娥一号”月球探测器在环绕月球运行过程中，设探测器运行的轨道半径为r，运行速率为v，当“嫦娥一号”在飞越月球上一些环形山中的质量密集区上空时______。A.r、v都将略为减小B.r、v都将保持不变C.r将略为减小，v将略为增大D.r将略为增大，v将略为减小正确答案：C[解析]由万有引力提供向心力可得，可得GM=rv2，当探测器在飞越月球上一些环形山中的质量密集区上空时，引力变大，探测器做近心运动，曲率半径略为减小，同时由于引力做正功，动能略为增加，所以速率略为增大。

4.

如图所示电路中，C2=2C1，R2=2R1，忽略电源电阻，下列说法中正确的是______。

①开关K处于断开状态，电容C2的电量大于C1的电量；

②开关K处于断开状态，电容C1的电量大于C2的电量；

③开关K处于接通状态，电容C2的电量大于C1的电量；

④开关K处于接通状态，电容C1的电量大于C2的电量。A.①B.④C.①③D.②④正确答案：A[解析]开关断开时，电容C1、C2两端电压相等，均为ε，因为C1=2C2，由知Q2=2C1ε=2Q1，即Q2＞Q1，所以①正确；

当开关K接通时，R1与R2串联，通过R1和R2的电流相等，C1与R2并联，C2与R1并联，故C1的电压为IR2，C2的电压为IR1。又Q1=C1IR2，Q2=C1IR1。又C2=2C1，R2=2R1，所以Q1=Q2即两电容的电量相等；所以正确选项应为A。

5.

一束单色光由空气射入截面为半圆形的玻璃砖，再由玻璃砖射出，入射光线的延长线沿半径指向圆心，则在如图所示的四个光路图中，有可能用来表示上述光现象的是______。

正确答案：C[解析]光线由空气射入玻璃砖，入射光线沿法线方向，传播方向不变，到达水平面，再由玻璃砖射入空气，若入射角小于临界角，则有部分光线发生反射，部分光线发生折射，折射角大于入射角；若入射角大于临界角，则发生全反射，故可能的情况为C。

6.

能源是社会发展的基础，发展核能是解决能源问题的途径之一，下列释放核能的反应方程，表述正确的有______。

A．是核裂变反应

B．是β衰变

C．是核裂变反应

D．是α衰变正确答案：C

7.

一充电后的平行板电容器保持两板间的正对面积、间距和电荷量不变，在两板间插入一电介质，其电容C和两极板间的电势差U的变化情况是______。A.C和U均增大B.C增大，U减小C.C减小，U增大D.C和U均减小正确答案：B[解析]电容器两板间插入电介质，电容C增大，根据，U减小，B正确。

8.

学生学习评价建议中提出的“给学生提供机会进行自我评价”体现了______。A.评价应注重学生评价的多重价值，发挥评价促进学生发展的作用B.评价应强调评价内容的多元化C.评价应强调学生在评价中的主体地位D.评价要真实、全面地反映学生的个性和发展正确答案：C

二、计算题1.

一小球在弹簧的弹力作用下振动，弹力F=-kx，而位移x=Acosωt，其中，k，A和ω都是常数，求在t=0到t=π/2ω，的时间间隔内弹力给予小球的冲量。正确答案：根据冲量的定义，可得dI=Fdt=-kAcosωt，

积分得冲量为。

即在t=0到t=π/2ω的时间间隔内弹力给予小球的冲量为。

三、案例分析题根据下述材料回答问题：

教师问：“你们听说过用手去抓飞行的子弹的事吗?”对学生来说这种事似乎是不可思议的，教室内立即鸦雀无声，同学们开始思考了一会儿，课堂沸腾了，学生争先恐后地发表自己的看法：“子弹飞得那么快，能用手抓住吗?”“我就听说过”，老师肯定地回答，“第一次世界大战期间，一名法国飞行员，在两千米高空飞行时，发现有一个小虫似的东西在身边蠕动，他伸手一抓，大吃一惊!原来抓到的竟是一颗德国制造的子弹”。学生听了十分惊疑，产生一种强烈的探究心理。老师趁机导入：“出现这种情况是什么道理呢?我们今天要学的课题运动和静止，就要探讨这个问题……”1.

根据上述材料谈谈你对教学导入应具有启发性的理解。正确答案：启发是促进积极思维、打开思路、达到新的思维水平的一种最有效的刺激。心理学中，具有肩发作用的事物叫原型。积极的思维活动是课堂教学成功的关键。因此，肩发是教学的精髓，它既贯穿于教学之中，又体现在开讲之时。新课导入中提出的问题就是具有肩发作用的原型。为学生提供这种“原型”的目的是肩发学生发现新问题，提出新假设，引起其对新知识、新内容的热烈探求。

2.

简要叙述物理导入技能的功能。正确答案：①集中注意，激发情感

在教学的起始阶段，采用多种方法启发学生活动、思考，给学生新的刺激能起到帮助他们收敛课前活动的各种思想，唤起学生对教学内容的浓厚兴趣，激发出多种多样的积极情感和动机，把学生引导到教学的方向上来。

②建立学习的框架和参考的基点

在课程或讲解某一课题之前，先提出一个带有本质性的问题，以此作为学习、讨论或教师讲解的出发点，以后所安排的一切活动都是紧紧围绕这一中心展开的，所提出的问题就是一节课内容或某一学习课题的参考基点。或者通过导入使学生能够大体上领会到学习内容的基本轮廓，建立整体印象，会为学习做好心理上的准备，便于更好地组织自己的学习，并易于使知识系统化，于是导入为新的学习建立了整体的框架。

③为学生创设良好的学习情境

建构主义学习理论认为，学生的学习是在一定的情境中，在他人的帮助下，利用一定的资源，而进行意义建构的。为此，教学首先要为学生的学习创设良好的学习情境，让学生在所提供的情境中感知和获得情感上的体验。

④激发学习的兴趣和参与的愿望

采用学生所关心的问题，如社会问题、生活中的问题、生产实践中的问题来导入课题，往往容易引起学生的某种需求，产生好奇心或探究心理，产生急欲想知道原委的愿望和浓厚的兴趣，从而自觉地将整个身心投入到学习中来。但要注意的是，大学生的兴趣与中小学生的兴趣不同，一般来说，中小学生觉得好玩是直接兴趣，而大学生是间接兴趣；明确目的和意义，是高层次的探讨、研究的兴趣。

根据下述材料回答问题：

某教师为了了解学生对电磁感应定律等知识的综合掌握与运用情况，设计了若干检测题，其中第8题如下。

如图所示，长为6m的导体AB在磁感强度B=0.1T的匀强磁场中，以AB上的一点O为轴，沿着顺时针方向旋转。角速度ω=5rad/s，O点距A端为2m，求AB的电势差。

[错解]

根据法拉第电磁感应定律

ε=Blv，

v=ωl，

ε=Bl2ω，

断路时导体端电压等于电动势

得，

，

即UAB=UAO+UBO=UA-UO-UB

=-UA-UB=-10V。

针对上述材料，回答下列问题：3.

分析学生答题错误可能是由哪些原因造成的。正确答案：错解原因：法拉第电磁感应定律的导出公式ε=Blv是有条件的。它适用于导体平动且速度方向垂直于磁感线方向的特殊情况。不符合本题的转动情况，本题用错了公式。另外判断感应电动势方向上也出现了问题。

4.

针对其中由物理知识方面导致的错误，给出正确的引导，用于帮助学生学习。正确答案：结合此题教学中应引导学生明确，本题中的等效是指产生的感应电动势相同。其基础是线速度与角速度和半径成正比。由于法拉第电磁感应定律ε=Blv适用于导体平动且速度方向垂直于磁感线方向的特殊情况。将转动问题转化为平动作等效处理。因为v=ωl，可以用导体中点的速度的平动产生的电动势等效为OB转动切割磁感线产生的感应电动势。

四、教学设计题阅读材料，根据要求完成教学设计。

材料一：下面材料是高中物理人教版(选修)3-1第三章第3节“几种常见的磁场”内容节选。

磁场

自奥斯特实验之后，安培等人又做了很多实验研究，它们发现，不仅通电导线对磁体有作用力，磁体对通电导线也有作用力。例如，把一段直导线悬挂在蹄形磁铁的两极间，通以电流，导线就会移动。他们还发现，任意两条通电导线之间也有作用力。

这些相互作用是怎么发生的?

正像电荷之间的相互作用是通过电场发生的，磁体与磁体之间、磁体与通电导体之间，以及通电导体与通电导体之间的相互作用，是通过磁场(magneticfield)发生的。

材料二：《新课程标准》要求：了解磁场，知道磁感应强度和磁通量。会用磁感线描述磁场。

材料三：学生在初中时已经对磁场有了一定的了解，初步掌握了安培定则的应用。1.

简述安培定则的内容。正确答案：通电直导线中的安培定则：用右手握住导线，让伸直的大拇指所指的方向跟电流方向一致，弯曲的四指所指的方向就是磁感线的环绕方向。通电螺线管中的安培定则：用右手握住通电螺线管，使四指弯曲与电流方向一致，那么大拇指所指的那一端是通电螺线管的N极。

2.

根据上述材料，请从教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程等方面完成《几种常见的磁场》中“安培定则的应用”教学片段的教学设计(不少于300字)。正确答案：教学设计内容如下：

(一)教学目标

1．知道什么是磁感线。

2．知道条形磁铁、蹄形磁铁、直线电流、环形电流和通电螺线管的分布情况。

3．会用安培定则判断直线电流、环形电流和通电螺线管的磁场方向。

(二)过程与方法

1．通过模拟实验体会磁感线的形状，培养学生的空间想象能力。

2．通过实例探究，使学生熟练掌握安培定则。

(三)情感、态度与价值观

1．通过讨论与交流，培养对物理探索的情感。

2．领悟物理探索的基本思路，培养科学的价值感。

教学重点：

会用安培定则判断磁感线方向。

教学难点：

安培定则的灵活应用。

教学方法：

通过问题引领的方式采用：类比法、实验法、比较法。

教学用具：

条形磁铁、直导线、环形电流、通电螺线管、小磁针若干、投影仪、展示俞、学生电源。

教学过程：

一、引入新课

(通过和电场类比引入磁感线，而要想画出磁感线，就必须知道磁场的分布情况或形状、方向、大小。)

问题1：电场可以用电场线形象地捕述，磁场可以用什么来描述呢?

问题2：那么什么是磁感线?又有哪些特点呢?这节课我们就来学习有关磁感线的知识。

二、进行新课

1．磁感线

(教师以提问的方式引领学生分析出磁场的形状用铁屑或小磁针来显示；磁场的方向用小磁针来显示：大小用磁场对小磁针或对铁磁性物质的作用力大小来显示。引领学生先预测磁场的方向、大小可能与哪些因素有关，再通过实验来检验。)

教师：什么是磁感线呢?(学生阅读教材)

回答：所渭磁感线是在磁场中面一些有方向的曲线，曲线上每一点的切线方向表示该点的磁场方向。

[演示]在磁场中放一块玻璃板，在玻璃板上均匀地撒一层细铁屑，细铁屑在磁场里被磁化成“小磁针”，轻敲玻璃板使铁屑能在磁场作用下转动。(演示过程让学生注意观察现象)

[现象]铁屑静止时有规则地排列起来，显示出磁感线的形状。如图所示：

[用投影片出示条形磁铁和蹄形磁铁的磁感线分布情况]

[演示]在条形磁铁周围放一些小磁针，观察N极的指向。

如图所示：

问题1磁铁周围的磁感线方向如何?

教师补充：磁感线是闭合曲线，磁铁外部的磁感线是从北极出来，回到磁铁的南极，内部是从南极到北极。

[用投影片出示通电直导线周围的磁感线分布情况]

问题2通电直导线周围的磁感线如何分布?

问题3直线电流周闱的磁感线分布和什么因素有关系?直线电流的方向跟电流的磁感线方向之间的关系如何判断呢?(学生带着问题学习安培定则)

[出示投影片]直线电流的方向和电流的磁感线方向之间的关系可用安培定则(也叫右手螺旋定则)来判定：用右手握住导线，让伸直的大拇指所指的方向跟电流的方向一致，弯曲的四指所指的方向就是磁感线的环绕方向。

[出示投影片]环形电流的磁场。如图所示：

[教师引导学生]

环形电流的方向跟中心轴线上的磁感线方向之间的关系电可以用安培定则来判定：让右手弯曲的四指和环形电流的方向一致，伸直的大拇指所指的方向就是环形导线中心轴线上磁感线的方向。

[出示投影片]通电螺线管的磁场。如图所示：

问题4通电螺线管外部的磁场和什么相似?

[学生答]通电螺线管外部的磁感线和条彤磁铁外部的磁感线相似，一端相当于南极，一端相当于北极。

问题5通电螺线管内部的磁场如何?

[学生答]通电螺线管内部的磁感线和螺线管的轴线平行，方向由南极指向北极，并和外部的磁感线连接，形成一些环绕电流的闭合曲线。

问题6通电螺线管的磁感线方向和什么因素有关系?如何判断通电螺线管的极性?

[学生回忆得]通电螺线管的电流方向和它的磁感线方向之间的关系，也可用安培定则来判定：用右手握住螺线管，让弯曲四指所指的方向和电流的方向一致，大拇指所指的方向就是螺线管内部磁感线的方向。

问题7磁感线和电场线有何区别?

[教师引导学生分析]

(1)电场线是电场的形象描述，而磁感线是磁场的形象捕述。

(2)电场线不是闭合曲线，而磁感线是闭合曲线。

(3)电场线上每一点的切线方向都是跟该点的场强方向一致，磁感线上每一点的切线方向都跟该点的磁感应强度方向一致。

(4)电场线的疏密程度表示电场强度的大小。磁感线的疏密程度表示磁感应强度的大小。

三、课堂总结、点评

教师活动：让学生概括总结本节的内容。请一个同学到黑板上总结，其他同学在笔记本上总结，然后请同学评价黑板上的小结内容。

学生活动：认真总结概括本节内容，并把自己这节课的体会写下来、比较黑板上的小结和自己的小结，看谁的更好，好在什么地方。

点评：总结课堂内容，培养学生概括总结能力。

教师要放开，让学生自己总结所学内容，允许内容的顺序不同，从而构建他们自己