浅谈“看图写话”的指导策略

作为小学写作起始阶段的写话，对培养学生写作兴趣和自信心意义重大。写话的要求相对来说比较低，适合低年级学生年龄特点和语言积累的特点。在低年级看图写话教学中，教师要针对学生写话中存在的突出问题寻找对策，建构有效的指导策略。一、读图：解决写什么的问题在统编教材中，编者安排了鲜活的课文插图。从一年级开始，教师应该采取策略指导学生“读”图，在识字和阅读教学中适时融入读图活动，调节课堂教学氛围。以一年级上册第一篇课文《秋天》为例，教师可以在学习课文内容的过程中，指导学生看看右上方画面中画了哪些内容。学生观察后，容易看出“树叶黄了，一片片叶子从树上落下来”和“一群大雁往南飞，一会儿排成个‘人字”；容易忽略“天空那么蓝，那么高”也是画面的重要内容，这也是秋天来了的突出特征之一。在学习课文之后，教师先可以指导学生观察课文左下方的插图，说一说这里画了些什么……学生能够直接看出画面中有高粱和松鼠。接着，教师引导学生读出图中的颜色，学生能够说出以红色为主。最后，教师让学生尝试用课文中的顺序（先说植物后说动物）说说图中的内容。学生思考后，能够说出：一棵棵高粱都红了，红红的一大片，好漂亮；一只小松鼠跳上枝头采摘果实，好高兴。在这样的读图训练中，学生不仅学习了图文对照，注意到课文中画面内容的表达顺序，而且说出了课文中没有的内容。这种读图训练，教师不可停留在个别学生会说的层面上，要引导学生建构说图的范式，然后让所有学生都反复练习，力求人人会说。在教学中，只要有适合训练的插图出现，教师就有意识地组织学生开展读图、说图活动。时间久了，学生自然就学了读图、说图，也就解决了看图写话不知道写什么的问题。二、说图：引导写清楚的方法在低年級写话教学中，针对学生写话表达中的笼统问题，教师可以在指导学生说图时多下功夫，仔细观察，看清楚图中一些有特点或者很细小的物体、颜色、动作，然后比一比，看看谁的眼力最厉害，谁看到了别人没有发现的东西。低年级学生喜欢表现自己，教师充分利用学生的这一特点指导学生观察，学生就能够说出图中的细节，有效解决看图写话笼统表达的问题。首先，有条理地介绍图上的场景。教材中的插图，有许多是直接表现具体场景的，对这样的插图，在学生自主读图后，教师需要指导学生按条理说图。如一年级下册《语文园地一》“日积月累”中的插图，图上画的正是要求学生积累的词语的内容，如大地上的万物、空中飞来飞去的小鸟等。学生读图后，不能简单地按照词语出现的先后顺序来说图画的内容，教师可以要求学生选择一个适合的顺序，如远近、上下等，有条理地说出图上的内容。通过比较，学生发现远近不适合用来表达这一插图的内容，可以采用上下的顺序来说插图上的内容。教师可以指导学生先用序号标出顺序，再按照序号依次说出图上的内容：柳绿在最上面，泉水在最低处，中间有小鸟、花儿、草地，这样的表达就显得条理清楚了。其次，把图上的人物介绍清楚。在教材插图中，人物肯定是主角，画面多借助人物的动作、神态、表情等来呈现故事中的关键情节。学生观察以人物为主的插图时，不可面面俱到，没有必要把人物以外的画面内容都介绍到，否则，就容易出现主次不分的情形。因此，教师在指导学生介绍图中的人物时，需要从整体入手，抓住画面中最突出的一个表现，比如动作、神态、表情等，仔细观察，有所发现才停下来，想办法把自己的发现表达出来。如《难忘的泼水节》一课，插图中的主要人物是周总理。在学习课文之前，教师可以让学生先观察这幅插图，重点关注画面中突出的内容：周总理的表情、动作、装束，并尝试说说自己看到的内容；进入课文学习后，教师让学生从课文中找出画面上描写周总理的内容，对照自己观察插图后说的内容，找出说得不够具体的地方，积累将图中人物介绍清楚的经验。三、补图：落实个性化的表达学生看图写话的图，都是同一幅图，低年级学生喜欢模仿，你说什么我就写什么，容易出现所写的话雷同的现象。解决这一现象的有效方法，就是让学生展开想象，落实个性化的表达，将图画内容补充完整。首先，采用动静互补的方法。教材中呈现的插图尽管表达的是动态的情景，但还是定格成静止的画面。这就要求学生在读懂插图基本内容的基础上，通过想象来补充，将静止的一幅画面想象成一组动态的画面。如《狐狸分奶酪》中的插图，狐狸的两只手上各拿着半块奶酪，而且半块奶酪上都已经缺了一小块。这样的静态画面，需要补充的内容有：奶酪上缺的一小块是怎么造成的？后来，这两个半块奶酪又怎么样了？学生补充了这些想象的内容后，狐狸骗吃奶酪过程中的动作、表情就变得丰富起来。其次，采用虚实互补的方法。画面能够看出来的是实的内容，学生容易说出来，难的是说出虚的内容。如《一匹出色的马》的插图中，小女孩正拿着一根柳枝放在胯下往前跑，这是能从画面看出的实景。教师指导学生读图时需要加上自己的想象：她把这柳枝当成了什么呢？她带着柳枝跑的时候，还在