新课标下开展语文跨学科学习任务群的研究

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了跨学科学习的任务群“旨在引导学生在语文实践活动中联结课堂内外、学校内外，拓展语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中提高语言文字运用能力”。在初中语文教学中，教师要基于课标的要求设计语文跨学科学习任务群，帮助学生掌握探究问题的基本方法，学会运用多学科知识解决实际问题，提升综合能力。本文以部编版八年级上册第五单元为例，探究如何基于新课标设计跨学科学习任务群。一、融合单元主题，制订方案设计跨学科学习任务群的第一步是确定一个合适的单元主题，并制订学习方案。在选择主题的时候，教师要考虑多方面的因素。如果能将单元学习的主题、跨学科性、学生的兴趣点、基本学情等因素都考虑进去，选择最佳的研讨主题，学生的参与兴趣也更浓厚。在确定探究主题的时候，教师首先要考虑本单元的学习任务。本单元的课文都是说明文，阅读重点也是搞清楚说明文的文体特点，认识到它具有科学性、条理性的特点，能展示事物特征、本质、规律。因此，教师可以安排与怎样撰写说明文有关的主题。其次，要考虑的是跨学科性。由于说明文本身具有科学性，而本单元的课文也和建筑学、生物学等不同的学科有关，在设计任务群的时候也应考虑到这一点。此外，教师还要关注到学生的兴趣点和能力。如果将主题确定为“了解中国建筑物的特点，并学习如何撰写说明文”则欠妥，由于建筑学对于初中生来说难度过大，他们的探究兴趣也不高，所以并非最合适的主题。如果以《蝉》为切入点，以“我的植物朋友”或“我身边的神奇动物”为主题，学生的参与热情可能更浓厚。在此基础上，教师可以安排学生“观察生物并参与实验、探讨生物生长习性、分析说明文特点并仿写”等一系列任务。制订学习方案必须要有一个主题范围，而单元主题的选定要兼顾到方方面面，不能随心所欲，如果教师考虑的角度全面，确定的单元探究主题就更符合学生的学情，他们的参与兴趣更浓厚，学习效果也更好。二、组织实地调研，动手实践跨学科学习任务要与实地调查研究紧密结合起来，避免纸上谈兵。教师可以安排学生参加实地观察、记录拍摄、归类整理、自主提问、实验探讨等一系列活动，进而提升学生动手实践能力。以“我的植物朋友”这个探究主题为例。在“观察生物并参与实验”这个任务中，教师可以设计若干小项目，指导学生参与实践调查。在实地观察环节中，学生走进大自然，寻找并观察各种植物的特点，获得初步感受。在记录拍摄环节，学生要学习如何用科学的方法记录信息。他们在拍摄植物的照片后，记录下拍摄的时间地点，并用语言简单概述植物各个部位的形貌特点。尤其因为在照片上很难准确判断原植物的体型大小，所以学生要记录下长宽高等重要信息。在“归类整理”环节，学生应结合照片和记录的信息进行归类，试着将同一类植物收集和整理到一起。他们还可以通过对比分析等方法，试着分辨形貌相似的植物，找出它们的异同点。在“自主提问”环节，学生可以根据收集到的信息提出各种问题，以求进一步展开探索工作。如果学生的问题意识不强，教师可以准备一些问题启发他们思考。如“如何制作植物标本？”学生可以在这些问题的基础上设计实验环节。在植物标本的实验中，学生尝试自主完成清洗、固定、压制、晒干等一系列步骤，并思考如何提高标本制作的效率。在参与实地调研的过程中，学生积累了丰富的第一手资料。同时，他们也认识到科学研究不能离开实践调查，要结合调查结果大胆提问，进而提升研究效率。通过实践，学生逐步掌握科学研究的方法。三、开展深度交流，碰撞思维在学生完成实地调查并参与实验活动后，教师可以引导他们参与深度交流活动。学生可以说一说自己在实验活动中发现的各种问题，并提出个人假设，其他同学也可提出不同的看法，最后总结归纳，最终找出解决方案。在“探讨生物生长习性”这个任务中，教师引导学生层层深入地探讨交流。学生首先可以就生物学的基本知识提出问题。如可以探讨植物是如何分类的，了解“纲、目、科、属”的不同意义。他们还可以结合具体问题分析，说说“梅花、桃花、樱花在植物学中的分类，分析如何在形貌上区别它们的异同”。此后，学生还可以探讨整个实验过程中发现的问题。在参与标本制作的时候，有的学生发现在压制标本的时候没有处理好，导致标本中的水分没有完全被吸走，植物没有干燥而导致腐烂。学生可以探讨一下，看看如何解决这个问题。为了让学生认识到科学探究的目的是改造生活，教师还可以引导他们结合社会问题参与讨论。如可以探讨一下社区的绿化情况，分析社区绿化树木的种类、生长状况并提出建议，说说小区应该如何优化绿化工程。学生从浅层了解知识逐步深入下去，认识到要如何利用知识解决各种问题。在学生探讨问题的时候，教师可以引导他们从“科学的基本原理、自主活动发现的问题、结合社会提出观点”这三个角度入手，层层深入地探究问题。学生能逐步认识到跨学科学习的科学性和实践性，也意识到该活动的价值。四、撰写心得体会，进阶认知在结束讨论后，教师要组织学生参与写作活动。此时要将跨学科研究和单元文体特点结合在一起，让学生先总结归纳说明文的特点，然后结合活动收集的资料写作说明文，写一写自己的科学发现，让学生认识到语文学科具有工具性的特点，能帮助自己更好地研究其他学科。在“分析说明文特點并写作说明文”这个任务中，学生首先要分析探讨说明文的写作特点，对比《中国石拱桥》《苏州园林》《蝉》等课文，从文章结构、语言特点、说明方法等角度入手，总结说明文的文体特点。其次，学生互动讨论，说说可以从哪几个方面入手写作说明文。如有学生认为可以围绕实验过程，写一写如何制作植物标本；还有的学生对植物分类很感兴趣，想要写一写如何区分不同的植物。在确定了主题后，他们要回忆活动过程并上网搜索更多的信息。如选择“植物分类”这个主题，学生可以上网搜索植物对比图并找出差别。在写作环节，教师要引导学生积极运用创造性思维写出新意。如写“植物分类”时，采用图文并茂的方法，吸引读者关注。在学习任务群的活动中，学生提升了高阶思维能力。他们先要运用对比思维分析说明文的特点。然后要运用发散思维，寻找自己喜欢的写作主题。再运用聚合思维，