初中生古诗文背诵策略探究

本科论文目录TOC\o"1-3"\h\u摘要 IAbstract II引言 11古诗文背诵概述 21.1古诗文概念界定 21.2背诵概念分析 31.3初中生背诵古诗文意义 31.4探究古诗文背诵策略的依据 41.4.1推荐篇目类型影响背诵策略 41.4.2第四学段目标影响背诵要求 52初中生古诗文背诵的现状及问题 72.1初中生古诗文背诵情况调查 72.2初中生古诗文背诵的现状 92.3初中生古诗文背诵中存在的问题 102.3.1缺乏诗文背诵动力 102.3.2存在不良背诵习惯 102.3.3背诵方法指导不足 102.3.4缺少有效检查方式 113初中生突破古诗文背诵困境的策略 123.1增强初中生背诵的思想动力 123.1.1循序渐进激励学生的背诵信心 123.1.2寓教于乐调动学生的背诵兴趣 133.2制定背诵计划形成背诵习惯 133.3形成针对性的背诵方法指导 143.3.1发挥学生逻辑思维，分析时空层次 143.3.2调动学生想象思维，赏析诗歌意境 153.3.3重视学生表达能力，讲述背景故事 153.3.4提高学生创新能力，附词以曲演唱 163.4建立古诗文背诵的评价体系 163.4.1建立班级背诵合作小组 173.4.2完善背诵效果检查方式 17结论 18参考文献 19附录1初中古代诗歌背诵推荐篇目类型汇总 21附录2初中古代散文背诵推荐篇目类型汇总 22附录3初中古诗文背诵现状调查问卷 23附录4初中古诗文背诵现状调查问卷数据统计表 24致谢 25摘要古诗文是中华文化中的瑰宝。学生背诵古诗文，不但对学生道德修养和价值观念形成具有重要意义，而且对提高学生审美情趣和欣赏品味有重要作用。背诵作为学习语言文字最古老的方法之一，首先可以帮助学生积累写作素材，其次还起到锻炼学生记忆力的效果。随着全社会对学习传统文化的重视，古诗文背诵在中高考占据更加重要的地位。但是目前初中生缺少古诗文背诵策略的指导，学生的古诗文背诵效果不理想，很难达到语文课程标准背诵优秀诗文80篇（段）的目标。本文结合课堂观察和问卷调查结果，找到初中生古诗文背诵的现状和背诵中存在的问题，提出具有针对性的解决策略，帮助学生走出古诗文背诵的困境。本文主要分为三个部分，第一部分主要是对古诗文背诵进行概述。第二个部分笔者通过结合实习学校的课堂观察记录和问卷调查结果，对初中生古诗文背诵过程中存在的问题进行了分析和归纳。第三部分为本文的重点部分，主要是针对学生在背诵中遇到的主要问题提出对应的解决策略。关键词：初中古诗文；背诵教学；背诵兴趣；背诵策略AbstractAncientpoemsandessaysaretreasuresofChineseculture.Byrecitingancientpoemsandessays,studentscannotonlyenhancetheirmoralcultivationandformcorrectvalues.Besides,ancientpoemsandessaysarealsoimportanttoimprovestudents'aesthetictastesandappreciationtastes.Firstly,asanoldmethodtolearnlanguageandcharacter,recitinghasthefunctiontohelpthemaccumulatewrittenmaterial,secondlyrecitingcanimprovestudents’memories.Asourwholesocietypaysmoreattentiontolearningtraditionalculture,ancientpoemsandessaysplaysamoreimportantroleinseniorhighschoolentranceexaminationandcollegeentranceexamination.However,juniorhighschoolstudentscannotgetenoughguidanceonstrategiesforrecitingancientpoemsandessays,sotheyfailtoachieveidealeffectsinrecitingancientpoemsandessays.Itishardforthemtorecite80articles(paragraphs)ofexcellentpoemsandessaysaccordingtoChinesecurriculumstandards.Basedonclassroomobservationandquestionnairesurveyresults,thispaperfindsoutcurrentsituationsandproblemsofjuniormiddleschoolstudents’recitingancientpoemsandessaysandproposestargetedmeasuressoastohelpthemgetoutofthedilemmaofrecitationofancientpoemsandessays.Thispaperismainlydividedintothreeparts,thefirstpartisanoverviewofancientpoemsandessaysrecitation.Inthesecondpart,throughclassroomobservationrecordsandquestionnaireresults,theauthoranalyzesandsummarizestheexistingproblemsintheprocessofrecitingancientpoemsandessaysofjuniorhighschoolstudents.Thethirdpartisthekeypartofthispaper,aimingatmajorproblemsencounteredduringtherecitation,itmainlyproposescorrespondingsolutionstrategies.Keywords:juniorhighschoolancientpoemsandessays;recitationteaching;recitationinterest;recitationstrategy引言初中是学习古诗文为今后学习铺路的关键时期。学生在无法深入理解古诗文的前提下进行背诵，难免会感到压力。有些学生也会产生厌烦背诵的情绪。从现阶段学校教育来看，尤其是在农村地区，学生缺少古诗文背诵方法的指导。从社会环境来看，目前未形成好的古诗文学习氛围。农村地区的学生父母多在外地务工，家里父母或长辈更多关注的是学生的学习成绩，没有形成与孩子一起学习古诗文的习惯。在城市工作的父母由于工作忙碌，选择将孩子放学后送到托管班学习。在这一背景下，笔者选择对古诗文背诵策略进行探究，帮助学生找到提升背诵效率的好方法。学会了方法，背诵诗文的效率就大大提升。学生的古诗文积累越丰富，文化素质也会在潜移默化中逐渐提高。古诗文背诵的研究自古就有，近代以来研究趋势相对减弱。在语文课程改革的激励下，越来越多的研究者结合教学实践探究背诵古诗文的方法，但目前并没有相关的专著对古诗文背诵方法进行系统阐述。不同研究者的研究角度不同，主要从教师课堂教学和学生背诵两个角度着手。从学生背诵的角度阐述背诵方法：有章旭为解决学生古诗文背诵困难的问题，提出教师示范法、绘画法和专题划分背诵法背诵古诗；李艳伟为激发学生的课堂热情，提出了“唱”的方式记古诗词；孙雪琴特别关注新课标下农村地区学生的古诗文背诵情况，提出理解式记忆、反复记忆、分段记忆和联想记忆的方法。从教师课堂教学入手探究背诵方法：郝友斌提出教师要在课堂中引导学生背诵古诗词，激发学生背诵兴趣，名句作引领，教师讲解激发学生兴趣、举办课堂内朗诵比赛等；周娜从古诗词教学方面谈自己的见解，针对古诗歌教学缺乏科学性的问题，提出古诗文教学要激发学生兴趣、体会诗人情感、联系生活读诗；雒婷婷提出诗词教学缺少人文性、教师讲授方式欠妥、情感体验不足等问题。对教材、教师和教学三方面进行问题分析，提出改革教材编排次序、拓宽教材多样性。提高教师素质和改变对学生的评价方式。1古诗文背诵概述自古以来我国就是诗文大国，众多优秀的古诗文名篇是人民智慧的结晶。孔子认为学诗经可以帮助人更好进行社会交流。学习古诗文很重要，找到背诵策略更加重要。明确古诗文背诵的概念，是探究背诵策略的前提。1.1古诗文概念界定古诗文一词可以拆分为古诗和古文两部分。关于诗的定义，古往今来众说纷纭，但是随着时间推移诗歌的定义也由混沌逐渐走向明晰。我国最早的诗歌集就是《诗经》。当时的诗歌是人们在劳动中表达感情、协调力量的一种语言形式。[[]程裕祯.中国文化要略[]程裕祯.中国文化要略[M].北京：外语教学与研究出版社,2017.07：295[]毛翰.广义的诗和狭义的诗[J].书屋,2002(10)：37古代诗歌随着朝代发展种类也不断丰富，主要有诗、词、曲三大类。诗的发展要以初唐为界，唐朝以前创作的或唐后人模仿创作的叫古体诗。初唐以后产生的诗歌体裁叫做近体诗。唐朝诗坛还出现一种新诗体，这就是词。词由民间的曲子词发展而来。[[][]程裕祯.中国文化要略[M].北京：外语教学与研究出版社,2017.07：300在中国古代，“古文”一词的内涵和外延是随时间推移不断变化的。古文作为文体提出是在唐代。韩愈在古文运动中为反对骈俪文提出的一种单行散体文，所以唐朝时“古文”实际上是一种新型散文。“散文”一词作为文体正式提出是在宋代，并且这一说法一直延续到现在。宋人的散文就是唐代古文的别称。[[][]武汉强.古文概念的变迁——以选本为中心的考察[J].兰州交通大学学报,2010(05)：24-25纵观我国古代散文的发展历程，以先秦散文为起始包括历史和哲理散文；汉魏六朝在此基础上囊括了政论和史传散文两种；唐朝韩愈的古文运动使散文重新焕发活力；宋代散文以爱国散文为基调；元代散文相对寂寥，到明代散文出现新作，出现寓言小品散文、专记散文等等；到清代散文的形式在历代的基础上发展壮大，形式也更加多样化。[[][]程裕祯.中国文化要略[M].北京：外语教学与研究出版社,2017.07：302-306所以，综合古代诗歌和古代散文的定义和类别，可知古诗文就是中国古代诗歌和古代散文的总称，古代诗歌和古代散文的所有类别均属于古诗文范畴。1.2背诵概念分析背诵，顾名思义分为“背”和“诵”两部分。据《新华字典》释义，当“背”做动词讲时有凭记忆念出的意思。“诵”字为动词，在《说文解字》中讲本义是背诵。诵，讽也。用有高低抑扬的腔调念。综合来看，背诵就是在不看书的情况下凭记忆用高低抑扬的腔调复述出要背诵的内容。背是诵的基础，诵是背的外在表现。诵要带有情感，要抓住诗歌韵律。这就要求学生在深刻把握诗文所表达的情感基础上背诵。只有把古诗文学习真正的内化于心，才能打好背诵的基础，充分提升学生的文学素养。1.3初中生背诵古诗文意义在新时代传统文化复兴的号召下，全社会都更加重视学习古诗文。学生学习传统文化的积极性也大大提升，相信学生会慢慢培育起对古诗文的热爱，增强背诵的积极性。背诵古诗文可以提高学生语文功底和语言表达能力。将背诵过的古诗文句应用于写作可以增加文采，学习和鉴赏古诗文也可以让学生的审美能力提升。背诵古诗文也可以锻炼学生的记忆力，开发智力。背诵活动需要学生进行自主思考，对所背内容进行理解和探究。这样一来学生的智力会得到开发，记忆力也在背诵活动中得到明显提升。古诗文背诵具有德育功能。在反复朗读背诵时学生会感受到诗人表达的情感，学习诗人传达的价值观。学生的价值观会在耳濡目染中逐渐形成，思想品质也会得到塑造。1.4探究古诗文背诵策略的依据2011年版语文课程标准是各种版本教材编写的重要依据。课程标准的相关规定更符合学生的学习特点。为使背诵策略更科学，更符合初中生的学习特点，特进行如下论述：1.4.1推荐篇目类型影响背诵策略古时军事家用兵讲究策略，背诵古诗文同样需要讲究策略。面对数目众多的古诗文篇目。首先要对每一篇古诗文进行归类，将背诵推荐篇目按照古诗歌和古散文分别整理成表格（具体表格见附录1和附录2）。古诗歌按不同的标准有不同的分法，按照所写内容将古诗歌分为六类：写景抒情类、叙事抒情类、怀古咏史类、咏物寄情类、边塞征战类和哲理类。写景抒情类诗歌独有的特点是借描写自然风光，抒发个人胸怀。曹操在《观沧海》一诗中借沧海之景，表达个人雄心壮志。叙事抒情类诗歌多数是叙事加抒情。拥有清晰的时间顺序及明确的情感。白居易的《卖炭翁》按照正叙的顺序叙述卖炭翁的遭遇，表达对官市的憎恶和对百姓的同情。怀古咏史类诗歌共同的特点是都会写到历史，包括历史事迹和历史人物。杜牧的《赤壁》通过对古人的咏怀表达对赤壁之战的看法。咏物寄情类诗歌的特点通过对一特定物的歌颂赞扬，表达自己的独特情感。例如《关雎》前面咏物起兴，后面表达对女子的思慕之情。边塞征战类诗歌里有独特的意象，塞外风光或边塞将士们的生活，抒发保家卫国的决心与勇气，辛弃疾《破阵子·醉里挑灯看剑》是典型代表作品。哲理类诗歌的特点是表面上描写普通的事情，其中包含着深刻的人生哲理。白居易的《酬乐天扬州初逢席上见赠》表面上讲述了自己的生平经历，实际表达了新事物必将取代旧事物的哲理。然后，笔者根据不同类型诗歌的特点分别匹配了不同的背诵方法。首先写景抒情类诗歌具有明确的空间层次，叙事抒情类诗歌时间逻辑更明确。相比其他类型，这两种类型更适合分析时空层次的方法。怀古咏史类诗歌故事性更强，适合讲述背景故事的方法。相比于其他类型意境优美的写景诗和独特的边塞征战诗，适合使用赏析诗歌意境的方法。根据诗歌押韵的特点以上六类诗歌都可以使用附词以曲演唱的方式。古代散文按照内容可以分为记叙散文、抒情散文和议论散文。其中记叙散文可以分为叙事类、记景物类、记人类。叙事散文要找到事情的前因后果，发展脉络。写景散文梳理清楚景物空间结构；记人散文要将所写之人的做了什么事情、有什么特征分析清楚；抒情性散文除了需要了解文中所写景和物的特点，还要明白作者这样安排行文脉络为后文情感表达做了怎样的铺垫。议论类散文以说理为主，逻辑性强。按照所议论的内容分为学习类、治国类、劝谕类。先明确所论中心是什么。双方各持论点是什么，再在论点下面列出论据，这样梳理清楚一篇议论散文的框架可以辅助背诵。所以根据记叙散文和抒情散文的特点需要弄清楚时间和空间逻辑。议论类散文要理清楚事理逻辑。对用词优美的古代散文也可以使用附词以曲演唱的方式记背。最后，根据已经总结的每一种类型古诗文的特点和区别，后续就能根据不同类型匹配合适的背诵策略。笔者之所以要先对推荐背诵的古诗文进行分类，是因为每一类古诗文的特点是不同的，古诗文分类可以使背诵策略更具有针对性。面对一篇陌生的古诗文，学生一味的死记硬背并不能真正的了解所背古诗文的深刻内涵，只有对所背古诗文深刻理解，背诵时才不会只知其然不知其所以然。1.4.2第四学段目标影响背诵要求要使学生古诗文背诵层次提升，探索科学全面的背诵要求。参考2011版语文课程标准第四学段教学目标，帮助学生在会背的基础上实现全方位的提高。阅读部分明确提出“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”[[]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011[]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社,2011：10同时，阅读部分提出“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”学生不仅要会背诵，有感悟，更重要的是要多运用。背诵、积累和感悟是层层递进的关系，学生只有打好了背诵的基础，才能够去运用，这是也是背诵古诗文的最终目的。

2初中生古诗文背诵的现状及问题长期以来，因为缺少古诗文背诵理论，学生对应该如何背诵古诗文感觉到无助，教师更是对如何帮助学生背诵感觉到苦恼。所以教师必须从了解学生的背诵现状入手寻找解决背诵困难的突破口。2.1初中生古诗文背诵情况调查为了解学生古诗文背诵的具体情况，找出其中存在的问题并找到对应的解决策略，笔者根据2011年新课标对初中生背诵的要求设计一份调查问卷（具体见附录3）。问卷调查的地点是山西省天镇县南河堡中心学校，调查对象随机选择七到九年级学生进行问卷调查，共180人。共下发问卷180份，收回了175份。收回率为97%。其中有效问卷172份，问卷的有效率为96%。本次问卷主要针对学生的背诵动机、背诵习惯、背诵效果及背诵方法等方面展开调查，笔者根据收回的调查问卷进行了整体数据分析，具体问卷数据分析表见附录4。根据总体数据分析总结出以下几个突出方面：在古诗文背诵动机性方面，有54%学生是为了应付考试，带着热爱古诗文的态度去背诵的学生非常少。莎士比亚认为“学问必须符合自己的兴趣，方才可以获益。”学生养成背诵的兴趣才能更有动力去背诵。从问卷来看，学生背诵古诗文兴趣低，背诵的主动性差。所以提高学生古诗文背诵兴趣是增强背诵动机的关键。教师想办法增强课堂的趣味性，让学生爱上古诗文，才能主动去背诵。在古诗文背诵习惯方面，仅有18.02%的学生会制定背诵计划，将近一半的学生则从来不制定计划。目标计划是帮助学生增加古诗名句积累量的重要工具，养成制定计划的习惯可以在有限时间内大大增加学生的语文积累。背诵不仅仅是将原文复述出来这么简单，欣赏古诗文是理解背诵的前提条件。使用标注符号可以帮助学生更好学习和复习。目前调查显示有61.6%的学生偶尔用到标注符号，并未养成固定习惯，教师在赏析古诗文时也要讲解标注符号使用方法。背诵时间的选择方面，多数学生习惯在早读课上背诵古诗文，这是可以继续保持的好习惯，但是选择在假期或周末进行背诵的学生只有13.95%，大部分学生不会充分利用时间，教师应该给予重视。古诗文背诵效果方面，诵是在理解所背内容基础上才能达到的。理解诗人情感是理解古诗文的关键。能够做到背诵中体会作者情感的学生人数最少，仅占总人数的16.28%。教师应该选择讲解古诗文之后再布置背诵作业，这样背诵效果也更理想。背诵古诗文的最终目的是为了运用，这也是检查背诵效果的重要标准。从综合数据来看学生的只是偶尔在生活中运用记住的古诗文，可见学习迁移能力差。对要求背诵的古诗文，能达到全面理解式记忆的学生最少，一半以上的学生仅能达到复述原文的程度。背诵效果不仅体现在质量方面，还体现在背诵数量方面。根据背诵篇/段一览图可知，大多数学生能够达到背诵30-50篇或段的程度，也就是学生背诵的数量局限在课本所选篇目，几乎很少有人主动背诵课外古诗文。能够达到语文课程标准要求的背诵80篇（段）目标的人数较少。关于古诗文背诵方法的调查中，学生存在缺少背诵方法的问题。有38.37%的学生更愿意采用熟读方式背诵古诗文。仅有11.04%学生愿意采用理解背诵的方式记忆古诗文。这暴露出一个背诵过程中存在的弊端，学生更倾向于机械式记忆方式，懒于思考。2.2初中生古诗文背诵的现状根据课堂观察发现，教师在古诗文教学中不注重引导学生兴趣，语文古诗文课堂缺乏趣味性。老师讲课过程中与学生的互动仅仅是让学生进行古诗文句子翻译，学生经常照搬参考材料进行回答。学生课下反映古诗文课枯燥无趣。笔者在课后调查和课堂观察发现学生缺乏背诵信心，一旦遭遇背诵难点就会产生畏难情绪。教师布置背诵作业时，学生表现出严重不自信，多数学生抱怨老师背诵作业太难，希望可以减少背诵作业。在对学生背诵时间的调查和询问中发现，在提升自我的黄金时间，如周末或假期期间，只有很少一部分学生会用来背诵古诗文，一些学生学业任务繁重，闲暇时间只能用来完成作业。多数学生表示更愿意在假期去玩耍。反映出学生对古诗文背诵不够重视，缺少自律性。在阅读欣赏古诗文时大部分学生没有形成使用标注符号的习惯，据课堂观察发现教师不注重讲解批注的使用方法。教学生学会在学习古诗文时使用批注辅助阅读，能在记背时更省时省力。根据实习期课堂观察，教师对学生古诗文背诵效果的检查方式仅局限在背诵、默写原文。对学生对古诗文的理解程度检查不重视。教师应该关注学生的整体语文素质的提升，而不应该为应付考试而考试。在对学习迁移能力的调查中发现，学生学习迁移能力较差。这是因为教师一般不太注重对学生古诗文应用效果的检查。教师锻炼学生学会主动运用学过的古诗文句，能帮助学生提升学习迁移能力，也可以让学生提高写作水平。语文素质的提升靠积累，教师在关注背诵质量基础上要关注背诵数量。根据课堂观察结果来看，语文教师只布置课本必背古诗文任务。不要求学生背诵课外古诗文。根据多次课堂观察发现，目前语文教师注重讲解古诗文内容，会对古诗文进行详细翻译。但是普遍存在的一个现象是语文教师很少对所学古诗文进行分类，也不注重讲授古诗文背诵方法。总之，面对当前学生在古诗文背诵方面的现状，需要教师、学生及家长三方面的配合，探究适合学生学情的背诵方法。2.3初中生古诗文背诵中存在的问题为了了解学生学习古诗文的实际情况，从而找到学生背诵过程中面临的困难。笔者结合问卷调查与课堂观察结果来看，当前无论是在教师教学方面还是在学生古诗文背诵方面都存在着种种问题，具体如下：2.3.1缺乏诗文背诵动力学生缺乏背诵古诗文动力，一方面原因就是缺乏兴趣引导。教师在语文课堂不注重学生兴趣，家庭方面父母对孩子的学习不关注。古诗文本身就晦涩难懂，如果古诗文课缺少趣味性，学生的学习积极性会降低，严重影响语文成绩。另一方面原因是学生缺乏背诵信心。初中生学习压力大，作业任务沉重，完成其他科目作业已经占用大部分时间。面对需要背诵的古诗文任务，多数学生抱怨背诵任务太难，记不住。提高学生古诗文背诵的动力提高学生的背诵信心同样重要。2.3.2存在不良背诵习惯通过背诵时段的调查发现，学生不能充分利用闲暇时间去为自己安排背诵任务，背诵没有目标计划。让学生自己制定计划是有难度的。一方面大部分学生对自己的能力不了解，不能根据自己的实际情况合理的制定计划；另一方面在课后学习时缺少家长监督，闲暇时间在家中大都用来游戏玩耍，父母对子女的监督与引导是非常重要的。同时根据调查发现大部分学生缺少固定的标注符号系统，需要教师在讲古诗文课时培养学生养成使用固定标注符号的习惯。2.3.3背诵方法指导不足从背诵策略使用情况部分看，学生具有针对不同背诵内容采用不同背诵方法的意识，比如采用熟读背诵法刺激记忆，对篇幅长的古诗文采用理解记忆法。但是这些记忆方法是笼统的，甚至有时学生选择的背诵方法并不合适。课堂观察发现，教师更多的把精力放在备课和讲课方面，很少会抽时间进行背诵方法讲解。同时教师自身也缺少关于古诗文背诵方法的科学指导，在检查学生背诵时不注意观察学生的个体差异，讲解古诗文时也不会专门进行分类教学。这说明教师要在探究古诗文背诵方法方面花费更多精力，否则学生得不到科学的背诵指导，背诵效果难以提高。2.3.4缺少有效检查方式目前初中语文古诗文背诵效果检查方式存在以下缺陷。首先是学生缺少相互合作机会。传统的古诗文课堂都是教师进行一对多的教学和检查，学生之间合作探究的机会少。然后是检查的种类单一，包括背诵和默写两种。正如新课标教学目标的建议，背诵要求不仅是最基本的写规范字、会鉴赏，更重要的是会运用。在针对学生学习迁移能力的调查发现，当前学生学习迁移能力较差，许多学生即使把古诗文背诵的滚瓜烂熟仍然不会去运用。最后就是缺少家校联合检查体系。家长对子女的背诵作业检查频率较少，有的甚至不过问。教育本身就不是学校单方面的事情，有些家长认为把子女送到学校就不用过问了，这种观念本身就是不正确的。建立家校联合体系更能保证学生的背诵质量。

3初中生突破古诗文背诵困境的策略背诵的核心是记忆，国内外关于记忆的研究成果为探究背诵策略提供方法依据。同时背诵策略并不能立竿见影，运用背诵策略更是需要多方面的相互配合。3.1增强初中生背诵的思想动力长期以来，应付考试的心理让学生对古诗文背诵产生厌恶。改变这种状况就要增强学生背诵的思想动力，这个工作并不是短时间内能够完成的，需要教师认真做好规划。3.1.1循序渐进激励学生的背诵信心面对复杂的任务有信心的人办事效率要更高。背诵古诗文同样需要信心的驱动。面对复杂的长篇古诗文，能够顺利读下来已经很困难，要求背诵全篇难度就更高。所以学生产生畏难心理，缺乏背诵信心是正常的表现。需要以教师为主导，学生为主体，教师与学生相互配合进行信心强化训练。教师自身要起到示范作用，要求学生背诵的同时自己也要流利的背诵。教师带动学生形成积极乐学的班级氛围，学生的背诵信心也会大大提高。张家港开放大学工科教师季红芬在学术期刊论文中写到应对工科类学生背诵古诗文兴趣低的问题提出：“要多创造成功的机会，让学生体会成功的乐趣。”[[][]季红芬.激发工科类学生背诵古诗文兴趣的教学策略浅议[J].教育教学,2016：277在笔者实习期间听课期间，一位语文教师的鼓励式教学法对笔者有很大启发。这位语文老师在每周末最后一次课会召开经验分享会，会上选择一名语文背诵进步大的同学进行表扬和奖励，同时让背诵效率高的学生进行方法分享，其他同学进行学习并谈自己的收获。不光在学校，形成重视背诵的家庭氛围也很重要。教师可以布置些有趣的古诗文背诵任务，让父母和学生一起参与其中，这样既可以提高学生的兴趣，也能让父母更了解孩子的学习情况。3.1.2寓教于乐调动学生的背诵兴趣教育心理学家阿尔波特认为：“兴趣处于动机的最深水平，可以驱策人去行动。”兴趣可以促进学生提高学习积极性，帮助学生进行创造性学习，也会引导学生更深入的思考和探究。教师要在课堂趣味性方面下功夫。学生对趣味活动非常感兴趣，在一次课堂观察中，教师让学生饰演《卖炭翁》中的人物，让他们发挥想象小组内讨论编写人物对话。各个小组热情高涨，一堂课下来学生收获非常多，学生对《卖炭翁》这首诗印象也很深刻。可见，开展趣味活动可以调动学生的学习积极性。学生参与到活动中来，记忆能得到巩固。除了在课堂上运用这一方法以外，还可以拓展做一些校级文化活动。借鉴当下央视推出的古诗歌特别节目，可以举办一些古诗文配乐歌舞比赛；还可以利用网络平台开展配乐诗歌朗诵活动。举办这些活动意在给学生提供一个展示自我能力的平台，也为了充分调动学生学习古诗文的积极性，增强他们对中华古诗文的兴趣，让学生爱上学习古诗文。3.2制定背诵计划形成背诵习惯根据德国心理学家艾宾浩斯在《论记忆》一书中提到遗忘总是先快后慢的。学习新东西之后，在遗忘时间节点及时复习就会记得很牢。也就是说学生在背诵完一篇古诗文之后也按照这个科学规律进行适时复习，巩固加强记忆。根据初中学生的特点，学生更容易被眼前事物吸引，好奇心重，考虑事情不够长远和完善。教师除了帮学生考虑到近期计划，还需要考虑长远计划。按照艾宾浩斯遗忘规律可以一个月为周期，学生在背诵一篇新内容过后按照上文时间节点按时复习。这种复习方法可以使学生的背诵更高效、效果更牢固。除了按时进行复习外，学生也要按时进行自测，利用睡前几分钟时间回顾当天背诵的古诗文。利用周末将一周内背诵的古诗文用白纸默写自测。学生也要充分利用零碎时间进行检查，可以把自己记忆困难的句子写在小纸条上，有零碎时间就拿来看一遍加强记忆。教师在讲课过程中要讲解使用符号标注式阅读古诗文的方法。具体的说，注是指以圈点、勾画的方式对文中关键处、疑惑处标示或解释；批是指于文中奇妙处、动情处进行评点，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，抒写主观感受，表达自己的思想情感，从而获得自我发展。”[[]刘荃.[]刘荃.“自赎”与“回归”：批注式阅读教学的新探索[J].语文教学通讯：小学刊,2009.10[]符小凤.批注式阅读在初中古诗文预习中运用的探索[D].海南：海南师范大学,2015.03：043.3形成针对性的背诵方法指导如同医生用药，要治疗顽疾就要有针对性的药。针对不同的古诗文内容采取的背诵方法也是不同的。教师要做到“授人以鱼”的同时也要“授人以渔”，提高学生自主背诵能力。3.3.1发挥学生逻辑思维，分析时空层次面对一篇古诗文，首先整理清楚时间、空间顺序。画出时间线和空间方位图。然后学生在背诵的时候按照框架进行背诵。叙事和写景类的诗文会按照一定的时间顺序、空间顺序进行写作。每一首写景类诗文的背景时间不同，对应着不同的景色，不同特点。要准确分析出时间是春夏秋冬四季哪个季节、早中晚什么时段。景物描写也有独特的游览顺序和方位顺序。古诗歌中有“移步换景”的写法，读诗也像伴随诗人的脚步，见到诗人眼中风景。学生要准确罗列出所背诗歌的空间结构。例如在讲解《桃花源记》时，教师要梳理清楚渔夫的游览顺序：发现-进入-离开-再寻，学生再根据所梳理线索进行背诵。写景类古诗文方位顺序明显，要在分析中准确理清景物的远近、大小、内外、高低、点面等。理清方位顺序也是帮助学生理清思路的一个重要方面。例如柳宗元的《小石潭记》就是按照作者发现小石潭的经过和他游览的方位顺序来写的，理清行文顺序能更好的背诵。叙事性古诗文都会有事情发展的时间线，需要罗列出事情发展的先后首先，找出作者写作是按照何种顺序行文。长篇叙事诗《木兰诗》文中时间线清晰可寻，木兰出征前、出征后、获胜归来的顺序。分析时空层次可以辅助记忆，防止学生出现漏背或中途遗忘的情况。3.3.2调动学生想象思维，赏析诗歌意境通过充分调动学生想象，引导学生将古诗文里面描绘的景色在脑海中想象出来。教师可以让学生用自己的话描述脑海中形成的画面，也可以让擅长画画的学生用简笔画等形式表现出脑海中的画面。这样在学生背诵时脑海中的图像就可以作为辅助。这种方法既可以了解诗歌的意境美，感受古诗文的深刻内涵。又可以达到辅助记忆的目的。写景类和记物类诗歌适合用这种方式。例如王湾的《次北固山下》描绘了大海行船的壮阔景象。读诗的过程中就有一种船在水上行，人在画中游的感觉。意境优美，引人入胜。边塞征战类诗歌也适合这种背诵方法。边塞诗有其独特的意象，背诵时有一定的规律可寻。这类诗歌里描写的一般是边塞的自然风光和边关将士的生活。大部分学生是不了解边塞的情况的，随着现代化的教学设备普及，利用多媒体设备可以更加形象的了解诗歌中描绘的画面。让学生在脑海中形成一个初步印象。需要注意的是使用教学设备辅助教学时也需要注意使用频率和方法，避免学生产生依赖心理。例如在讲授岑参的边塞诗《白雪歌送武判官归京》一诗中描绘了大漠边塞的壮美雪景图，在“山回路转不见君，雪上空留马行处。”两句中留下非常丰富的想象空间。教师可以引导学生展开充分的想象，把诗中景象用自己的话写出来，这样既锻炼学生的写作能力又帮助他们记住古诗内容。3.3.3重视学生表达能力，讲述背景故事诗人的作品就是个人思想情感的体现，只有做到“知人”才能“论世”。“知人论世”一词出自《孟子·万章下》“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也。”正因为我们与古人相隔久远，诗人的生活背景不同，写诗时的境遇不同。不了解的情况下无法与诗人达到感情上的共鸣，更加无法了解诗人为何要那样写。考虑到初中的学生好奇心重的特点，教师在讲诗歌前可以布置讲述背景故事的任务。一方面可以锻炼学生表达能力和自学能力，另外一方面这也是深入了解诗歌的重要方面。这种背诵方法适合背诵怀古咏史类诗歌，这类诗歌是在特定的时代背景下写成的。在背诵咏史类诗歌前必须必须熟悉历史背景，以陈子昂的《登幽州台歌》来说，如果不提前了解写作背景和诗人当时的处境，根本不知道诗中的“古人”“来者”分别指的是什么。了解过诗人生平经历，就可以体会他怀才不遇的郁闷心情，不禁怆然啼下令人同情。这样学生既记住诗歌内容又了解了诗歌背景，体会了作者情感。这一方法同时适合叙事抒情类诗歌。叙事类诗歌大部分都有特定的叙事背景。把叙事背景以讲故事的方式表达出来更能引起学生兴趣。例如白居易的《卖炭翁》讲述了卖炭老翁谋生困苦却惨遭统治者掠夺的惨痛事实。表面是叙事实则反映当时黑暗的宫市交易。学习此诗前了解清楚当时的社会背景和诗人白居易“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的文学主张，就会产生与诗人同样的情感体会，使背诵体会更深刻。3.3.4提高学生创新能力，附词以曲演唱词本身就是用来配乐演唱的歌诗。附词以曲演唱的方式近几年被重新运用到课堂教学中来，起到辅助学生背诵的效果。利用现有的古诗文歌曲或自己编曲演唱古诗文的内容，在唱的过程中达到背诵目的。利用现有曲库，现在有许多歌手会将这些古诗文改编成歌，教师可以借鉴和使用这些现有资源。例如：王菲演唱的现代版的《明月几时有》是根据苏轼的《水调歌头·明月几时有》作词；张艺兴演唱的《爱莲说》等等。教师在使用现成的歌一定要注意甄别，有些曲子表达的情感并不适合这首诗歌的情感基调，这时就不能作为课堂教学材料使用。另外就是由师生自选曲子配古诗文来唱，例如李艳伟让她的学生尝试用《新白娘子传奇》的主题曲《渡情》唱李商隐的《锦瑟》。[[][]李艳伟.用“唱”方式背诵古诗文[D].吉林：吉林市第三中学,20173.4建立古诗文背诵的评价体系学生完成一阶段的背诵任务之后，应该及时进行检查。但是教师一人应付全班检查工作难免力不从心，建立背诵检查体系可以更高效、全面的照顾到每名学生。3.4.1建立班级背诵合作小组通过建立班级背诵合作小组可以更好的促进学生之间的合作，同时也符合语文课程标准的自主合作和探究学习的基本理念。中学教师孙雪琴为解决学困生背诵困难的问题，成立检查小组，大部分学生能够融入集体，背诵效率显著提高。[[][]孙雪琴.新课标下对孩子古诗文背诵策略的指导[J].教改教研,2016：463.4.2完善背诵效果检查方式首先是课堂检查，除了检查学生的背诵水平或书写情况。根据语文课程标准教学目标还要检查学生的运用能力。让学生在会背、会写的基础上提高古诗文在写作中的运用水平。然后可以开展家校联合检查。教师不仅注重学生的课上学习效果，也要注重课后的学习效果检查。一方面是让家长督促孩子做好课后背诵巩固；另一方面也可以让家长参与其中，为孩子营造良好的家庭学习氛围。考虑到有些家长平时工作繁忙，可以充分利用周末对学生一周内的背诵情况检查。家长和孩子也可以在寒暑假期间参加学校举办的古诗文背诵比赛和活动。现在越来越多的学校利用寒暑假或周末举办各种趣味活动，旨在锻炼学生表达能力，增强学生自信心。可以让学生同家长一起参与的活动有：家庭趣味背诵接龙比赛、亲子唱诗活动等等。将这些活动录制成视频参加比赛。这样即达到检查背诵效果的目的，又可以让学生爱上背诵古诗文。

结论中华文化博大精深，古诗文是我们了解传统文化的窗口。初中是学生打好古诗文学习基础的关键时期，让学生背诵更多的古诗文对他们今后的语文学习和个人素养的提高具有非常重要的意义。随着语文课程标准不断改革，古诗文背诵教学也日益受到重视。通过以上几章的分析论证，探索出一套更加适合初中学生的背诵策略。根据课堂观察和问卷调查发现，初中生在背诵古诗文的过程中存在以下问题：缺乏背诵动力、存在不良背诵习惯、背诵方法指导不足、缺少有效检查方式。接着，根据以上问题主要从四方面寻找解决策略展开论述：增强初中生背诵的思想动力、制定背诵计划形成背诵习惯、形成针对性的背诵方法指导和建立古诗文背诵的评价体系。古诗文背诵的主体是学生，但是初中学生自身存在自律性差、好奇心重但不持久的特点。教师要做学生古诗文背诵的引路人，教师通过激发学生背诵的兴趣，增强学生的背诵信心，让他们喜欢学习古诗文，主动背诵古诗文。同时，因为这一阶段的学生缺少对自身的时间规划，家校联合督促能够帮助学生逐渐养成持久的背诵习惯。可以帮助学生更好的规划时间，建立更自律的时间观念，同时，也能让家长更加了解自己孩子的语文背诵情况。古诗文类型复杂多样,根据不同类型古诗文提出不同的背诵方法，实际上也就是帮助学生在理解的基础上记忆。通过这种方式可以更科学有效达到最好的背诵效果。根据人类记忆的遗忘规律来看，提升背诵效果不是一朝一夕的事情，需要不断复习加以巩固。在反复的背诵练习过程中，相信学生记忆力也会得到锻炼，文化素养也会不断提高。由于笔者缺乏教学经验和语文教育学方面知识，所以存在理论浅显和论证不完善的地方，还需要笔者在学习中进一步的提高和完善。但是笔者相信在广大师生的共同探索之下，古诗文背诵方法教学一定会逐步完善，学生有了背诵的好方法，学习的积极性也会大大提高。参考文献[1]陶有宏.中学古典诗歌教学现状问题研究[D].上海：华东师范大学,2008.[2]刘素芳.初中古诗词教学的现状与对策[D].苏州：苏州大学,2008.[3]周滢.初中语文诗词教学的思考与实践[D].苏州：苏州大学,2008.[4]宋艳萍.初中语文背诵教学策略研究[D].重庆：重庆师范大学,2011.[5]雒婷婷.初中古诗词教学现状与改革研究[D].重庆：重庆师范大学,2012.[6]田雪杰.7-9年级古诗词教学的实施策略[D].石家庄：河北师范大学,2014.[7]陈薇薇.初中古诗文背诵“真兴趣”培养初探[D].长沙：湖南师范大学,2014.[8]符小凤.批注式阅读在初中古诗文预习中运用的探索[D].海口：海南师范大学,2015.03[9]姚聪聪.义务教育阶段语文教材中的古诗词选编研究——以人教版、苏教版为例[D].聊城：聊城大学,2016.[10]耿天香.初中语文古诗词类型教学研究[D].昆明：云南师范大学,2016.[11]李艳伟.用“唱”方式背诵古诗文[D].吉林：吉林市第三中学,2017.[12]倪媛媛.初中语文背诵现状及对策研究[D].临汾：山西师范大学,2018.[13]毛翰.广义的诗和狭义的诗[J].书屋,2002(10)：34-38[14]刘荃.“自赎”与“回归”：批注式阅读教学的新探索[J].语文教学通讯：小学刊,2009.10[15]武汉强.古文概念的变迁——以选本为中心的考察[J].兰州交通大学学报,2010(05)[16]郝友斌.古诗词教学中的趣味背诵法[J].读者,2010，10：113[17]吴献华.论初中古诗的背诵方法[J].现代教育教学探索,2012，186：43[18]王雅芹.初中语文古诗词教学方法研究[J].现代阅读,2013(02)[19]周娜.初中语文古诗词教学策略之我见[J].读与写杂志,2014，11(01)：93[20]邱尚群.教学中对古诗文背诵方法之初探[J].教改教研,2016.[21]孙雪琴.新课标下对孩子古诗文背诵策略的指导[J].教改教研,2016.[22]季红芬.激发工科类学生背诵古诗文兴趣的教学策略浅议[J].教育教学,2016[23]章旭.浅谈初三古诗词背诵方法[J].文学教育,2018，11：50-51[24]赵宏梅，闫镜名，叶峥.语文古诗文背诵活动创新探究[J].浙江工商职业技术学院学报,2019，18(01)：94-96[25]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社,2011：16[26]杨春俏，王璐.初中生古诗文推荐背诵70篇[M].北京：人民文学出版社,2018.[27]王力.古体诗律学[M].北京：中国人民大学出版社,2012.[28]朱光潜.诗论[M].北京：北京出版社,2014.[29]程裕祯.中国文化要略[M].北京：外语教学与研究出版社,2017.07

附录1初中古代诗歌背诵推荐篇目类型汇总类型题目年级写景抒情类《观沧海》七年级《天净沙·秋思》《望岳》《登飞来峰》《游山西村》《次北固山下》八年级《钱塘湖春行》《饮酒》（其五）《渔家傲·天接云涛连晓雾》叙事抒情类《夜雨寄北》七年级《泊秦淮.烟笼寒水月笼沙》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《木兰辞》《记承天寺夜游》八年级《送杜少府之任蜀州》《行路难》《黄鹤楼》崔颢《春望》《相见欢·无言独上西楼》《茅屋为秋风所破歌》《卖炭翁》《满江红》（小住京华）《江城子·老夫聊发少年狂》九年级《十五从军征》《过零丁洋》哲理类《己亥杂诗》其五七年级《浣溪沙·一曲新词酒一杯》八年级《酬乐天扬州初逢席上见赠》九年级《水调歌头·明月几时有》《无题·相见时难别亦难》咏物寄情类《关雎》八年级《蒹葭》怀古咏史类《登幽州台歌》七年级《赤壁》八年级《南乡子（何处望神州）》九年级《山坡羊·潼关怀古》边塞征战诗《使至塞上》八年级《雁门太守行》《渔家傲·秋思》九年级《破阵子·醉里挑灯看剑》《白雪歌送武判官归京》

附录2初中古代散文背诵推荐篇目类型汇总类型题目年级记叙性散文叙事类《河中石兽》七年级记景物类《与谢中书书》《三峡》《桃花源记》《小石潭记》记人类《列子》一则（伯牙善鼓琴……吾于何逃声哉？）九年级《曹刿论战》抒情性散文托物言志《爱莲说》七年级《陋室铭》《北冥有鱼》九年级借景抒情《记承天寺夜游》八年级《醉翁亭记》九年级《岳阳楼记》议论性散文学习类《论语》十二章七年级《礼记》一则（虽有佳肴）《孙权劝学》八年级《送东阳马生序》九年级治国类《生于忧患，死于安乐》八年级《邹忌讽齐王纳谏》九年级劝谕类《杂说（四）马说》八年级《富贵不能淫》《出师表》九年级《鱼我所欲也》

附录3初中古诗文背诵现状调查问卷亲爱的同学们，本问卷不记名，请在符合你的选项中勾画√，共11个问题。请同学们认真审题，真实作答。1你喜欢背诵古诗文吗？A喜欢B一般C不喜欢2你会不会主动背诵古诗文？A主动背诵B老师要求就背D从不背诵3你背诵古诗文动机是?A了解传统文化 B提高语文素养 C应付考试D古诗文课有趣4你背诵古诗文时能否体会到作者的情感变化？A可以体会 B有时候会 C从来没有5你在什么时候背诵古诗文?A早读课上B语文课堂上D周末或假期6阅读欣赏古诗文你有没有使用标注符号？A经常使用B偶尔会用C从来不用7你在背诵古诗文时会制定目标计划吗？A经常会B偶尔会C从来不会8你背诵古诗文的方式是什么?A熟读背诵B先抄后背C理解背诵D死记硬背9对要求背诵的古诗文可以达到哪种程度?A只会背诵原文 B会背诵并且默写完全正确 C会背诵默写并且完全理解文意10你能背诵多少篇（段）古诗文?A.5-30B.30~55C.55~80D.80以上11在写作或者生活中,你会主动运用记住的古诗文吗？A经常使用 B偶尔使用 C不使用附录4初中古诗文背诵现状调查问卷数据统计表问题选项人数比例1你喜欢背诵古诗文吗？一般7443.02%不喜欢5230.23%喜欢4626.74%2你会不会主动背诵古诗文？老师要求就背10359.9%主动背诵4426.6%从不背诵2514.5%3你背诵古诗文动机是?应付考试9354%了解传统文化3218.6%提高语文素养2514.5%古诗文课有趣2212.8%4你背诵古诗文时能否体会到作者的情感变化？有时候会9152.9%从来没有5330.81%可以体会2816.28%5你在什么时候背诵古诗文?早读课上10862.8%语文课堂上4023.3%周末或假期2413.95%6阅读欣赏古诗文你有没有使用标注符号？偶尔使用10661.6%经常使用4325%从来不用169.3%7你在背诵古诗文时会制定目标计划吗？偶尔会8951.74%从来不会5230.23%经常会3118.02%8你背诵古诗文的方式是什么?熟读背诵6638.37%先抄后背5733.14%死记硬背3017.44%理解背诵1911.04%9对要求背诵的古诗文可以达到哪种程度?只会背诵原文7443.02%会背诵并且默写完全正确5632.56%会背诵默写并且完全理解文意4224.42%10你能背诵多少篇（段）古诗文?30-557040.88%55-804425.61%80以上3721.51%5-302112%11在写作或者生活中,你会主动运用记住的古诗文吗？偶尔使用7443.02%经常使用6235.05%从来不用3620.93%

致谢时光如白驹过隙，转瞬即逝。在沈阳城市学院度过的四年时光，我收获了很多，也成长了许多。非常荣幸遇到在学业上传授给我知识技能，在人生道路上给予我帮助与指引的良师。他们使我走出迷茫，让我更加坚定的想要成为一名像他们一样的教师，成功通过教师资格证考试。我真诚地向尊敬的老师们和母校致谢。在导师耐心细致的指导下顺利完成本篇论文。疫情当前，不能面对面沟通为导师的论文指导增加了难度，但是导师不辞辛苦，通过语音交流等方式多次针对论文存在的问题给予我指导和帮助。指导老师负责任的态度使我敬佩，平易近人亦师亦友的沟通方式令我难忘。在此我要真诚的说声：“谢谢您，老师。”感谢一向关心我的同学和朋友们！感谢你们陪伴我走完大学的四年时光，在我遇到困难给予我鼓励与帮助。同窗四年，终身不忘。我也要感谢为我提供舒适、优美的学习生活环境的母校——沈阳城市学院。在这里我克服了自己的胆小懦弱，让我一次次挑战自己，实现突破和成长。我将带着大家给予我的力量认真工作、热爱生活。坚持终身学习，尽自己的努力回报社会，不辜负父母师长对我的期望。

毕业设计（论文）开题报告怎么写开题报告是毕业设计（论文）选题后进行文献资料检索、归纳与利用、可行性评估、方案制定、进度安排等工作的一个阶段性考核，是中期筛选工作的重要内容之一，是对毕业设计（论文）质量进行管理和监控的重要环节，是监督和保证学生毕业设计（论文）质量的重要措施。下面我们就为大家介绍一下开题报告怎么写？1、毕业设计（论文）开题报告目的与作用开题报告是毕业设计（论文）选题确定后，学生在调查研究基础上撰写的报请指导教师批准的任务实施计划。开题报告的作用是学生向指导教师汇报毕业设计（论文）课题的先期准备情况，指导教师对开题报告中所陈述的研究内容、思路、方案等给予评价；在文献和研究方法等方面。给予指导和帮助；在实施过程、实施细节等提出建议，从而达到进一步明确研究目标，理清研究思路。2、毕业设计（论文）开题报告内容与要求开题报告根据毕业设计（论文）选题，简明扼要地说明该选题的目的、目前相关课题研究的现状、课题的研究背景、研究方法、必要的数据等。由于开题报告是用