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文档简介
Unit4ProtectingourheritagesitesGrammarandUsage同位语从句教学设计-2023-2024学年高中英语译林版(2020)选择性必修第三册授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教材分析《Unit4ProtectingourheritagesitesGrammarandUsage》为高中英语译林版(2020)选择性必修第三册的第四章,本节课程设计聚焦于同位语从句的教学。教材通过探讨文化遗产保护的话题,自然引入同位语从句这一语法点,旨在帮助学生掌握并运用该语法结构来丰富表达,提高英语运用能力。课程内容与课本紧密关联,通过实际语境的设置,让学生在理解保护文化遗产重要性的同时,学会使用同位语从句对观点进行阐述,增强语言表达的准确性和逻辑性。核心素养目标本课程旨在培养学生英语学科核心素养,通过学习同位语从句,提高学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。学生将能够运用同位语从句表达观点,增强语篇的逻辑性和条理性,提升语言表达能力;培养分析、推理、评价等思维品质,深入理解文化遗产保护的意义;增强对中华优秀传统文化及世界文化遗产的认识,培养文化自信和跨文化交际意识;在学习过程中,形成自主学习、合作探究的良好习惯,提高英语学习效率。教学难点与重点1.教学重点
-掌握同位语从句的基本结构,包括引导词(如that,whether,who等)的使用;
-学会运用同位语从句对名词进行补充说明,使句子更加丰富和具体;
-能够在讨论文化遗产保护的语境中,恰当使用同位语从句来表达观点和理由;
-理解并运用同位语从句提升语篇的逻辑性和连贯性。
举例:在讨论为何要保护长城时,学生能够构造如下句子:“ThefactthattheGreatWallisasymbolofChinesehistoryandcultureindicatesitssignificanceforheritageprotection.”
2.教学难点
-区分同位语从句与定语从句,理解两者的不同作用和用法;
-同位语从句中引导词的选择,尤其是whether和that的用法区别;
-在口语和书面表达中,准确无误地使用同位语从句,避免结构错误或语意混淆;
-将同位语从句与主句有效结合,保持句意的清晰和表达的流畅。
举例:学生可能会混淆以下两个句子:“Thequestionwhetherweshouldprotectheritagesitesiscontroversial.”(同位语从句)与“Thequestionthatweshouldprotectheritagesitesiscontroversial.”(定语从句)。教师需要指导学生理解两者的区别,并正确运用。教学资源准备1.教材:确保每位学生提前准备好高中英语译林版(2020)选择性必修第三册教材,方便课堂学习和讨论。
2.辅助材料:收集与文化遗产保护相关的图片、图表、视频等多媒体资源,用于激发学生兴趣,辅助讲解同位语从句的用法。
3.教室布置:将教室划分为小组讨论区,便于学生进行合作学习;设置多媒体展示区,方便展示辅助教学材料。
注意:由于本节课不涉及实验,故无需准备实验器材。以上教学资源将有助于提高课堂教学效果,帮助学生更好地理解和掌握同位语从句。教学过程设计1.导入环节(5分钟)
-利用多媒体展示世界各地的文化遗产图片,如中国的长城、埃及的金字塔等,并提出问题:“Whyshouldweprotecttheseheritagesites?”
-学生思考并讨论,教师引导他们注意到文化遗产的重要性和保护的紧迫性。
2.讲授新课(15分钟)
-回顾名词性从句的基本知识,特别是同位语从句的概念和作用。
-通过教材中的例句,讲解同位语从句的结构和常用引导词(如that,whether,who等)。
-演示如何将同位语从句运用于文化遗产保护的语境中,强调其在增强句子表达效果方面的作用。
3.巩固练习(10分钟)
-设计练习题,要求学生使用同位语从句改写简单句子,如将“Peopleargueabouttheimportanceofprotectingheritagesites”改写为“Thedebateaboutwhethertoprotectheritagesitesisongoing”。
-学生独立完成练习后,进行小组内讨论和互评,教师巡回指导,解答疑惑。
4.课堂提问与互动(10分钟)
-教师挑选几名学生展示他们的练习成果,并邀请其他学生进行评价,讨论句子的正确性和表达的准确性。
-针对学生在练习中遇到的问题,教师进行针对性的讲解,突出同位语从句的难点和易错点。
5.创新教学双边互动(5分钟)
-分组活动:每组选择一个文化遗产,设计一段对话或短文,使用至少三个同位语从句来阐述保护该文化遗产的重要性。
-学生们在小组内合作,轮流扮演不同角色,通过对话展示对同位语从句的理解和应用。
6.核心素养能力拓展(5分钟)
-教师提出更高层次的问题,如“如何平衡文化遗产的保护与旅游开发?”鼓励学生思考并运用同位语从句表达复杂观点。
-学生通过小组讨论或个人思考,尝试提出自己的见解,提升批判性思维和跨文化交际能力。
7.课堂小结与作业布置(5分钟)
-教师总结本节课的重点内容,强调同位语从句在英语表达中的应用。
-布置作业:要求学生撰写一篇小短文,主题为“保护文化遗产的重要性”,至少包含两个同位语从句。
整个教学过程设计紧扣教学目标和重难点,通过师生互动和创新教学方式,旨在帮助学生理解和掌握同位语从句的知识,同时培养他们的语言能力、思维品质和文化意识。知识点梳理1.同位语从句的概念与功能
-同位语从句是名词性从句的一种,通常用来解释或补充说明前面的名词,使句意更加明确。
-同位语从句与所修饰的名词在意义上具有一致性,常见的名词包括抽象名词如fact,belief,idea等。
2.同位语从句的引导词
-that:最常见的引导词,没有意义,只起连接作用。
-whether:表示“是否”,用于引导同位语从句,通常用于表示犹豫、怀疑等情境。
-who,whom,whose,which,where,when,why,how:关系代词和副词也可用于引导同位语从句,表示特定的意义。
3.同位语从句的句式结构
-基本结构:名词+同位语从句(引导词+主语+谓语)
-例句:Thefactthatourheritagesitesareunderthreatisacauseforconcern.
4.同位语从句与定语从句的区别
-同位语从句补充说明名词的意义,而定语从句修饰名词,限制名词的范围。
-例句:Thebeliefthatweshouldprotectheritagesitesiswidelyheld.(同位语从句)
-例句:Thebeliefthatiswidelyheldisthatweshouldprotectheritagesites.(定语从句)
5.同位语从句在具体语境中的应用
-在讨论文化遗产保护的语境中,使用同位语从句可以更准确地表达观点和理由。
-例句:Theproposalthatadditionalfundingbeallocatedforthepreservationofhistoricbuildingshasgainedsupport.
6.同位语从句在书面表达中的作用
-同位语从句能够增强句子的逻辑性和连贯性,使文章表达更加丰富和有说服力。
-在写作中,恰当运用同位语从句可以提高文章的档次和深度。
7.同位语从句的常见错误及避免方法
-避免引导词误用,如将关系代词误用为同位语从句的引导词。
-注意同位语从句与主句之间的逻辑关系,确保句意清晰。
-练习中注意对比分析,提高对同位语从句的识别和使用能力。作业布置与反馈1.作业布置
-布置书面作业:要求学生撰写一篇短文,主题为“我眼中的文化遗产保护”,至少包含两个同位语从句,以巩固本节课所学知识。
-拓展作业:鼓励学生查找更多关于世界文化遗产的信息,了解不同国家的保护措施,为下一节课的课堂讨论做准备。
2.作业反馈
-批改作业:教师及时批改学生的书面作业,关注同位语从句的使用是否正确,句子结构是否合理,以及观点表达是否清晰。
-反馈建议:针对学生在作业中存在的问题,给出具体、针对性的改进建议。如:
-若学生误用引导词,指出正确的引导词并解释原因;
-若句子结构混乱,指导学生如何调整句子成分,使之更加清晰;
-对于观点表达不充分或逻辑性较差的短文,引导学生如何运用同位语从句增强论点的说服力。
-个性化指导:针对不同学生的特点,给予个性化的指导,提高他们的学习兴趣和自信心。板书设计①重点知识点:
-同位语从句定义与功能
-同位语从句引导词(that,whether,关系代词/副词)
-同位语从句句式结构
-同位语从句与定语从句的区别
②重点词与句:
-重点词汇:heritagesite,protect,fact,belief,proposal
-例句:
-ThefactthattheGreatWallisasymbolofChinesehistoryandcultureindicatesitssignificanceforheritageprotection.
-Theproposalthatadditionalfundingbeallocatedforthepreservationofhistoricbuildingshasgainedsupport.
③艺术性与趣味性:
-使用不同颜色的粉笔,将同位语从句的引导词和句式结构进行突出显示,增强视觉冲击力。
-在板书右侧,绘制文化遗产的简笔画,如长城、金字塔等,旁边标注使用了同位语从句的描述性句子,增加趣味性和记忆点。
-设计互动环节,邀请学生在黑板上完成同位语从句的练习,鼓励学生参与板书过程,提高他们的学习主动性和参与感。反思改进措施(一)教学特色创新
1.创新课堂导入方式,通过多媒体展示文化遗产图片,引发学生对保护话题的思考,增强课堂趣味性。
2.课堂中结合小组合作,鼓励学生互动交流,提高学生的参与度和语言实践能力。
(二)存在主要问题
1.教学过程中,对同位语从句的讲解可能过于迅速,部分学生对引导词的选择和句式结构掌握不够牢固。
2.课堂时间分配上,巩固练习环节可能略显紧张,学生讨论和展示的机会有限。
(三)改进措施
1.针对学生对同位语从句掌握不牢的问题,今后教学中可以适当放慢讲解速度,通过更多实例和练习,帮助学生更好地理解和运用。
2.优化课堂时间管理,确保巩固练习环节充分展开,增加学生展示和讨论的机会,提高课堂互动性。
3.加强课后辅导,针对不同学生的学习需求,提供个性化的指导,帮助学生克服学习难点。
4.探索更多教学评价方式,如小组互评、学生自评等,全面了解学生的学习情况,及时调整教学策略。课后作业1.短文写作:要求学生撰写一篇关于“保护文化遗产的意义”的短文,至少包含两个同位语从句。
2.句子改写:将下列简单句子改写为含有同位语从句的复合句。
-原句:Peopleargueabouttheimportanceofprotectingheritagesites.
-改写:Thedebateaboutwhethertoprotectheritagesitesisongoing.
3.语境运用:根据提供的语境,使用同位语从句完成句子。
-语境:Thegovernmenthasproposedanewlawtoprotectancientartifacts.
-句子:Theproposalthatanewlawbepassedtoprotectancientartifactshassparkedaheateddiscussion.
4.语法填空:根据句意,在空白处填入适当的引导词,完成同位语从句。
-句子:Thequestionwhetherthegovernmentshouldprovidemorefundingforheritagepreservationisstillunderdiscussion.
5.对话练习:设计一段对话,使用至少三个同位语从句来讨论文化遗产保护的话题。
-对话:
-A:Doyouthinkit'snecessarytoprotectheritagesites?
-B:Yes,thefactthatheritagesitesrepresentourcultural
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