小学数学教材的整合与拓展

小学数学教材的整合与拓展-----约数与倍数一单元教学实践一、对新教材的一些编排特点认识：新教材板块多，注重培养和发展学生多方面的能力，但因为板块多而带来的知识点零碎，也确实削弱了学生的计算等基本技能训练。教材的编排分散了学生学习的难点，把各个知识点分布在各个年级进行教学，渗透，让教师们普遍有新教材碎、零散的感觉。每册教材安排的单元多，涉及面广，有的容量大，但也有个别单元只有2、3课时，学生刚刚学了一些知识，还没深入进去，又要出来再学习另一个单元。到下一次再学到这个内容，有的学生已经淡忘，每次学起需要教师花费除计划课时之外的一定时间对过去内容进行复习，这对知识的系统性、完整性，似乎有些欠缺。对于一些学习基础不太好的学生学习起来相对比较吃力，如“统计和可能性”、“观察物体”、“认位置”等，在一、二、三、四年级中多次出现，但是层次不够清楚明显，很多时候都是在同一个层面上知识的重复，建议将某些知识点合并重组相对集中在某一个或两个年级教学，这样既节省了时间又有利于知识建构的系统性和完整性。二、对“倍数和因数”单元教材编排的一些想法（一）“倍数和因数”这一内容原来是四年级的教学内容，现在新教材将其放入五年级上学期进行教学，从内容呈现形式和知识点的难度的把握，都以原先的基础上作出相应的调整。我感到这样的调整将原有重要给删了（如合数的分解质因数、互质数等），将基础的内容难度降低，将一些技能只停留在低级状态（如找最大公因数和最小公倍数）。第一、片面的看待操作。“认识倍数和因数”不是从原先整除概念入手，利用整除认识倍数和因数。而现在通过学生的操作，利用整数乘法认识倍数和因数。我觉得这样的改变只是形式上的花哨，并没有实质的意义，从教材来看，学生是通过铺长方形列出了三个乘法算式，从这三个乘法算式中，认识了倍数和因数。我觉得本课的教学目标是让学生自主的探究倍数和因数，而这一探究是建立在三个乘法算式上的。让我们看看教材吧，先学生铺长方形，其是学生对用12个小正方形铺长方形是很熟悉的。还用得着这样的操作吗？还不如直接给学生写三个乘积是12的乘法算式好了，让学生看着这一乘法算式来理解倍数和因数。我认为不是任何操作都是有探究意义的，要看学生能从这一操作中发现些什么？发现的东西是否是学生认知的直接质材呢？而这儿安排学生操作完全没必要，可以直接给学生几个算式即可，若能这样，还不如以前的从整除概念入手为好。第二、练习设计单一。我们再来看2、3、5的倍数吧，我觉得这里安排学生在百数表中画一画、比一比从中发现2、3、5的倍数的特征，这样的编排很好地发挥的学生探究意识和探究能力。但我觉得教材的编排没有注意到学生学“2、3、5的倍数的特征”是为了什么？从后面的练习来看，基本上只有一种类型，即哪些数是2的倍数？哪些数是3的倍数？哪些数是5的倍数？即使有些变化，也就是哪些数是2的倍数又是3的倍数？或填填方格。这种类似的练习对学生今后的学习有多少用呢？就从学后面的质数和合数来看，学生能很好地理解对质数和合数的意义。我觉得应该很好地利用“2、3、5的倍数的特征”来寻找一个数的因数，从而更快地、更准地判断一个数是质数还是合数。但教材的在编排“2、3、5的倍数”时提到过因数了吗？我觉得在后面练习中最缺少“哪些数里面有因数2或3或5”第三、缺少对合数分解质因数。教材为什么没有安排合数的分解质因数呢？从这一点上，让我看到新教材的编排，还只停留在学生最基本的知识点上，并没有把知识进一点升华。求最大公因数和最小公倍数，开始认识最大公因数和最小公倍数，当然需要找两个数因数或倍数的方法来发现两个数相同的因数和相同的倍数，从中发现最大的公因数和最小的公倍数。但之以后，我们应该将此加以训练，而不是让学生用最原始的办法来解决找最大公因数和最小公倍数。而这样的后果直接影响到了学生学习分数的约分、通分，直接影响到学生分数的加减法。而要改变这一现状的话，我觉得需要加入合数的分解质因数的内容，让学生学会用短除法来分解质因数。第四．教学内容无需分块。其实教材分块的想法我们都很清楚，让学生先了解些，慢慢地进行升华，为后继学习打下基础。但这样分块后，把原本一个比较系统的知识块分成两部分，学生在学习最大公因数和最小倍数之前，在学习其他知识时根本就用不上倍数和因数的知识，所以再轮到学最大公因数和最小倍数出题，让学生动态生成如学习了100以内的质数表后，对学生最容易认为是质数的87、91、51、57让学生分析这几个数能被那些数整除，给以“假冒伪劣”质数，要求学生记住87=（）乘（），学习了最大公因数时，让学生出题，你认为你出的题能考到大家的就成功了，学生出了（26，39）（91，39）等等，再学习了约分后，让学生自己出题，认为最容易错的约分题，学生不自觉地出到了39分之26等等。有意识地强化最容易错的题。找出分子和分母的最大公因数()()()()()()()()()()()()()()()()()()()()()()()探索之三：从被动记忆走向体验过程如《找质数》书中安排了“下面是1到100的数，（1）划掉1，（划掉除2以外2的倍数，再依次划掉3、5、7的倍数（但2、3、5、7本身不划掉）。”一题，让学生按照要求划数，并观察“剩下的都是什么数？”，这一定程度地体现出了寻找质数的方法。但划数这一行为不是学生经过思考后的自主行为，只是按题目要求去做，在整个过程中学生的意识与思维并没有真正参与进去，因此他们划数的行为是盲目的、随意的，并不能真正达到编者所预想的目的。基于以上认识，我们作了大胆拓展：＊你能找出下面1～100这100个数中所有的质数吗？（每人发一张练习纸，将这100个数每10个数一行，排成10行）你准备怎样去找呢？自己先动手试一试。＊你发现怎样能较快地找出100以内的所有质数？（四人小组商讨一下，将你们商量的结果向大家汇报一下，在实物投影上演示方法。）＊从刚才寻找质数的过程以及这张100以内的质数表中，你有些什么想法或发现呢？将你的想法或发现写下来，好吗？我的想法与发现：。每一个孩子都体验了寻找质数的过程。在教学中我们发现有的孩子会一个个去寻找质数；也有的孩子在寻找了几个后发现了规律，用排除合数的方法迅速寻找；当然也有一些孩子一开始也有“斗大的馒头无从下手”之感，但经过小组内的商讨，也逐渐理解了方法，有了较为明确的想法。而且在学生探索的过程中我还向他们介绍了古希腊学者埃拉托斯特尼的“筛法”，并鼓励他们：“你们现在经历的正是以前数学家们经历过的事，虽然方法一时不能发现，但不要灰心，再动动脑子，你就能走向成功。”这样的话语鼓起了学生进行数学探究的决心与信心。很难想象如果不经历这样一个过程，孩子们能体会到这些，能对100以内的质数表有这样深刻的理解。探索之四：从繁琐局限走向整合开放第一单元倍数因数中没有学习最大公因数和最小公倍数，而在而在学习第二单元图形的面积，第三单元分数以后再学习找最大公因数和最小公倍数，，学生对有关倍数知识在很长时间后又要重新回忆，所以我将最大公因数最小公倍数的知识提前到第一单元教学，这样做，有利于学生对知识系统的掌握，也可以进行这些知识的充分训练，同时训练时结合老教材（建议老师手中要有几套教材）思考：你看教科书没有？1、思考的问题：独立备一节课需要多少时间？一章呢？一周的课呢？在集体备课时，你能做到提前不备课但知识结构体系，编者意图，课标要求都了然于胸吗？