小学英语课堂教学中培养学生创新能力的探究

摘

要：核心素养培育理念要求小学英语教师高度关注学生的学科创新能力。为实现教学目标，教师首先要利用现代信息技术营造创新氛围；其次，以有效的课堂问题激活学生思维活力；再次，通过小组合作对文本重新创作提高学生创新能力；最后，还要注重单元联动与中外文化对比开阔学生眼界，以多元化形式调动学生学习兴趣和钻研热情，为创新带来源源不断的动力。关键词：小学英语；创新能力；教学优化随着新课改的推进，学科核心素养培养成了教育教学的重要目标。英语教师除了要传授学生必要的基础知识外，还要引导启发学生掌握良好的学习习惯和学习技巧，使学生在具体的英语学习实践之下形成对英语知识的个性化理解与认知。为了提升学生的人文素养必须要培养学生创新能力，小学阶段是重要的打基础阶段，如果英语教师能探索到在英语课堂上激发学生创新性思维的有效途径，学生将终身受益。一、小学生英语创新能力培养的必要性创新思维和能力对学生的成长发展至关重要。创新是要打破以往的思维定势，不受固定模式的束缚，在未来遇到问题时，采用扩散性思维，多角度批判性地辩证看待问题，并且采用多元想法、新思路、新途径解决问题。创新型人才不拘泥于固定标准答案，以更加开放包容的心态对待事物。在这样的学习模式下学生的眼界会大大开阔，不会一味追求走原来的老路，而是自我探索、自我发展。而教师的作用就是要不断发掘学生的潜能。但目前部分小学英语教师采用的教学模式仍然较为陈旧，依靠照本宣科让学生死记硬背，学生自主能动性受到压制。短期浮于表面的记忆对以后的英语学习没有任何帮助。学生基础不牢固问题会逐渐增大，更谈不上学以致用、感知英语学科乐趣。部分学生甚至会厌学，抵触英语学习，因此英语教师必须进行课堂教学改革，打破原先单一枯燥的教学模式，在潜移默化中激发学生学习热情，培养学生创新能力。二、小学英语课堂教学中培养学生创新能力的途径（一）利用现代信息技术营造创新氛围要想培养学生创新能力必须要营造灵动轻松的氛围，让学生以愉悦的心态沉浸于课堂学习，对学习产生兴趣和探究欲望。现代信息技术在教育领域运用日益普遍，PPT课件、多媒体、微课等形式已经屡见不鲜。小学生抽象逻辑思维不发达，偏好直观形象思维，现代信息技术能够更好地契合小学生认知特点，其涵盖了图片、动画、影音等多种形式，有效调动学生的听觉、视觉，让学生手眼耳口脑并用，极大地提升学生的思维活跃度。在课堂预热时，教师可以配合多媒体播放一些通俗易懂、生动好听的儿歌，对学生的听觉产生冲击，培养学生的语感，比如ＡＢＣｓｏｎｇ，欢快简单的旋律朗朗上口，不仅放松学生心情，学生在不自觉跟唱中还逐渐掌握英语字母单词的简单运用。在播放ｈｅｌｌｏ和ｈｏｗａｒｅｙｏｕ这两首儿歌时，教师引导学生运用歌词和同学打招呼，开展人际交流对话，无形中歌词中蕴含的单词、句型和语法知识被学生内化于心，学生在重新组合这些知识点进行语言表达时就是在调动自己的创造力。在讲解单词时，教师通过PPT一边展示单词一边配合上相应图片，让学生在文字与图像间构建起联系，帮助学生更好地理解单词的含义。将来学生在遇到相似的单词时会不自觉地联想对应到相应的图画，理解的效率会大大提升。为了更好地举一反三，教师要带领学生认识一些具有特定含义的词根，一般带有相同词根的单词会有共同的含义。教师以动画的形式使单一的文字活起来、动起来，将单词进行切割，像开展游戏一样再让单词重组，帮助学生理解单词构成和背后的意义，学生在单词的变换中思维会进一步打开。（二）有效的课堂问题激活学生思维活力在进行英文文本课堂学习之前，教师可以预先设置一些由浅入深的问题，让学生以这些问题为线索，带着疑问提前对文章进行预习。在自我梳理一遍后，学生会找出自己个性化的疑问，将这些疑问带到课堂上由教师进行有针对性地解答，或者在课堂上引发学生集體讨论，以集体的智慧来探索多样的回答。解决问题是一项重要的能力，发现并提出问题更是不可忽视的要素。只有找到问题才有进一步提升发展的空间，才能为学生创新能力挖掘提供相应的平台。在学生解答问题时，教师要提供充足的空间让学生自主思考，只在必要时提供指导，让学生做学习的主人。问题的设置上要根据学生的学习情况划分不同难度，基础较为薄弱的学生可以解决一些描述类事实类的问题，而能力较强的学生就需要回答探索性的问题。在学生回答问题时，尽量从多个角度着手。比如，教师询问学生“ＤｏｙｏｕｌｉｋｅＥｎｇｌｉｓｈ？”如果学生回答“Ｙｅｓ．Ｉｌｉｋｅｉｔｖｅｒｙｍｕｃｈ．”，教师要进一步追问喜爱的原因，且原因最好不止一点。学生回答“Ｉｔｓｉｍｐｏｒｔａｎｔａｎｄｕｓｅｆｕｌ．”教师要引导学生从生活实际出发，列举英语在生活中运用的例子，让学生充分开动脑筋，“ｅｘａｍｐｌｅ”给得越多越好。在扎根生活中学生会进一步感知到英语学习的价值与魅力，有的学生甚至会提及打游戏时需要看懂一些英文，教师不能盲目批评学生打游戏的爱好，要合理引导，让学生把在网络游戏中遇到的英语单词句型进行整理积累，拿到课堂上大家共同交流学习。还可以让学生结合自己生活中遇到的英语互相出题，如根据具体的生活情境猜测单词意思，或者对句子进行补充等，在提问游戏中提升学生课堂参与积极性，对自主吸收的英语知识进行创造转化。对表现优异的学生教师要及时给予正向评价和表扬，鼓励学生继续深入观察生活，在生活中积累英语知识和英语学习技能。如果有些学生回答自己不喜欢英语，教师不能急于批评，要引导学生说出“ｗｈｙ”，自己在英语学习中遭遇了什么困难，需要哪些帮助。这些不喜欢英语、基础薄弱的学生在回答原因时常常不能清楚地用英语表述症结在哪，教师要耐心指导，和学生共同寻找关键所在，并探索提高解决的方法。在这一过程中要引导其他学生参与，仔细聆听基础薄弱学生的回答，做一个小老师，帮助其纠正语法句型等一些基础性的错误，并提出自己认为合适的表达和改正的方法，在不由自主中学生运用自己所学，用自己独特的方法帮助到其他同学，其自我表达和展现的欲望会有所提高。在多次的实践锻炼中，学生会逐渐积累所需的技能，最终会厚积薄发闪现创新的灵感。三、小组合作重新创作文本，提高学生创新能力要想进行创新必须要有充分的英语学识，而对英文文本尤其是一些重点范例进行仔细深入的研读就是重要的途径。书读百遍，其意自现，学生只有从文本中充分汲取养料才能做到胸有成竹。在阅读文本时学生需要及时摘录关键的好词好句，加以背诵记忆，对一些经典的段落要仔细梳理其逻辑框架结构，把握起承转合，推敲遣词用句和修辞描写手法。但光学习吸收别人的东西远远不够，还要将其内化于自身进行有效输出。仿写便是最常用的手段，可以先模仿简单的单词造句，然后是整个段落写作手法的再现，最后是要用自己的语言对文章内容进行复述转化，对文章的关键情节和人物特点进行概括，一些故事性的课文还可以大胆展开想象对故事进行合理续写。有条件的教师可以引导学生将合适的课文改编为英语小短剧，让学生学习英语剧本的写作。这种改编往往是单个学生难以完成的，这时候小组合作的必要性就凸显了出来。一个人进行英语学习很容易觉得枯燥，也常常会碰到各种困难，而集体合作探究式学习能营造良好的学习氛围。英语学习是极其讲究文化氛围的，在课堂上创设必要的情境让学生进行集体交流是十分重要的，否则学生很容易陷入哑巴英语的困境。学生单个进行英语练习时，由于惯性很难意识到自身语言表达或者语音语调上的问题，以３－５人为一个学习小组不仅能互相纠正单词、句型、语法上的问题，还能一起探索改正问题的方法。在集体合力下互相督促整改，促进个人的反思，学生学习的积极性会更强。集体的智慧往往也会不断刺激个人的创新欲望，挖掘创新的潜能。在英语文本戏剧化改编时，一些书面的语言需要转化为通俗流畅的人物对白，这需要小组内每个学生发挥所长，对句子或进行缩写，或进行扩充，或进行调整，语序、逻辑结构等均需要充分纳入考虑。在实际的排演中就是情境再现，学生会设身处地在这一情境中考虑人物的行动动机和心理情感，再次检验自己的改编是否合理，对人物和情节进行深入体悟。立足于课文改编不等于通篇模仿课文，在某些段落上学生可以自由创作发挥，在不偏离主线的情况下不按文本套路回答，给出自己个性化的回答。如在情景对话中一方说完“ＭｙｎａｍｅｉｓＡｍｙ．Ｈｏｗｏｌｄａｒｅｙｏｕ？”，另一方通常会回答自己多少岁，但也可以不回答年龄，回答“Ａｈ，ｉｔｓａｓｅｃｒｅｔ．”。对年龄保密，以创新的形式反传统、反套路，还运用了更加高级的词汇“ｓｅｃｒｅｔ”，对单词进行情境再学习。四、注重单元联动与中外文化对比，开阔学生眼界教材的单元之间遵循着相应的逻辑关联，教师要善用这些关联将课文串联起来给学生完整的体验感。比如部编版四年级英语教材中，“Ｍｙｃｌａｓｓｒｏｍ”“Ｍｙｓｃｈｏｏｌｂａｇ”和“Ｍｙｆｒｉｅｎｄｓ”这三个单元都围绕着学生的学校生活和学习生活展开，一个单元是引导学生关注教室的空间构造和物品摆放，一个单元是要学生观察常用的学习文具，而另一个单元则是要学生把目光落向身边的人。由于学生的生活交际圈比较小，他们的朋友往往就是同学。这三个单元有共通之处，存在一些相似的句型结构和语法知识点，教师要指导学生进行知识迁移。在三个单元学完进行回顾总结时，教师要启发学生综合三个单元学习到的单词、词汇、句型和语法对学校生活进行总体概述，整合为完整的口头表达或者规整的习作，学生会逐渐明白对校园生活的描写可以由物及人、由点及面。学生还可以以记日记的形式记录生活中的点滴，比如今天买了新文具，教室里摆设换了位置等平常的小事都可以记录下来，锻炼自己的表达能力。教师还可以组织开展活动让学生写一写自己朋友的外貌和性格特征，让大家猜一猜是谁、写得像不像，一些表达能力强的学生甚至可以写一些小型的记叙文，不仅仅是对朋友特征的简单描述，还可以写一些与朋友间的趣事，通过事件情节反映人物性格特征，这样的写作手法比平铺直叙更加高级。在这种游戏化的创作中，不仅增进同学之间的友谊，各单元的知识点也实现了融会贯通，学生的综合创新能力显著提升。除了通过构建单元联系开阔学生视野，还要注意挖掘文化内核，进行中外文化的对比交流。如在学习“Ｍｙｈｏｍｅ”单元时可以结合“Ｍｅｅｔｍｙｆａｍｉｌｙ”单元。“ｈｏｍｅ”和“ｆａｍｉｌｙ”虽然都有家的含义，但“ｈｏｍｅ”更加侧重空间概念，指家的物质形态，而“ｆａｍｉｌｙ”专指家人，侧重于人与人之间亲密的情感联系。在学习这两个单元时，教师可以让学生带着自己家的照片或者家里的特殊物件进行交流，一个同学会指着照片或者物品提问“Ｗｈｏ／Ｗｈａｔｉｓｔｈｉｓ？”，另一个同学则需要进行介绍“Ｔｈｉｓｉｓｍｙｍｏｍ．”，并且构造句型描述物品或家庭成员的特征，最好能阐述为什么选择这些物品和照片。在不断的自主交流中学生会对家的精神内核有新的认知。中西方对家文化有不同的理念和态度，教师可以通过多媒体播放相关影音直观呈现中西方的家庭生活，让学生在显著的对比间感知差异。对中西方文化有了充分的了解后，学生形成了兼容并包的学习态度，积累相关素材后学生看问题视角更加多元，更有利于创新素养的培育。五、结语在小学英语课堂教学