《祝福》《林教头风雪山神庙》-品经典人物析反抗之路 对比阅读教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修下册

《祝福》《林教头风雪山神庙》——品经典人物，析反抗之路对比阅读教学设计2023-2024学年统编版高中语文必修下册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）《祝福》《林教头风雪山神庙》——品经典人物，析反抗之路对比阅读教学设计2023-2024学年统编版高中语文必修下册教学内容《祝福》《林教头风雪山神庙》——品经典人物，析反抗之路对比阅读教学设计2023-2024学年统编版高中语文必修下册

教学目标：

1.通过对比阅读《祝福》和《林教头风雪山神庙》，学生能够理解并分析两篇作品中的人物形象和反抗主题。

2.学生能够运用文学分析方法，探讨两篇作品中的社会背景对人物命运的影响。

3.通过对比分析，学生能够提高阅读理解能力和文学鉴赏能力。

教学重点：

1.分析《祝福》和《林教头风雪山神庙》中的人物形象和反抗主题。

2.探讨社会背景对人物命运的影响。

教学难点：

1.深入理解作品中的人物内心活动和思想感情。

2.分析作品中的象征意义和隐喻表达。

教学准备：

1.教材：统编版高中语文必修下册。

2.相关资料：关于《祝福》和《林教头风雪山神庙》的背景资料、文学分析评论等。

教学过程：

Step1：引入新课

教师简要介绍本节课的教学目标和内容，引导学生回顾《祝福》和《林教头风雪山神庙》的情节和主要人物。

Step2：自主学习

学生自主阅读教材中关于《祝福》和《林教头风雪山神庙》的相关内容，结合自己的理解，回答以下问题：

1.《祝福》和《林教头风雪山神庙》中的人物形象有哪些相同点和不同点？

2.两篇作品中的人物是如何反抗命运和社会压迫的？

Step3：小组讨论

学生分组讨论，分享自己的答案，并进行小组讨论，共同探讨问题。

Step4：全班交流

每个小组选代表进行回答，教师引导学生进行全班交流，共同总结出《祝福》和《林教头风雪山神庙》中的人物形象和反抗主题的异同。

Step5：深入分析

教师引导学生深入分析两篇作品中的社会背景对人物命运的影响，探讨作品中的象征意义和隐喻表达。

Step6：课堂小结

教师对本节课的内容进行小结，强调学生对《祝福》和《林教头风雪山神庙》中的人物形象和反抗主题的理解和分析能力。

Step7：作业布置

教师布置相关的作业，如写一篇关于《祝福》和《林教头风雪山神庙》的对比分析文章，或选择其他相关作品进行阅读和分析。

教学反思：

教师在课后进行教学反思，总结课堂上的教学效果和学生的参与情况，对教学方法和教学内容进行调整和改进，以提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。核心素养目标本节课旨在培养学生的语文核心素养，主要包括以下方面：

1.审美鉴赏与创造：通过对比阅读《祝福》和《林教头风雪山神庙》，引导学生欣赏和分析两篇作品中的文学美，培养学生的文学审美能力。

2.文化传承与理解：通过对比分析两篇作品中的社会背景和人物形象，帮助学生理解中国传统文化中的反抗精神和对社会现实的关注，培养学生的文化传承和理解能力。

3.思维发展与提升：通过对比阅读和深入分析，引导学生运用文学分析方法，探讨人物命运和社会背景之间的关系，提高学生的逻辑思维和批判性思维能力。

4.语言运用与表达：通过小组讨论和全班交流，培养学生的口头表达能力和交流能力，同时引导学生运用文字进行写作，提高学生的写作能力。教学难点与重点1.教学重点：

-人物形象分析：《祝福》中的祥林嫂和《林教头风雪山神庙》中的林冲是两个经典人物形象，学生需要通过细致阅读和分析，理解他们的性格特点、命运走向以及反抗行为。

-主题理解：学生需要把握两篇文章所展现的反抗主题，理解人物反抗行为背后的社会原因和心理动机。

-文学鉴赏能力：通过对比阅读，学生应该能够鉴赏不同文学手法在塑造人物和表达主题上的作用。

2.教学难点：

-社会背景影响：学生可能难以理解作品中所反映的封建社会对人物命运的具体影响，需要教师提供历史背景资料，帮助学生建立起时代背景与人物命运的联系。

-象征与隐喻解读：《祝福》中的“祝福”和《林教头风雪山神庙》中的“风雪”等元素具有象征意义，学生可能难以把握其深层含义，需要教师的引导和解读。

-文本细读能力：学生可能缺乏对文本细节的深入挖掘能力，教师需要通过提问、讨论等方式，引导学生关注文本中的关键信息，深入理解人物内心世界。教学方法与策略1.教学方法：

-对比阅读法：教师引导学生比较《祝福》和《林教头风雪山神庙》中的人物形象和反抗主题，通过对比分析，帮助学生深入理解作品。

-讨论法：通过小组讨论和全班交流，鼓励学生分享自己的观点，促进学生之间的互动和思维碰撞。

-案例研究法：教师提供相关的历史背景资料和文学评论，让学生通过案例研究，更深入地理解作品和社会背景的关系。

2.教学活动设计：

-角色扮演：学生可以扮演作品中的人物，通过表演的方式，更深入地理解人物的性格特点和心理状态。

-小组讨论：学生分组讨论问题，鼓励他们分享自己的观点，并进行小组交流，共同探讨问题。

-写作练习：学生可以写下自己对作品的感受和理解，通过写作的方式，提高自己的表达和鉴赏能力。

3.教学媒体使用：

-使用多媒体课件：教师可以使用多媒体课件，展示作品中的重要情节和人物形象，帮助学生更直观地理解作品。

-视频资料：教师可以播放与作品相关的视频资料，帮助学生更好地理解作品的社会背景和历史环境。

-在线资源：教师可以引导学生利用在线资源，如电子书籍、文学评论等，进行自主学习和拓展阅读。教学过程设计1.导入环节（5分钟）

-教师通过展示《祝福》和《林教头风雪山神庙》的封面和简介，引起学生的兴趣。

-提出问题：“你们认为什么是一个人的反抗？在困难面前，我们应该怎么办？”让学生思考并发表自己的观点。

2.讲授新课（20分钟）

-教师围绕教学目标和教学重点，讲解《祝福》和《林教头风雪山神庙》中的人物形象和反抗主题。

-强调两篇作品中的社会背景对人物命运的影响，引导学生理解作品的社会意义。

3.师生互动环节（10分钟）

-教师提出问题，引导学生关注作品中的象征意义和隐喻表达。

-学生积极参与讨论，分享自己的理解和观点。

-教师给予反馈和指导，帮助学生深入理解作品。

4.巩固练习（5分钟）

-教师给出相关的练习题目，学生独立完成。

-学生之间进行小组讨论，共同解决问题。

-教师选取部分学生的答案进行点评和讲解。

5.课堂小结（5分钟）

-教师对本节课的内容进行小结，强调学生对人物形象和反抗主题的理解和分析能力。

-学生提出疑问或发表自己的观点。

6.作业布置（5分钟）

-教师布置相关的作业，如写一篇关于《祝福》和《林教头风雪山神庙》的对比分析文章，或选择其他相关作品进行阅读和分析。

总用时：45分钟拓展与延伸1.拓展阅读材料：

-《祝福》：鲁迅.《祝福》[M].北京：人民文学出版社，2005.

-《林教头风雪山神庙》：施耐庵.《水浒传》[M].北京：人民文学出版社，2005.

-《中国现代文学史》：王瑶.《中国现代文学史》[M].北京：北京大学出版社，2010.

-《中国传统文化》：王明明.《中国传统文化》[M].北京：人民出版社，2015.

2.课后自主学习和探究：

-学生可以进一步阅读《祝福》和《林教头风雪山神庙》的全篇，深入理解人物形象和反抗主题。

-学生可以查阅相关的历史背景资料，了解封建社会对人物命运的影响。

-学生可以搜索相关的文学评论和分析文章，了解不同学者对作品的理解和解读。

-学生可以尝试阅读其他相关的中国现代文学作品，如鲁迅的《阿Q正传》、茅盾的《子夜》等，进行比较阅读和分析。

-学生可以思考和探讨作品中的反抗主题在现实生活中的意义和启示，如何应用到自己的生活中。板书设计1.《祝福》板书设计：

①人物形象：祥林嫂

a.勤劳善良

b.命运多舛

c.反抗压迫

②主题：反抗封建迷信

a.祥林嫂的反抗

b.社会对祥林嫂的压迫

③象征意义：

a.祝福：封建迷信的体现

b.祥林嫂的死亡：反抗的失败

2.《林教头风雪山神庙》板书设计：

①人物形象：林冲

a.忠诚正直

b.忍辱负重

c.反抗压迫

②主题：反抗封建官僚

a.林冲的反抗

b.社会对林冲的压迫

③象征意义：

a.风雪：困境的象征

b.山神庙：林冲反抗的起点教学反思与总结教学反思：

在这节课中，我以对比阅读法为主线，引导学生深入分析了《祝福》和《林教头风雪山神庙》这两篇作品。通过讨论法和案例研究法，学生积极参与课堂活动，分享自己的观点，并进行小组交流。在教学过程中，我注重了学生的语文核心素养的培养，特别是在审美鉴赏与创造、文化传承与理解、思维发展与提升等方面。

然而，我也发现了一些不足之处。首先，在教学难点的处理上，虽然我提供了历史背景资料和文学评论，但部分学生仍然难以理解作品中的象征意义和隐喻表达。这可能是因为我对这些概念的讲解不够深入，或者学生的阅读经验不足。其次，在课堂提问环节，我提出的问题可能过于开放，导致部分学生难以把握问题的重点，回答不够精准。此外，在课堂管理方面，部分学生在小组讨论中发言过于频繁，影响了其他学生的思考和表达。

教学总结：

总体来说，这节课的教学效果是积极的。学生通过对比阅读，对《祝福》和《林教头风雪山神庙》中的人物形象和反抗主题有了更深入的理解。他们在小组讨论中积极表达自己的观点，并提出了一些有深度的问题，显示出对文学作品的敏感度和思考能力。在课堂提问环节，学生能够主动思考问题，并与同学进行交流，提高了他们的逻辑思维和批判性思维能力。

然而，我也注意到，部分学生在理解作品的社会背景和人物命运方面仍存在困难。这可能是因为他们对历史知识的了解不足，或者是对作品中的社会现实理解不够深刻。针对这些问题，我计划在今后的教学中加强历史背景的介绍，并引入更多的现实案例，帮助学生更好地理解作品。

改进措施与建议：

1.对于教学难点的处理，我将在备课时更加深入地研究作品，提供更多具体的例子和详细的解释，帮助学生理解象征意义和隐喻表达。

2.在课堂提问环节，我将更加精准地提出问题，引导学生关注问题的重点，并给予学生足够的时间思考和表达。

3.在课堂管理方面，我将加强对学生的引导和监督，确保每个学生都有机会参与到小组讨论中，并鼓励他们提出有深度的问题。典型例题讲解例题1：分析《祝福》中祥林嫂的人物形象。

答案：祥林嫂是一个勤劳善良、命运多舛、反抗压迫的人物形象。她经历了丈夫去世、儿子失踪、被迫卖身等一系列不幸，但她并没有放弃反抗。在祝福之夜，她毅然决然地离开家乡，寻找自己的命运。

例题2：分析《林教头风雪山神庙》中林冲的人物形象。

答案：林冲是一个忠诚正直、忍辱负重、反抗压迫的人物形象。他在面对封建官僚的压迫时，选择了忍辱负重，但在风雪山神庙的刺激下，他最终选择了反抗。他的反抗行为体现了他对正义的执着追求和对封建官僚的强烈不满。

例题3：探讨《祝福》中祥林嫂的反抗行为背后的心理动机和社会原因。

答案：祥林嫂的反抗行为背后的心理动机是对命运的不屈服和对自由的渴望。社会原因是封建社会的压迫和不公，使她失去了丈夫、儿子，被迫卖身。她的反抗是对封建社会的不满和抗议。

例题4：探讨《林教头风雪山神庙》中林冲的反抗行为背后的心理动机和社会原因。

答案：林冲的反抗行为背后的心理动机是对正义的追求和对封建官僚的不满。社会原因是封建官僚的压迫和剥削，使他在忍辱负重中失去了尊严和自由。他的反抗是对封建官僚的强烈抗议和对正义的追求。

例题5：分析《祝福》和《林教头风雪山神庙》中的象征意义和隐喻表达。

答案：《祝福》中的祝福象征着封建迷信的毒害，祥林嫂的死亡象征着反抗的失败。《林教头风雪山神庙》中的风雪象征着困境的压迫，山神庙象征着林冲反抗的起点。这些象征意义和隐喻表达深化了作品的主题，增强了作品的文学魅力。

补充说明：以上例题旨在帮助学生深入理解《祝福》和《林教头风雪山神庙》中的主要人物形象和主题思想。通过分析人物形象，学生可以更好地理解人物的内心世界和命运走向。通过探讨人物反抗行为背后的心理动机和社会原因，学生可以更深入地理解作品的社会意义和现实价值。通过分析作品中的象征意义和隐喻表达，学生可以提高文学鉴赏能力和审美鉴赏能力。课堂课堂评价是了解学生学习情况的重要方式，通过提问、观察、测试等方式，及时发现问题并进行解决。在本节课中，我主要从以下几个方面进行课堂评价：

1.提问环节：通过提问，了解学生对《祝福》和《林教头风雪山神庙》中的人物形象和反抗主题的理解程度。对于回答正确的学生，给予肯定和鼓励；对于回答不准确的学生，给予指导和纠正。

2.小组讨论：观察学生在小组讨论中的表现，了解他们在合作学习中的交流和思考情况。对于积极参与讨论、主动分享观点的学生，给予肯定和鼓励；对于沉默不语、被动参与的学生，给予关注和引导。

3.课堂练习：通过课堂练习，检验学生对《祝福》和《林教头风雪山神庙》中象征意义和隐喻表达的理解程度。对于完成正确的学生，给予肯定和鼓励；对于完成不准确的学生，给予指导和纠正。

作业评价

作业评价是对学生学习效果的反馈，通过认真批改和点评学生的作业，了解学生的学习成果。在本节课中，