微课的设计理念与评价标准 （教学论视角）

2024/9/21教学论与课程论

视域下的微课

理念与模式

夏纪梅中山大学外国应用语言学教授华中农业大学楚天学者主讲教授教育部教师培训师1808800133@2024/9/21引言微课打破了原来习惯成自然的教学格局，需要创新。微课制作比照本宣科一套教材付出得多。教师要做什么，怎么做？为什么必须是老师做？做给谁看？什么样的微课符合教育原理认知规律？我认为，微课是一种教学法的范式，是课程设计的活，是课堂建构的活，所以是教师的事情，事关教学效益的事情，事关教师专业发展的事情。我认为新生事物一定有开放和创新的空间，不会一成不变，不必墨守成规，这是这个讲座的指导思想和出发点。在这个讲座里，我们尝试用“教学论”和“课程论”视角透析微课的理念与模式，特别关注微课的有效性。2024/9/222024/9/23问题导向微课为什么是必然和必须的时代产物？微课如何体现和实现有效教学理念？设计微课究竟是技术活还是教学活？微课改变了哪些教学过程与结果？优质微课有哪些要素是为高等教育人才培养目标服务的？大学老师们：你看过好微课吗？你做过微课吗？你不信微课吗？你怕做微课吗？你想与时俱进吗？你对变革挑战是“自适应”还是“被适应”？让我们一起来学会适应吧！2024/9/232024/9/24主要内容1微课的时代意义及其教育理论依据2微课的创新模式与预期效益3微课的设计创意与评价标准4评审专家对微课作品的点评5评审专家对微课作品的思考6微课作品展示评论与争议7教师设计微课所需的教育知识与技能2024/9/24漫画课堂引发的反思2024/9/252024/9/252024/9/26我对微课的个性化理解1微课的时代意义及其理论依据1.1时代的共时性产物，触类旁通：

微博，微信，微电影，微新闻，微商，微创，微......1.2

对微课产生的追问：翻转课堂-颠覆传统-反思追究-研究证明-创新建构-应变1.3微课的“微”：微知识点，微思考点，微创新点，微亮点，微疑点1.4为什么要“微”？“刺激物”“触发物”“穴位点”“火把”“思想火星”2024/9/26我对微课的个性化理解（续）1.5微课的“课”：自主学习+合作学习+交流学习+共建学习+研究学习模式；已知+新知+未知的链条，搭建“学习脚手架”；自主输入+内化吸收+驱动输出的链条循环；前提准备+实质参与+点拨助学+答疑解惑+体验探究模式；互联网+学习=新时代学习流程创新与构建：信息-知识-思考-应用-证明-掌握（方法）；从低级到高级的“认知层级”“意义学习”过程2024/9/27我对微课的个性化理解（续）2微课的教育理念及其附加值以学为主：以学为主，以学定教，顺学而教，以学评教，自主学习，主动学习，内省学习，先学后教教学互动：研讨交流，思想火花，探究共建，慧心课堂：审辩思维，创新思维，内驱动机，外驱动力，学习成果显性化认知规律：主观能动性，学习过程=思维过程=解决新问题过程=研究过程2024/9/282024/9/29我对微课的个性化实践国内早期实践者之一：翻转课堂（2005-），四门全校文理通选人文通识课成果：课程设计创新教案，10届三校本科生的课程反馈和作品化作业一百多个，多项课程建设研究课题立项，多场教师培训，多篇教学研究论文依据：“干中学习”、“研究型学习”、“自主学习”等相关教育理论与教学原则和方法近期研习：关于微课的原由、展演，评价，评论，争议，设计等文献资料2024/9/292024/9/210本讲座目的与特色目的：了解当下，明确未来，与时俱进，增添课程与课堂的时代元素，有针对性有效益地“上课”，“翻课”，“创课”当“触频信息时代读频一代”的先生特色：整合专题资源，结合个人实践，复合教育理念

“教学论”“课程论”“课堂观”“学生观”“人才观”运用思维导图看懂讲透“微课”的本质：例如；金字塔图，主题脉络图，环形图，结构图2024/9/210有效教学论“教师少教学生多学”论，“教学效率观”不是让学生用他们自己的眼睛去认识事物，而是用别人的眼睛去看，用别人的耳朵去听，学校变成了学生才智的“屠宰场”（17世纪夸美纽斯）“干中学习论”，“以学生为中心论”

思维是在活动中产生的，仅仅以知识的获取本身作为有效教学的标准不仅是错误的，而且是有害的。教育就是学生经验的不断重组和改造。

（杜威）审辩反思：传统灌输讲授的效益？翻转课堂的学理？2024/9/2112024/9/21212学习途径：听课？听讲？学习效益：最小！听老师讲，看老师做，老师代劳？学习途径：研讨！实践！学习效能：最大！做什么？能做什么？做出了什么！精讲多练！链接9/teaching/morgan1/sld023.htmLearnindoingLearnbydoingLearnfordoinglearnofdoinglearnfromdoing2024/9/22024/9/212学习效能金字塔有效教学论（续）“学习心理学”“发现教学”教学是教师引导学生学习的过程，在学生发展的每个阶段，学生都有自己观察世界和解释世界的独特方式，给任务就是给机会学生以自己的方式去发现和表现某一门学科的知识结构。学生经历的是知识之所以成为知识的过程，学生学会了如何学习，同时学到了科研探究的方法，巩固了新旧知识。（布鲁纳）“有意义的学习”，“发现学习”理论发现学习是教师不加讲述的情况下，学生依靠自己的力量去获得新知识，寻求解决问题的方法。基本特征是，学习的主要内容不是给与的，学生能够内化知识之前由自己去发现它。（奥苏伯尔）2024/9/213审辩反思“授人以鱼”不如“授人以渔”TellmeandIforget,teachmeandIremember,involvemeandIunderstand.你讲我听我忘记，你教我学我记住，你让我做我明白。上课记笔记，课后对笔记，考前背笔记，考试考笔记，考完全忘记。这样“给知识”如何能学会学习？微课应该教什么，讲什么，怎么讲，如何给机会让学生研究型处理新旧知识和发现梳理知识结构，可不可以师生共建微课？有效教学论（续）“最近发展区”反对多余重复和繁琐的讲解以及机械的练习，不能增进学生的智慧，只能造成枯燥乏味感，降低学生的学习兴趣，从而阻碍学生发展。要节约时间，加快进度，减少教材和教学过程的重复，与学生的最近发展区相适应。（赞可夫）审辩反思：照本宣科，详讲细解，大量做题，微课是否应该超越教材，灵活多样，个性化教学2024/9/215有效教学论（续)“思维教育”，“研究性学习”教师的任务就是让学生生活在思考的世界里。学生的智慧能力不应当用在记忆上，而应当用到思考。教师应努力抓住教材和自然现象之间的结合点。研究性学习教学能增强学生对周围现象的兴趣，发展他们看出各种事物之间的相互联系的能力。教师不把现成的结论或对某一定理的证明告诉学生，而是让学生弄清楚应该克服的困难、运用自己的智慧、不仅直接观察事实，而且探索实施，从而得出结论。（苏霍姆林斯基）审辩思考：微课给学生现成结论？定理？事实？思考点？2024/9/2162024/9/217人才培养目标金字塔智慧信息知识数据17顶层是智慧：善于提炼信息，创新知识，解析总结，解释归纳，评价发现（3Cs）“信息化”向“智能化”发展：信息革命，知识革命，智力革命，脑势力比拼，脑矿开采“制造”人力转为“智造”人才“21世纪不是没有知识的人，而是不会learn,unlearn,relearn的人“（美国科学家CalvinAdler）“教学者”变“助学者”！“助学即助力智慧开发”！有智慧才有创新！2024/9/2172024/9/2182024/9/218BenjaminBloom’sclassificationoflearningobjectives(Bloom’sTaxonomy).18认知思维层级培养金字塔实体课堂实践课堂---网络视频微课2024/9/2181919课堂观传统课堂观教师角色：讲课教师功能：传授知识课堂形态：教师台上学生台下教学形式：教师解学生听教师问学生答教学资源：教师+课本+板书课堂时空：课堂学时为主现代课堂观学堂（非讲堂，考堂）交流区（非知识仓库，知识搬运工，课文解剖室）交际所（非书面练习场，应试训练场）生态园（生态因子）思想共振情感交织心灵会话室知识共建区智慧宝藏学习成果展示地在反思比较中探究课堂价值与功能及其对教师专业发展的意义20课堂里有什么？有效课堂？低效课堂？课堂里有：有人有事有问题有课题有成长有生命有智慧最新科学研究发现：Wherearetheinnovativeideasfrom?Brainstorming有效课堂：有思想火花有智慧释放有语言互动有综合应用有交际体验有教学“脚手架”有学案是生命因子高质量生长活出精彩的课堂，是发展思维张力和创造力的课堂低效课堂缺什么：真实的交流互动和活跃的思维活动2024/9/221现代课堂种类第一课堂：实体课堂，人际空间，启发创新；思想碰撞第二课堂：课外课堂，社团空间，实践应用；兴趣导向第三课堂：网络课堂；媒体空间，跨国跨校跨专业第四课堂：校外课堂，实习空间，实习基地；深入一线第五课堂：院系课堂，助工空间，社会服务；情操品行第六课堂：国际课堂，课程空间、海外进修，国际交流2024/9/2212024/9/222现代课堂种类（续）“以学生为中心”的课堂：学生是主角，而非听众或观众（教师敢于善于赋权，把加工知识的权力交给还给学生）“以学为主的课堂”（“自下而上”的课堂）：学生归纳，总结，分析，老师点评（相信学生，扶助学生）以学定教，以学促教，以学评教，学案，学习档案袋，学习作业作品化“翻转课堂”：学生课外学教材听讲座看视频，课内交流，

讨论的要素与功效动态课堂：师生互动，生生互动，规定动作与自选动作

（组织管理能力与方法）2024/9/2222024/9/22323课外：网络平台多媒体资源课内：人际讨论思想课外：微课慕课知识课内+课外：应用实践线上+线下：知与行立体化

立体化教学环境

2024/9/2232024/9/2242024/9/22425微课

实体课堂实践课堂负责任创新开拓生产力能力信心自我提升

与时俱进合作能力关系处理

诚信文化效能独立道德

变通态度机敏2024/9/226思维导图：“微课”主题词2024/9/2262024/9/227思维导图微课要点“翻转课堂”实质在于翻转“教”与“学”的次序，并非简单的形式转换：学生学习行为的改变：变被动为主动，变外灌输入为自主输入，变被适应为自适应，变读一本教材为多种文献，变单向接收为双向互动，变学知识为学方法教师教学角色的改变：变讲授为讨论，变讲解为答疑，从Saint

onthestage变guideontheside（学生反馈）教学价值的改变：教学相长（研究型教学），教研相成：研究课题例：1）微课与课堂效益的相关性，互补性，互利性，对接性，2）教学创新：课堂内外链接已知、新知、未知的关系，3）问题导向的教学设计；研究方法例：行动研究，案例研究，微型课题研究2024/9/2272024/9/228课程论自上而下的灌输传授自下而上的实践归纳链接，承接，衔接，拓展，延伸

注重过程和体验中感悟注重业绩和行动中表现方法教育：学会解决问题思维教育：归纳演绎法bottomup,induction2024/9/2282024/9/22929

内化输入输出发现输入与输出的系统循环学习链条内驱输入目标输入自我输入有效输入/探索/探究追寻/追问缺失、需求、必补、增补2024/9/2292024/9/23030强制刺激促动行动输出发现缺失需求欲望补充收益输入有目的符合实际多元识读听课、讲座多媒介多符号大学教学模式改革：输出导向的模式2024/9/2302024/9/231教育原理与教学方法论依据1认知理论：元认知：对知识的知识：已知、新知、未知三者之间的衔接：

已知（微课）新知（微课）未知（实体课堂）微课：基本理论介绍，知识归纳概括，概念结论课堂：讨论，争论，辩论，质疑，探究，知识从哪里来到哪里去对方法的知识：达尔文“最有效的知识是关于方法的知识”对经验的知识：悟性2建构主义理论：不是接受知识而是建构知识；不是灌输而是“抽引”；不是“装满篮子”而是“点燃火种”3多元智能理论：

数学、语言、逻辑、美术、音乐、体育、心理、自我、人际例：用舞蹈图教数学（点，角，线，面），例：用美术图教语言（母语，外语，图片，故事线索，地理位置）2024/9/2312024/9/232322024/9/2322024/9/233教育原理与教学方法论依据（续）4生本理论学习的主人：自我负责学习的主体：主观能动性学习的源泉：智慧的释放学习的过程：干中学习

学习的成果：绩效才干，业绩论人才学习的方法：师傅引进门，修行在个人学生就是学习资源sourcesandresources老师不代劳，不包办，学生自我赋权/行动2024/9/2332024/9/234教育原理与教学方法论依据（续）5创造力培养理论：左右脑交替使用，发散性与聚合性思维转换，“寻找事实—寻找问题—寻找方案—解决问题”培养模式（“创造力之父保罗.托兰斯”）6逻辑跳跃思维理论：

ABCD？ADFL！不需要每一步都讲一遍，不需要太“周到”的“服务”7创新思维理论：

“outofthebox”，“unlearning”

标新立异，脱颖而出；吐故纳新，破旧立新

2024/9/2342024/9/23535

教师对学生的权利转移和实现权力再分配的必要性：教师对学生让权、放权与赋权：相信学生、利用才智、培养方法、发展智能权力给人以动力、能量、责任和智慧教师把学生自己该做的事都做了，学生的认知价值和已有知识/经验/技能何在？(案例：美国化学老师的演讲“华而不实的伪教学”TED；美国新移民在书柜里制作数学微课)

学习认知的群体有效性：平等、参与、民主、合作、互动、互补、共建教师一个大脑与学生多个大脑

现代知识来源和识读形式的多元化：教师、学生、书本、传媒、网络、社会、实践体验教育新理念、新实践，新发现2024/9/2352024/9/236小结：微课的背景与依据时代特征：“学习型社会”“读频代”教育特征：“以学生为中心”，“以学为主”教学特征：“干中学习”，“智能教育”认知特征：“多元认知”“多元识读”“多元智能”环境特征：互联网，智能移动设备，教育技术课堂特征：翻转课堂，实体课堂，人际课堂，网络课堂Don’ts:

不要照搬教材，不要照本宣科，不要单文本，不要单口讲，不要唯知识点，不要自己闭门造车，不要模式化。2024/9/2362024/9/237微课创新模式与预期效益翻转课堂的需要：课外学生自主学习内化吸收思考酝酿的课程（刺激）课内针对疑问进行的互动讨论（输出途径，思维训练）微课创新模式：

content-based(theme),problem-based(issue),

inquiry-based(questions)“超越”“超人”“超值”微课效益：自主输入，启发思考，引发兴趣，研讨的依据，研究的开始；保障课堂人际交流时间，避免照本宣科，防止一言堂，有效释放思想力，产出创造力

2024/9/2372024/9/238研讨的价值与功效Wherearetheinnovativeideasfrom?最新科学研究发现：TEDBrainstorming,talking,discussion不是来自实验室或显微镜，不是冥思苦想国际趋势：“课堂”变“会堂”，“教室”变“会议室”英美教室：座位，人际，空间，形态，行为反思：中国海外访问学者的尴尬：课前课外的阅读与知识和思考准备不够，课堂“听课”毫无收益；英美专家来华讲学期盼学生提问，但不如意。中国文科海外留学生不善于自己独立选题和寻找问题，不会自选研究方法。（思维教育缺失）2024/9/2382024/9/239微课教学设计与评价标准教学设计：能够反映教师的教育思想，教学理念，设计创意，教学特色，教学背景，教学用材，教学方法，教学智慧，教学效果（思维能力，研究方法培养）教学课件：PPT格式（含文字，图片，视频）1）教学目标：个性化重点what,why,how；所属学科专业，课程性质，适用对象；2）教学内容：选择，组织，排序，结构，转承，呈现；3）教学视频：相关，合理，支撑，必要；4）制作人信息：主讲教师，助教，学生设计原则：明晰，逻辑，吸引，引导，启示(AIDA)2024/9/2392024/9/240微课教学设计与评价标准（续）拍摄形式：1课堂讲台实拍2实践课堂实拍3课件为主，教师旁白4课件为主，教师适当出镜5课件为主，教师板书或手示评价标准：1有效输入，内容取胜：选题适当，目标明确，重点突出，过程完整，讲述清晰，逻辑清楚，转承过渡，点线角面思路框架示范，实现教学目标，有利于启发思考，为翻转课堂的实体课堂提供条件，2设计新颖，享受学习：选材丰富，讲法独特，教学魅力，有艺术享受感，有思想震撼力2024/9/2402024/9/241设计：微课元素微课教案：科学性，学科性，教育性微课课件：明晰性，逻辑性，智能性微课讲台：传统型，个性化，创新型微课课程：微，精，活，品牌（6不）微课课堂：随时随地随人微课插件：视频，图片，照片，文字，问题，音乐，数据，图表，程序，讲授，讲解，场景，手势，参考文献，推荐书目等2024/9/2412024/9/242设计：微课元素（续）PPT：powerpoint:有power的point，makeyourpointspowerful!封面，封底，主要内容页，链接，参考文献讲课艺术：presentation,instruction问题导向：热身，导入，关联，自检，反思叙事或案例开场讲授：知识的来龙去脉点拨：思考点的启示与展开归纳：思维导图的应用解读解构解析法：教有教法，教无定法，各施其法，自有教法fingerprint,Xtype（XQ)2024/9/2422024/9/243设计：优质讲课法推介1交谈式：是talking而非speaking2叙事式：案例开场，引人入胜，生动，悬念3问答式：问题的分类，质量，深度，维度，向度，启发性，答案的开放性而非“唯一”“正误”性4分析式：图表、数据、案例5审辩式：质疑，想象，推论，反思，换位，跳跃，发散，延伸，改变，挑战，创新，正向，逆向，顺向，转向，单向，多向，纵向，横向，历时，共时6示范式：求知，求学，探究，研究，学问，认知（元认知，多元认知，多元识读，多元智能），新旧知识的对接，更替，7团队式：同伴同组同队同专业相关专业师生联手同台是Teachtheperson,不是teachthelesson2024/9/2432024/9/2432024/9/2442024/9/2设计：优质讲课法推介（续1）审辩式和创新性思维产生的环境与条件：五要素刺激性stimulating:刺激视觉听觉感觉，产生反应性思考关联性involving：关联学生利益、关注、兴趣、常识，以利产生对自身和社会的思考互动性interactive：思想情感的交流；动机动力的互相驱动协同性collaborative：教与学，学与学，竞争与合作，同步同轨同做的过程中产生思想火花，实现知识共建挑战性challenging:难题，难度激发求知欲和探索精神是“教学”而不是“教书”；是“育人”而不是“应试”

2024/9/2442024/9/245设计：优质讲课法推介（续2）对一个知识点或有争议的问题的求知求学探究过程（链条）：识别→反应→分析→推理→假设→找漏洞→找支持→解释→证据数据→判断评价→进一步争论→反思（对思考的思考，对已知的思考，对过程的思考）→结论review→reasoning→respond→reflect,rethink→research2024/9/2452024/9/246设计：优质讲课法推介（续3）鲁豫对“演说家”的“讲”的评价标准：1）有故事，能打动人；（案例）2）有信息，能征服人；（知识）3）有观点，能让人思考；（思想）4）有提炼，能成理（理念信念观念发现结论）刘润清论“一堂课的五个境界”：1）信息；2）事实；3）知识；4）智慧，5）哲学：本体论，认识论，方法论这是什么，怎么来的，怎样弄清楚2024/9/2462024/9/247专家评审后的思考微课的选题：一个点和其他点的关系微课的内容呈现：如何吸引学生？基于课本教材的微课：重点？再现？基于知识的微课：小而全吗？教学方法：必须有互动吗？问题-答案？发现问题-解决问题？比较-对照？否定-肯定？现象-分析？结论？录制：教师出镜？本人出镜还是引用他人视频？教师角色：节目主持人？讲课人？效果：语言幽默，分析深度，情感、机智、推广，点击率高选材：加入微视频？学生做demo?背景音乐？文字与图片的使用？（王海啸，南京大学英语教授，2015教育部大外教指委会议，首届中国大学英语微课总决赛颁奖后大会点评）2024/9/2472024/9/248微课作品展示与评议案例1：“我的学业我做主：艺术设计课程学业报告书”苏州工艺美术职业技术学院，朱青（已下载2015）亮点：用学生的话开头：我的学业我做主！用教师的话结束：你的学业在拓展，你的人生也在拓展！内容的组合有点，有线，有知识点，有思考点，有图示归纳，有吸引力......录制：有实践课堂实景，有学生作品，有要点归纳（思维导图：树形图，主干与枝叶），一堂微型课给人艺术的享受2024/9/2482024/9/249微课作品展示与评议（续）“艺术设计课程学业报告书”苏州工艺美术职业技术学院，朱青（续）profile,portfolio的目标，内容，方法，效果（10’）内容：why,what,how教学：talking,interactive,stimulating,层次：信息，知识，案例（来自国外的范例和自己的学生），智慧（创意，方法）示范：ppt（展示，图示，饼型，角型，树型，呈现），flash（动画，动漫）,e-board,2024/9/249微课作品展示与评议（续）案例分析2：西北农大赵斌“生物数学多元智能教学方法研讨”（已存2014-12）亮点荟萃：生物之奇：从现象到科学探究数学之美：数学与美术，音乐，舞蹈，书法的相似原理高质量有效教学：有教育思想，有教学设计，有理论，有知识，有提问，有案例，有提炼，有任务（每次课要求学生写下收获感想疑问，即时检验，及时反馈）选图、选材、丰富，支撑，引导，启迪，巧妙贯穿思维教育，富有学习吸引力，让人获得科学美的享受和思考其他作品：北京服装学院杜运庆“社保照片的制作”西北农大“植草”，2024/9/251微课作品展示与评议（续）案例3：武汉工程大学外语学院报道：随着第一届中国外语微课大赛落下帷幕，我校参赛作品《TheMysteriousSeveninWesternCulture》选题精准有趣，教学构思新颖，讲解精彩生动，教学方法深入浅出，教师发音准确，拍摄与制作方法灵活多样，录音细腻，声、音、图、画浑然一体，整个视频无论是从内容和形式都给人以耳目一新的感觉，也给各位评审专家以及观众留下了深刻的印象，以全国第十名的优异成绩一举夺得本次大赛全国二等奖（校本报道）2024/9/2512024/9/252微课作品展示与评议（续）案例4：广东外语外贸大学吕琳琼“虎妈案例分析”中国外语微课大赛获奖作品专家对作品的争议作者的教育叙事2024/9/2522024/9/253对微课的争议与顾虑1微课依靠IT技术还是教学设计水平？2微课是任课教师自己做还是师生同做？3微课是任课老师自己设计还是借用别人的作品？4微课是集中知识点还是注重启发思考？5学生不完成微课，无条件完成微课怎么办？6学生拒绝“翻转课堂”怎么办？7学了微课之后，是否允许学生在实体课堂做不同的事情？可以做什么事情？为什么？2024/9/2532024/9/254对微课的争议与顾虑（续）不同学科的微课是否有区别？自然科学：教学过程通常是学生提出假设，然后进行验证。所以让学生通过视频知道实验的过程。但我认为，更重要的应该是，学生可以通过观看视频产生问题。因此，教师在视频的信息传递过程中，不应该把所有的信息都传递给学生，而是应该有所保留，让学生产生问题，进行探究。人文科学：并不希望视频替代书本，相反，目的是让学生通过“翻转”教育去做更多阅读和学习。历史学科：让学生通过翻转课堂提前了解知识点，在课堂上讨论历史事件产生的原因等问题，比老师在课堂讲历史故事分析历史人物更有教育价值（翻转课堂创始人亚伦·萨姆斯）2024/9/2542024/9/255翻转课堂创始人亚伦·萨姆斯语录如果把学习比作是一场游戏。我改变的是游戏的规则，不去计较学生通过什么样的方式去学习（视频，课本，互联网，课堂），我所做的是，用有效的方式去激励学生，让学生可以发挥自主性，更好控制自我学习的节奏。传统的教学中，教师就好比驾驶公交车的司机