10.2体会认识发展的历程课件高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

第一单元树立科学思维观念（总论）第二单元遵循逻辑思维规则（分论）第三单元运用辩证思维方法（分论）第四单元提高创新思维能力（运用）第1课走进思维世界第2课把握逻辑要义第3课领会科学思维第4课准确把握概念第5课正确运用判断第6课掌握演绎推理方法第7课学会归纳类比推理第8课把握辩证分合第9课理解质量互变第10课推动认识发展第11课创新思维要善于联想第12课创新思维要多路探索第13课创新思维要力求超前概括性介绍思维、逻辑思维与科学思维，是全书的逻辑起点。主要阐述逻辑思维的基本要求主要阐述辩证思维的方法主要阐述提高创新思维能力的几种方法第三单元运用辩证思维方法第十课推动认识发展10.2体会认识发展的历程第三单元

运用辩证思维方法第十课推动认识发展

感性具体思维抽象思维具体1.感性具体的含义、局限性2.思维抽象的含义、目的与内容、环节、局限性3.思维具体的含义、表现4.思维抽象到思维具体的环节5.感性具体、思维抽象与思维具体之间的关系学习内容10.2体会认识发展的历程

学校是一个由教室、宿舍、食堂、操场、花草树木、能接触到的同学和老师等组成的单位，在头脑中形成了关于学校的完整印象。对校园外在形象的整体反映就是感性具体，这些感性具体的认识只停留在事物的外部形象上。

经过两年的校园生活，现在知道了某个教师的授课风格,体会到这所学校的校风，深刻认识到了学校的精神风貌和价值追求，更接近学校的本质。从最初的印象到现在的看法，就是认识从感性具体到思维抽象的发展过程。事物是现象和本质的辨证统一现象本质现象是事物的表面特征和外部联系，表现于外；现象是个别的、具体的、多样的；现象是多变的、易逝的；现象可以被人们的感觉器官直接感知。本质是事物的根本性质和内在联系，深藏于内；本质是同类现象中一般的、共同的东西；本质是相对平静和稳定的；本质只有通过人的抽象思维才能把握。1.感性具体（认识的起点）感性具体的认识，是一种直观的整体表象，是事物多种多样的现象和外部联系在头脑中的反映。

事物是现象和本质的统一体，人们通过感官感知到的认识对象总是具体的。思维抽象一、从感性具体到思维抽象含义局限感性具体只停留在事物的外部形象上，没有揭示事物的内部联系和本质，没有把握本质与现象相统一的事物整体，对事物的认识还不完全。[例]苹果的形状、颜色；看到苹果落地的现象。第一印象主要为感性具体，是对事物外部现象的反映，不是对事物本质和规律的反映，因而不一定具有可靠性。思维抽象是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或者从其个性中抽取共性的思维活动。侧重“分析”，抽取部分本质。2.思维抽象一、从感性具体到思维抽象⑴含义相对于具体而言的[例]“这朵花是红色的”，是将“红色”属性从多种属性中提取出来，其他属性如形状、气味等都被思维舍弃了。[例]概念——红色；判断——这朵花是红色的。①当动词使用：首先指一种思维活动，指人的思维从事物整体中提取某一部分或某一方面，或者从事物个性中抽取其共性的活动。③当形容词使用：指空洞的、笼统的，不够具体的思维或认识。②当名词使用：作为上述思维活动的结果得出的某个概念或判断，也可以称它为抽象。抽象的

含义[例]我们说“这是一种抽象的认识”。以自然数表示具体事物的量，得到自然数之间相加或相乘的“第一级抽象”以A、B表示任一自然数，得到A与B之间相加或相乘的“第二级抽象”；以R表示相加或相乘关系，得到A与B关系的“第三级抽象”。从个性中抽取概括出共性因为已经舍弃了小明在性别、年龄、籍贯、性格等许多方面的属性，剩下的只是他作为“高中生”的这种规定性。这就是一种思维抽象。[思考]下列认识是感性具体还是思维抽象？①来到一个新地方的初次印象。②小明是一个高中生。③小明是一个人。感性具体思维抽象思维抽象一、从感性具体到思维抽象[例]苹果是一种水果。2.思维抽象一、从感性具体到思维抽象⑵目的与内容（因实践的需要不同而不同）①从事物整体中抽取某一部分，抽取事物某一方面质的规定性；②从事物个性中抽取某种共性[例]这个苹果是红色的（将红色这种属性从苹果的众多属性中提取出来）[例]小明同学学习很用功，可在历次考试中得分总是不高，在老师的帮助下，他找到了原因：审题不准确。在以后的练习和测试中，小明重抓审题关。经过几个月的努力，小明的成绩有了起色。（暂时不考虑其他，重抓审题关）2.思维抽象一、从感性具体到思维抽象⑶过程和环节——分离、提纯、简略化和理想化①分离分离就是暂时不考虑研究对象与其他对象之间可能存在的各种联系，将其与其他对象分割开来、从与其他对象的联系中抽离出来。（思维过程上的抽离性）分离是思维抽象的起始环节[例]在伽利略时代，人们还无法用物质手段创设真空环境来从事落体实验，伽利略就依靠思维抽象，在思想上撇开空气阻力的因素，设想在纯粹状态下的落体运动，从而得出了自由落体运动定律。这属于思维抽象环节中的提纯。2.思维抽象一、从感性具体到思维抽象⑶过程和环节——分离、提纯、简略化和理想化②提纯提纯就是在思想中排除那些干扰人们认识的因素，以便在某种单一的状态下研究事物某一方面的性质和规律。（思维目标上的纯粹性）提纯是思维抽象的关键环节[例]恩格斯在分析的基础上进行了科学的总结，认为商品首先是私人产品。但是，只有这些私人产品不是为自己消费，而是为社会的消费而生产时，它们才成为商品；它们通过交换进入社会的消费。所以，商品就是用于交换的劳动产品。（思维表达简略化）2.思维抽象一、从感性具体到思维抽象⑶过程和环节——分离、提纯、简略化和理想化③简略化是对单一状态下的认识事物的结果进行简要化处理，或对认识结果的一种简略表达。(思维表达上的简洁性)简略化是表述思维抽象结果的环节[例]几何学中，“点”没有大小，“线”没有宽度，“面”没有厚度。流体力学中，“理想液体”既不可压缩又没有黏滞性。分子物理学中，“理想气体”对分子本身的体积与分子之间的作用力是忽略不计的。这样的物体只有在思维中才可能存在，在现实中是不可能存在的。属于思维抽象环节中的理想化。④理想化2.思维抽象一、从感性具体到思维抽象⑶过程和环节——分离、提纯、简略化和理想化理想化是在思维中对认识对象存在状态的纯然构想。在自然状态中，思维所抽象的那种事物的状态并不存在，但在思维中设想这种状态，有利于人们揭示认识对象的本质和规律。（理想化贯穿认识过程之中）是思维抽象的一种特殊形式

⑷局限性及对策思维抽象属于理性认识。思维抽象是对事物的某一方面、某一部分的本质和规律或某种共性的反映，是对事物零散的、片面的认识，还不是对事物整体的本质和规律的反映。认识不能停留在思维抽象阶段。要在思想中再现活生生的、内容丰富的具体事物，认识必须发展到思维具体。2.思维抽象一、从感性具体到思维抽象①局限性②对策思维特征思维过程上的抽离性思维目标上的纯粹性思维表达上的简洁性理想化贯穿其中思维抽象具有间接性、概括性和能动性等特征。（思维抽象是思维活动的组成部分，是理性思维中的一个环节。）[小结]过程环节分离、提纯、简略化和理想化思维抽象目的内容抽取部分、抽取某一方面质的规定性从事物个性中抽取某种共性⑵在感性具体的基础上，人们使用分析的方法，把事物分解成各个部分，把它们从整体中抽取出来，并且撇开各个部分的非本质属性抽象出它的本质属性，这样，人们的认识就从感性具体发展成思维抽象，从现象深入到了本质，实现了认识的向前发展。[例]有一天，牛顿坐在苹果树下休息，一个苹果从树上落下，引起牛顿的思索:苹果在空间，哪个方向都可飞去，为什么偏偏坠向地面，一定是地面和苹果相互吸引，整个宇宙都会有引力的作用。由此，牛顿发现了万有引力定律。3.从感性具体到思维抽象一、从感性具体到思维抽象⑴人们认识事物时，首先反映的是具体直观的事物，对事物多种多样的现象和外部联系在头脑中形成的反映，我们把它称之为感性具体。⑴人们可以从复杂的人性中抽出道德品性，从不同的思维内容中抽象出共同的形式结构等。⑵我们在讨论概念的外延关系时，只是单纯地考察不同概念形式上的关系，而并不考虑具有丰富内涵的概念之间实际上具有哪些关系。⑶伽利略只用公式s=1/2gt²(s表示物体在真空中的坠落距离，t表示坠落的时间，g表示自由落体加速度)就表达了落体定律。⑷在几何学中没有大小的“点”，在流体力学中不可压缩又没有黏滞性的“理想液体”。这样的物体只有在思维中才可能存在，在现实中是不可能存在的。[思考]分析以下事例分别体现了思维抽象的什么环节和特征？分离-思维过程上的抽离性提纯-思维目标上的纯粹性简略化-思维表达上的简洁性理想化-理想化贯穿其中1.思维具体在理性认识的层次上反映事物具体整体的认识，是人们在思维中把事物各个方面的本质规定按照其内在联系综合起来，形成关于事物整体的本质和规律的认识。①思维具体是多样性统一的事物整体在思维中的再现；②思维具体表现为具有丰富内涵的科学概念；③思维具体是思维活动的结果，而不是起点。[例]一说到“水果”，我们的脑海中马上浮现出了苹果、桔子、香蕉、菠萝……→思维具体感性具体是一种直观的整体表象；思维具体是关于事物整体的本质和规律的认识，也叫“理性具体”。二、从思维抽象到思维具体⑴含义⑵特征（表现）2.从思维抽象发展到思维具体的环节[例]马克思写《资本论》，研究资本主义社会，就选择以“商品”作为起点。“商品”是认识资本主义社会的“胚芽”“细胞”。二、从思维抽象到思维具体⑴起点是某一认识领域里最简单、最基本的概念，是对研究对象的基本单位的反映。以“胚芽”的形式，包含着研究对象整个发展过程中的一切矛盾。是某一认识对象的矛盾焦点。⑵桥梁随着认识的发展，起点中所包含的种种矛盾会逐一展现出来。这些矛盾是认识发展的环节，也是思维从抽象逐步走向具体的桥梁。[例]马克思对“商品”包含的内在矛盾进行分析，引出“货币”，再引出“剩余价值”，由此揭示了资本主义社会的种种矛盾。⑶终点思维从最一般的抽象规定开始，通过各个上升环节，达到再现事物多样性的统一。最终完成的思维具体是飞跃的终点，它是对认识对象整体本质和规律的认识。[例]《资本论》，通过“商品”“货币”“剩余价值”的研究,揭示了资本主义社会的发展规律,得出资本主义必然灭亡,社会主义革命不可避免的结论。起点→矛盾展现→再现事物多样性统一要选择一个合适的上升起点三、不同思维阶段之间的辩证关系1.从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体，两个阶段相互依赖、不可分割。

从感性具体到思维抽象是从思维抽象到思维具体的基础，人们通过思维抽象形成的是对事物零散的、片面的认识，还不能把握事物整体的本质和规律，因此，认识不能停留在思维抽象阶段，认识必须发展到思维具体。感性具体是起点、是对事物外部形象的认识；思维抽象是桥梁、对事物具体本质规定的认识(还没达到本质和现象统一)；思维具体是终点、是对事物整体的本质和规律的认识。思维抽象是感性具体的结果，思维抽象又是思维具体的起点。[解析]①首先是认识现象；②其次是在实验中形成更加系统的电磁理论；③在理论基础上投身于实践，推动技术的发展，同时不断加深对规律的认识。感性具体思维抽象思维具体思维活动过程感性具体思维抽象现象、外部联系本质规定、共性（零散的、片面的）分离、提纯、简洁化、理想化[小结]思维具体侧重“综合”，把握整体本质和规律侧重“分析”，抽取部分本质感觉器官感知[归纳]感性具体、思维抽象、思维具体

感性具体思维抽象思维具体区别含义通过感官感知到的认识对象的一种直观的整体表象从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定或者从其个性中抽取共性的思维活动在理性认识的层次上反映事物具体整体的认识特点①认识的起点初级阶段②只停留在事物的外部形象上。没有揭示事物的内部联系和本质①认识的上升阶段②形成的是对事物零散的、片面的认识①是认识的高级阶段②是对事物整体本质和规律的认识，是多样性统一的事物整体在思维中的再现要求认识要向前发展，上升到思维抽象认识要从整体上全面的、更深刻的反映事物的本质，要在思想中再现活生生的、内容丰富的具体事物，必须上升到思维具体思维运动到达以思维具体为标志的逻辑终点，完成了一个运动周期。但认识是无限的，在此基础上开启更广更深的思维运动联系①感性具体是认识的起点，为思维抽象做准备。②思维抽象是认识的上升阶段，也是理性认识的开始,对认识的深化提出了要求,并为上升到思维具体做准备。③思维具体是理性认识的高级阶段和逻辑终点，为开启新一轮的辩证思维运动提供前提。④辩证思维运动总是经过“感性具体→思维抽象→思维具体”这一反复多次循环。这一运动永远不会完结2.理解肯定与否定、抽象和具体之间的对立统一关系，掌握这种辩证思维方法，对于我们获得对事物全面而具体的认识具有重要的意义。在第一条道路上，完整的表象蒸发为抽象的规定；在第二条道路上，抽象的规定在思维行程中导致具体的再现。（马克思）三、不同思维阶段之间的辩证关系感性具体思维抽象思维具体含义局限性含义局限性目的与内容过程环节含义表现思维上升环节体会认识发展的历程认识的发展历程是从感性具体到思维抽象，从思维抽象到思维具体的过程，这两个阶段相互依赖不可分割。[课堂总结]侧重“分析”，抽取部分本质侧重“综合”，把握整体本质和规律

庖丁初学解牛时，只对牛的外部特征有直观的认识，不知道该从何处下刀。

经过一段时间的实践之后，他逐步知道了牛的内部结构，达到了“庖丁解牛，目无全牛的”阶段。

再经过一段时间的实践之后，庖丁弄清楚了牛的内部结构和外部特征之间的关系，这时呈现在他面前的牛，不是最初的“只见其表不知其里”的牛，而是一头“既知其表又知其里，且知道其表里关系”的牛。[练习]以“庖丁解牛”为例，判断认识的发展阶段。→感性具体→思维抽象→思维具体1.鲁迅在《故乡》一文中，把“豆腐西施”杨二嫂——一个凸颧骨、薄嘴唇、五十岁上下的女人，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，比喻为一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。这一思维抽象的环节是()A．分离 B．提纯C．简略化 D．理想化B[课堂练习]2.人们到某地旅游，首先看到的往往是旅游地山水风光、风土人情等，于是在人的头脑中形成了关于这个旅游地的比较整体的印象。人们对旅游地的初次印象的思维形式是()A．思维抽象 B．感性具体C．思维具体D．感性认识B3.“具体之所以具体，因为它是许多规定的综合，因而是多样性的统一。”这句话中的“具体”是指()A．感性具体B．思维具体C．既包括感性具体，也包括思维具体D．具体的认识对象B[课堂练习]4.人们知道磁铁吸引铁屑现象，有电流的导线会使磁铁发生偏转现象。法拉第从这些现象中发现了电磁感应定律，麦克斯韦的研究使电磁理论更加系统。在电磁理论的基础上，人们制造出发电机、无线电发射机等。上述材料说明从抽象上升到具体的方法()①以感性具体为起点②通过思维抽象获得的是对事物整体及其发展规律的认识③